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【摘要】数学是大学最主要的学科之一，本文主要对当前大学数学课程考核评价体系中存在的问题进行分析，并提出相应的有效的解决措施，希望能够解决在数学课程考核评价体系中存在的问题，提高大学数学课程的教学质量。
【关键词】大学数学课程 考核评价体系 存在问题及措施
1 目前大学数学课程考核评价体系存在的主要问题
1.1大学数学考核时存在重知识、轻应用的问题
由于我国的教育模式是应试教育，因此，学生和老师都将考得更高的分数作为学习的首位，而不重视学生是否真的掌握了所学习的知识，即使是在大学中也一样，以至于目前大学数学课程考核评价体系也是更加注重书本知识的记忆，而不是知识在实际中的应用。在当前我国数学课程考核中，全部采用考试的模式，来对对学生对书本知识的掌握程度进行检测，所以，即使学生整个学期都没有学习，只要在期末复习时将书上的所有知识点全部背诵下来，那么就可以通过考试，甚至会取得一个较高的分数。
1.2大学数学课程考核评价体系相比于过程更加注重结果。
目前在我国大学的数学课程考核评价时，由于参加考试的学生数量较多，而且考试时间、考试地点的安排都较为复杂，导致学生一个学期中每学科只需要接受一次考试，而这次考试的成绩决定了学生成绩的优劣，不像是在高中时每个月都有月考，而且还有期中和期末考试，总体的平均成绩为学生的总体成绩，而大学数学课程考核评价时更加重视的是学生的应试能力与考试结果，而对学生在学习数学课程的过程中所体现的自主学习方法、思维模式、个性等情况则予以忽略，但是，这些学生在学习的过程中所体现的特殊的品质是最应该被教师重视的方面，却在实际的教学过程中被忽视，这样相比于学习过程更加注重学习结果的数学课程考核评价体系不利于学生形成良好的心理品质与行为习惯、不利于学生综合素质的提高与创新能力的培养。
1.3大学数学课程考核评价体系中存在重主导，轻主体的问题
随着我国社会的逐渐发展，教育模式也在逐渐的进步，人们越来越重视学生的自主学习能力，甚至已经逐渐开始在初高中实行学生自主学习模式，但是，在当前的大小数学课程考核中仍然是单一的由教师不断的想学生传授知识，而学生被动的从教师接受知识，而不会主动的思考。大学数学课堂完全是教师表演的舞台，教师是教学评价的绝对主角，虽然当前我国更加提倡“以学生为中心”的教学宗旨，但是在实际的教学过程中却没有做到这一点，教师主导者整个课堂，而学生作为学习的主体却缺乏主动学习的动力，因为即使学生在课堂上不听课，甚至逃课、缺课，也依旧能够在考试中取得高分，以至于学生在数学课堂上大都处于玩乐的状态，很少有将全部精神投入课堂学习的学生，因此，数学课堂缺乏对学生参与教学评价的组织和引导，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，忽视学生在评价过程的自我评价、自我反思、自我教育与自我提高。
2 解决当前我国大学数学课程考核评价体系存在问题的措施
2.1注重学生个性发展，淡化甄别与选拔功能。
传统的素质教育重视的是学生对书本知识的掌握程度，以至于将学生都培养成了具有固定思维模式的人，缺乏自我思考和创新的能力，即使有的学生在数学课堂上体现除了独特的个性，并对所学知识的内容提出不同的见解，也会被教师理解为学生在故意捣乱课堂，而对学生给予严厉的处罚，久而久之学生就再也不会体现出独特的个性了，但是，这样的教育模式会让学生丧失自我思考和创新能力，这与我国培养创新型人才的目标相悖，因此，我国对大学数学课堂考核评价体系进行了改革，改革后的评价系统更加注重学生的个性发展，而淡化了考核评价体系的甄别与选拔功能，做到对所有学生一视同仁，不以成绩的高低判定学生的好坏，使学生能够在一个自由轻松的环境中学习，以便最大程度的挖掘学生的创新能力。
2.2注重学生参与互动，实现评价主体的多元化。
在课堂上存在主体和客体，在以往大学数学课堂中，都是以教师为主体，而学生被动的接受教师所讲的知识，这样的教学模式不利于学生对知识的掌握，因此，为了解决这一问题，应对大学数学课堂考核评价系统进行改革，使学生成为教学课堂上的主体，注重学生在课堂上的参与互动，而不只是教师在讲台上“自言自语”，其次，还要让学生参与到考核评价系统中来，从以往单纯的依靠考试成绩和教师的意见来评价学生学习的优劣，到学生之间可以互相评价、自我评价，甚至可以让学生给教师的上课情况进行评价，以此来实现评价主体的多元化，从而提高大学数学课程的教学质量[2]。
3、结语：课程考核评价体系是大学对学生学习情况进行统计分析的重要方法，但是，目前在大学数学课程考核评价体系中存在许多的问题，严重影响了大学数学课程的教学质量，因此，本文主要提出了几点有效的改善措施，希望能够提高大学数学课程的教学质量，促进我国大学教育质量的提高。
【参考文献】
[1]李世雄；叶雅梅；林其彭；李喜禹；王欣彦；王立鹏；；大学数学教学方法的几点思考[A]；科技创新与产业发展（B卷）——第七届沈阳科学学术年会暨浑南高新技术产业发展论坛文集[C]；2010年
