论文部分内容阅读
摘要：在技工学校，学生的英语基础参差不齐、厌学情绪较重、自主学习能力差、惰性强等特点严重影响了技工英语教学效果。本文从技工学校英语教学面临的现状出发，通过理论介绍与实践案例，探讨如何在技工学校的英语教学中开展小组合作，以增强学生的自信心，提高其英语学习能力和兴趣，以适应未来社会发展的需要。
关键词：技工学校；英语教学；合作学习 ；教学效果
在技工学校英语教学中，笔者一直探索切实可行的教学方法及课堂教学模式，以取得良好的教学效果，促进学生的英语学习。实践证明，分组合作模式可以培养学生的合作意识和相关技能，激发学生学习英语的信心，提高英语学习兴趣，最终实现学习目标。
一、分组合作学习的内涵
分组合作教学模式的“分组”不是“分层次”，而是按学生的知识结构、能力水平、学习进度等混合分成若干小组，每组均有接受能力强、基础较好的学生和接受能力弱、基础较差的学生。组内学生通过同伴教学、游戏竞赛、小组辅导个体和共同学习方式，完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。
对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写各方面进行高效的、形式多样的训练。教师参与各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估。
二、分组合作学习中的角色分配
1.教师：在整个过程中，教师确定教学目标、教学任务，设计或者帮助小组设计教学情境；进行学习指导，参与小组讨论，帮助小组开展活动；要求小组长反馈情况；指导、鼓励后进生学习；对课堂所有活动全面组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。
2.小组长：是小组负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。由于小组长得到教师的信任，他们学习的积极性高，其组织工作的积极性也高。
3.后进生：由于得到教师的鼓励及小组成员的及时帮助，其学习劲头更足，逐步尝到成功的快乐。
4.小组：是合作学习的小团体，具有集体教育功能，能帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，力争人人可以为本组出谋献策；小组成员一起讨论问题、设置情境、练习，完成教师确定的学习任务。
三、分组合作学习在教学实践中的运用
（一）构建结构合理的学习小组
教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。一是人数要合理，一般为 4～6人为宜。二是分组应遵循“优势互补”的原则。也就是说教师应按照学生的基础知识、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。
（二）建立明确的小组合作规则
小组成员之间要合理分工，明确职责。小组内要设组长、记录员、报写员各一名，可以轮流分工。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。
（三）选择适当时机，保证合作时间
分组教学是课堂教学的一种重要方式，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容进行分组合作学习。另外教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论和交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生能力都得到体现与发挥。
（四）采用科学的评价方式
教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。
（五）教学过程示例
为了更清楚地说明分组合作学习策略在实际技工学校英语教学中的运用，下文以《How to keep Health》的一节课堂教学为例加以说明，其课型为阅读课。
1.教学目标
（1）To grasp the new words and phrases of text.
（2）Learn to talk about “What is the most important thing in the world？”
（3）Learn to talk about how to keep health.
2.教学重点
（1）Key words and useful expressions in text.
（2）Read the text.
3.教学过程
Step1：自由讨论
课前找一名学生进行free talk 演讲或两名学生进行对话，主题不限，时间为3分钟。其它学生可以就他的演讲内容进行提问。此活动是结合生活实际的语言进行真实交际，学生在自由交谈中学会与人交流，自然地使用英语交流。
Step2：导入新课
导入：本单元主题是健康，在授课中可采用提问并讨论“世界上最重要的是财富、爱情、美貌还是健康？”的问题，由此引入本单元主题。
Step3：语言操练
（1）词汇学习（合作学习单词）。教师先示范本课词汇表中每个单词的发音，讲解重点词汇含义及用法，然后教读二至三遍，再让小组成员相互教读、纠正对方的发音，相互听写、纠正拼写错误。
（2）操练对话中功能句型。 教师板书课文中介绍如何保持健康的重要短语及句型， 如Exercise more.Have a balanced diet.Stop smoking…带读句型并讲解其含义，学生分组操练功能句型。 （3）学习主体课文。
①教师讲解重点内容。教师利用课件介绍课文背景，呈现课文中心内容，并播放课文录音，让学生跟读，纠正语音、语调，掌握目标语言。
②各小组分组练习。各小组派代表朗读课文，师生共同评价。
Step4：语言运用
（1）布置小组合作学习任务。分配活动任务。要求学生用已学课文中的有用表达及句型编一个“生病了去看医生”的对话。提出合作学习具体要求，各小组成员集中围坐在一起展开讨论。学生讨论的过程中，教师作巡回指导，同时帮助有困难的小组解决问题。
（2）小组合作完成任务。
（3）展示各小组合作学习活动成果。
T：Now，let’s act dialogues with your partners.
T：Who first wants to act the dialogue for us？Please come to the front.
Group 1：
Group 2：
…
（4）评价小结：小组评价，个人评价。师生共同进行评估，采取多元评价，对表现最好的小组及个人进行奖励。
本案例中，笔者采用了分组合作的形式，突出了合作学习的实效性。把学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，增强了集体的凝聚力。这样将分散的个体聚集在一起，用集体的智慧参与竞争，组与组之间的展示活动充分发挥了学生的潜能，调动了积极性，增强了学习英语的趣味性，收到了较好的教学效果。实践证明，在技工学校英语教学中开展小组合作学习是一种行之有效的新型教学方式，不但有助于学生形成终身学习的能力，同时能培养他们的合作精神，使其适应时代发展的要求。
（作者单位：梅县技工学校）
参考文献：
[1]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[2]王祥美.合作互助学习理论在小学英语教学中的尝试[J].中小学英语教学与研究，2001.
