【关键词】 数学教学；生活化；探究
　　【中图分类号】 G623.5
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）
　　06—0112—01
　　数学来源于生活，又应用于生活，数学与学生的生活密切相关。《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在教学中应充分挖掘数学知识本身所蕴涵的生活性、趣味性，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，使学生轻松愉快地掌握数学知识。
　　一、让学生体会数学来源于生活
　　生活是一个大课堂，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。教师要将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给其提供感受自然、社会、事件、人物、过程的机会，使他们在與现实世界的撞击、交流中产生对世界、生活的爱，从而自发、主动地去探索知识。
　　如，教学“元、角、分的认识”后，教师在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一个书包31元，一个文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔1角，一个削笔器28元3角”。并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌两人轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣浓厚。在学生对钱数有了感性认识之后，教师问：“老师给你40元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的学习兴趣得到了激发，争先恐后地为教师出谋划策，收到了事半功倍的教学效果。
　　二、在学数学中，感受数学与生活的密切联系
　　1. 创设学习情境，激发学生主动学习的欲望。在教学中，要尽量利用学生的年龄特点，结合教材内容，模拟一些有利于学生学习的生活情境，设计一些生活场景中的数学问题，调动学生学习的积极性和主动性。例如，在学习“圆的认识”时，笔者设计了运用长方形、三角形、椭圆、圆形给简易小车安装车轮的小实验，思考：为什么只有圆形当车轮才能转，其他就不行呢？
　　2. 恰当地选择生活化的数学素材。例如，在学习“千米的认识”时，笔者改变教学思路，把学生带到操场，通过猜想、实地步行或跑圈、记录计算、概括总结，从而亲身感受1千米的实际长度。学生通过这一系列的学习活动，加深了对千米这个长度单位的理解。
　　3. 适当地重组教材，使教材内容更贴近学生的生活。比如，在“观察物体”的教学中，教师应结合当地实际和学生的学情，适当地对教材内容进行重组，创造性地做些改动，课前将学生分组，按∪形坐好。通过定位观察、换位观察、对比想象、转动观察，从学生生活中选材，使教学内容更贴近学生生活。
　　三、在用数学中，解决生活中的实际问题
　　数学教学的时空范围，不应局限于学校的“小课堂”，应突破课时和教室的空间，更多地融入社会这个“大课堂”，体现大数学教育观，这是数学教学教育性的重要体现。开放数学教学的时空，有助于培养和发展学生的创造性思维。
　　1. 开设生活数学课。开设生活数学系列活动，强调数学与现实生活的联系。如，让学生回家去帮助父母计算房间地面面积、计算铺地板（砖）的数量及购买钱数。又如，开办“数学超市”模拟计划等等。这些活动无一不体现着数学的实用性。
　　2. 课内与课外相结合。培养学生用数学观点和方法来认识周围事物，通过写数学日记、制作数学小卡片、自制统计图、画情境图、小课题研究等形，有效地提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
　　3. 鼓励学生自己设计实践活动方案。在数学教学中，应充分尊重学生的主体地位，不仅让学生亲自动手操作，用各种感官去感知数学知识的发生、发展、变化的过程，而且还要鼓励学生自己设计各种可行的活动方案。
　　总之，数学是一门应用性和实践性很强的课程，为了实现小学数学教学生活化，教师要善于结合生活实际创设问题情境，运用生活化的教学方法和手段，定期开展数学教学实践活动，将数学知识点与学生的实际生活联系起来，从而激发学生学习数学的兴趣，形成轻松愉快的教学环境，提高学生的创新思维和能力，促进学生综合素质的发展。
　　编辑：谢颖丽