[2]孙勇；陈晓东；孟祥飞；孙金华；惠良；张俊豪；魏嵬；；高职数学应用能力培养的认识与实践[A]；着力提高高等教育质量，努力增强高校创新与服务能力——北京市高等教育学会2007年学术年会论文集（下册）[C]；2013年
【关键词】大学数学课程 考核评价体系 存在问题及措施
1 目前大学数学课程考核评价体系存在的主要问题
1.1大学数学考核时存在重知识、轻应用的问题
由于我国的教育模式是应试教育，因此，学生和老师都将考得更高的分数作为学习的首位，而不重视学生是否真的掌握了所学习的知识，即使是在大学中也一样，以至于目前大学数学课程考核评价体系也是更加注重书本知识的记忆，而不是知识在实际中的应用。在当前我国数学课程考核中，全部采用考试的模式，来对对学生对书本知识的掌握程度进行检测，所以，即使学生整个学期都没有学习，只要在期末复习时将书上的所有知识点全部背诵下来，那么就可以通过考试，甚至会取得一个较高的分数。
1.2大学数学课程考核评价体系相比于过程更加注重结果。
目前在我国大学的数学课程考核评价时，由于参加考试的学生数量较多，而且考试时间、考试地点的安排都较为复杂，导致学生一个学期中每学科只需要接受一次考试，而这次考试的成绩决定了学生成绩的优劣，不像是在高中时每个月都有月考，而且还有期中和期末考试，总体的平均成绩为学生的总体成绩，而大学数学课程考核评价时更加重视的是学生的应试能力与考试结果，而对学生在学习数学课程的过程中所体现的自主学习方法、思维模式、个性等情况则予以忽略，但是，这些学生在学习的过程中所体现的特殊的品质是最应该被教师重视的方面，却在实际的教学过程中被忽视，这样相比于学习过程更加注重学习结果的数学课程考核评价体系不利于学生形成良好的心理品质与行为习惯、不利于学生综合素质的提高与创新能力的培养。
1.3大学数学课程考核评价体系中存在重主导，轻主体的问题
随着我国社会的逐渐发展，教育模式也在逐渐的进步，人们越来越重视学生的自主学习能力，甚至已经逐渐开始在初高中实行学生自主学习模式，但是，在当前的大小数学课程考核中仍然是单一的由教师不断的想学生传授知识，而学生被动的从教师接受知识，而不会主动的思考。大学数学课堂完全是教师表演的舞台，教师是教学评价的绝对主角，虽然当前我国更加提倡“以学生为中心”的教学宗旨，但是在实际的教学过程中却没有做到这一点，教师主导者整个课堂，而学生作为学习的主体却缺乏主动学习的动力，因为即使学生在课堂上不听课，甚至逃课、缺课，也依旧能够在考试中取得高分，以至于学生在数学课堂上大都处于玩乐的状态，很少有将全部精神投入课堂学习的学生，因此，数学课堂缺乏对学生参与教学评价的组织和引导，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，忽视学生在评价过程的自我评价、自我反思、自我教育与自我提高。
2 解决当前我国大学数学课程考核评价体系存在问题的措施
2.1注重学生个性发展，淡化甄别与选拔功能。
传统的素质教育重视的是学生对书本知识的掌握程度，以至于将学生都培养成了具有固定思维模式的人，缺乏自我思考和创新的能力，即使有的学生在数学课堂上体现除了独特的个性，并对所学知识的内容提出不同的见解，也会被教师理解为学生在故意捣乱课堂，而对学生给予严厉的处罚，久而久之学生就再也不会体现出独特的个性了，但是，这样的教育模式会让学生丧失自我思考和创新能力，这与我国培养创新型人才的目标相悖，因此，我国对大学数学课堂考核评价体系进行了改革，改革后的评价系统更加注重学生的个性发展，而淡化了考核评价体系的甄别与选拔功能，做到对所有学生一视同仁，不以成绩的高低判定学生的好坏，使学生能够在一个自由轻松的环境中学习，以便最大程度的挖掘学生的创新能力。
2.2注重学生参与互动，实现评价主体的多元化。
在课堂上存在主体和客体，在以往大学数学课堂中，都是以教师为主体，而学生被动的接受教师所讲的知识，这样的教学模式不利于学生对知识的掌握，因此，为了解决这一问题，应对大学数学课堂考核评价系统进行改革，使学生成为教学课堂上的主体，注重学生在课堂上的参与互动，而不只是教师在讲台上“自言自语”，其次，还要让学生参与到考核评价系统中来，从以往单纯的依靠考试成绩和教师的意见来评价学生学习的优劣，到学生之间可以互相评价、自我评价，甚至可以让学生给教师的上课情况进行评价，以此来实现评价主体的多元化，从而提高大学数学课程的教学质量[2]。
3、结语：课程考核评价体系是大学对学生学习情况进行统计分析的重要方法，但是，目前在大学数学课程考核评价体系中存在许多的问题，严重影响了大学数学课程的教学质量，因此，本文主要提出了几点有效的改善措施，希望能够提高大学数学课程的教学质量，促进我国大学教育质量的提高。
【参考文献】
[1]李世雄；叶雅梅；林其彭；李喜禹；王欣彦；王立鹏；；大学数学教学方法的几点思考[A]；科技创新与产业发展（B卷）——第七届沈阳科学学术年会暨浑南高新技术产业发展论坛文集[C]；2010年
[2]孙勇；陈晓东；孟祥飞；孙金华；惠良；张俊豪；魏嵬；；高职数学应用能力培养的认识与实践[A]；着力提高高等教育质量，努力增强高校创新与服务能力——北京市高等教育学会2007年学术年会论文集（下册）[C]；2013年