[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁：广西教育出版社，2002.
责任编辑何丽华
关键词：技工学校；英语教学；合作学习 ；教学效果
在技工学校英语教学中，笔者一直探索切实可行的教学方法及课堂教学模式，以取得良好的教学效果，促进学生的英语学习。实践证明，分组合作模式可以培养学生的合作意识和相关技能，激发学生学习英语的信心，提高英语学习兴趣，最终实现学习目标。
一、分组合作学习的内涵
分组合作教学模式的“分组”不是“分层次”，而是按学生的知识结构、能力水平、学习进度等混合分成若干小组，每组均有接受能力强、基础较好的学生和接受能力弱、基础较差的学生。组内学生通过同伴教学、游戏竞赛、小组辅导个体和共同学习方式，完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。
对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写各方面进行高效的、形式多样的训练。教师参与各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估。
二、分组合作学习中的角色分配
1.教师：在整个过程中，教师确定教学目标、教学任务，设计或者帮助小组设计教学情境；进行学习指导，参与小组讨论，帮助小组开展活动；要求小组长反馈情况；指导、鼓励后进生学习；对课堂所有活动全面组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。
2.小组长：是小组负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。由于小组长得到教师的信任，他们学习的积极性高，其组织工作的积极性也高。
3.后进生：由于得到教师的鼓励及小组成员的及时帮助，其学习劲头更足，逐步尝到成功的快乐。
4.小组：是合作学习的小团体，具有集体教育功能，能帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，力争人人可以为本组出谋献策；小组成员一起讨论问题、设置情境、练习，完成教师确定的学习任务。
三、分组合作学习在教学实践中的运用
（一）构建结构合理的学习小组
教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。一是人数要合理，一般为 4～6人为宜。二是分组应遵循“优势互补”的原则。也就是说教师应按照学生的基础知识、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。
（二）建立明确的小组合作规则
小组成员之间要合理分工，明确职责。小组内要设组长、记录员、报写员各一名，可以轮流分工。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。
（三）选择适当时机，保证合作时间
分组教学是课堂教学的一种重要方式，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容进行分组合作学习。另外教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论和交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生能力都得到体现与发挥。
（四）采用科学的评价方式
教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。
（五）教学过程示例
为了更清楚地说明分组合作学习策略在实际技工学校英语教学中的运用，下文以《How to keep Health》的一节课堂教学为例加以说明，其课型为阅读课。
1.教学目标
（1）To grasp the new words and phrases of text.
（2）Learn to talk about “What is the most important thing in the world？”
（3）Learn to talk about how to keep health.
2.教学重点
（1）Key words and useful expressions in text.
（2）Read the text.
3.教学过程
Step1：自由讨论
课前找一名学生进行free talk 演讲或两名学生进行对话，主题不限，时间为3分钟。其它学生可以就他的演讲内容进行提问。此活动是结合生活实际的语言进行真实交际，学生在自由交谈中学会与人交流，自然地使用英语交流。
Step2：导入新课
导入：本单元主题是健康，在授课中可采用提问并讨论“世界上最重要的是财富、爱情、美貌还是健康？”的问题，由此引入本单元主题。
Step3：语言操练
（1）词汇学习（合作学习单词）。教师先示范本课词汇表中每个单词的发音，讲解重点词汇含义及用法，然后教读二至三遍，再让小组成员相互教读、纠正对方的发音，相互听写、纠正拼写错误。
（2）操练对话中功能句型。 教师板书课文中介绍如何保持健康的重要短语及句型， 如Exercise more.Have a balanced diet.Stop smoking…带读句型并讲解其含义，学生分组操练功能句型。 （3）学习主体课文。
①教师讲解重点内容。教师利用课件介绍课文背景，呈现课文中心内容，并播放课文录音，让学生跟读，纠正语音、语调，掌握目标语言。
②各小组分组练习。各小组派代表朗读课文，师生共同评价。
Step4：语言运用
（1）布置小组合作学习任务。分配活动任务。要求学生用已学课文中的有用表达及句型编一个“生病了去看医生”的对话。提出合作学习具体要求，各小组成员集中围坐在一起展开讨论。学生讨论的过程中，教师作巡回指导，同时帮助有困难的小组解决问题。
（2）小组合作完成任务。
（3）展示各小组合作学习活动成果。
T：Now，let’s act dialogues with your partners.
T：Who first wants to act the dialogue for us？Please come to the front.
Group 1：
Group 2：
…
（4）评价小结：小组评价，个人评价。师生共同进行评估，采取多元评价，对表现最好的小组及个人进行奖励。
本案例中，笔者采用了分组合作的形式，突出了合作学习的实效性。把学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，增强了集体的凝聚力。这样将分散的个体聚集在一起，用集体的智慧参与竞争，组与组之间的展示活动充分发挥了学生的潜能，调动了积极性，增强了学习英语的趣味性，收到了较好的教学效果。实践证明，在技工学校英语教学中开展小组合作学习是一种行之有效的新型教学方式，不但有助于学生形成终身学习的能力，同时能培养他们的合作精神，使其适应时代发展的要求。
（作者单位：梅县技工学校）
参考文献：
[1]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[2]王祥美.合作互助学习理论在小学英语教学中的尝试[J].中小学英语教学与研究，2001.
[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁：广西教育出版社，2002.
责任编辑何丽华