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在教学过程中，教师只是起指导作用，不同教师对同样一篇课文所使用的教学方法也各不相同，为了避免“满堂灌”现象的出现，我发现可以多用简表进行教学。这样可以调动学生的主动性和积极性，培养学生的思维能力和动手实践能力。我尽可能多的使用简表进行教学，发现可以收到较好的效果。对简表的编制和运用，我主要有以下几点尝试与体会：
一、利用简表激发学生阅读的兴趣和积极性
九年级英语侧重于阅读，教师在阅读教学中的主要任务就是导读。运用简表这一直观教具提示阅读目的，能唤起学生的创造性思维。如在编写九年级上册 Unit1 Topic1 SectionC的教案时，为了让学生在短时间内快速输入篇幅较长的书面信息，把握住课文大意，我编制了以下简表：
（表内斜体字为学生要填写的内容）
在实际操作中，我发现学生在阅读过程中积极性很高，表格填写得非常顺利。之所以会产生这样的效果，主要是因为简表重点突出，形象直观，富有表达力，能够让学生对课文大意、段落大意、篇章结构和关键词等产生深刻印象。能避免学生只注重词汇和语法的“见树不见林”的弊病。
二、利用简表提高学生比较、归纳事物的能力
九年级Unit3 Topic2 SectionC 为说明文体裁，该文篇幅较长，学生以前也没探讨过哪些是英式英语，哪些是美式英语，所以难以理解，教学难度相对大些。编写教案时，我站在学习者的角度反复考虑得体的教法，编制出供阅读之前使用的教学简表：
操作过程：
1. 导入，口头提问学生：How can we express“ 秋天 ”in English ？ 让学生说出 fall 和 autumn ，自然导出了美式英语和英式英语。
2. 交代理解目的，突出关键词differences。
3. 填expression栏。先把学生说出的fall 和autumn 填写好，再让学生将以前学过的美式英语的词汇填在fall 一词下面，然后完成右栏。
4. 填写spelling 栏。教师先在American English栏写出 math 、dialog、 traveled、 color 和center 等词 接着提出问题：How do English spell these words？ 对应地在British English 栏填写 maths 、dialogue 、travelled 、colour 和 centre 等词，最后引导学生归纳出：There are some differences in spelling between British English and American English.
5. 填写spelling 栏。教师先提出问题：How do Americans pronounce the word “hot”？ How do the British pronounce it？ 随后指导学生填表并归纳出：There are some differences in pronunciation between American English and British English.
实践表明，该简表突出了differences between British English and American English的课题，使说明文的内容简明易懂。课堂气氛活跃，充分发挥了学生的主体作用，特别是提高了学生在英语学习中归纳和比较事物的能力。
三、利用简表开展听、说、写的综合训练
在教学中借助简表可以创设语言环境，让学生开展听、说、写的综合训练。如九年级SectionA Topic3 Unit4 就可根据课文设计如下简表：
根据所设计的表格我先提出一些问题。如：Who are talking？ When are they going to see a movie？ Where will people live on in the future？ What are they talking about？ 等，让学生听后填写表格中斜体字的内容。然后口头提示学生，让学生模仿运用，结对练习，等操练到一定程度时，让学生到黑板前进行表演。
四、利用简表进行课堂评价
良好的课堂评价不仅能调动学习氛围，更能激发学生学英语的兴趣和积极性。在日常教学中将教学与评价融为一体，有利于我们教师和学生的成长。学生在课堂上有了突出表现或进步，教师应及时注意观察并给与适当的评价。在笔者的课堂上，经常采用不同的评价方式，或以组为单位、或以个人为单位给予评价和肯定。如通过在组或个人的列表中打“☆”的方式来加强竞争，激发组或者个人的竞争意识。大家都为拿到更多的“☆”全力以赴。
这种以组为单位进行评价的方式，对学生的集体意识培养有很大帮助，组内成员间形成一股强大的凝聚力，但久而久之，这种方式也让那些成绩低下的学生产生一种依赖意识，真正认真独立思考问题的时刻并不多，为了削减以及打消这种依赖的意识，于是在反复思考过后笔者又设计了另外一种课堂发言记录表。它就是类似于课程表的二维表。横向是从星期一（Monday）到星期五（Friday）；纵列就是学生的英文名字，如“Lucy”、“Michael”、“Maria”、“Kangkang”……
通过这个记录表就将全班所有学生一周的课堂学习情况清晰明了地展现出来，而且也能更准确地把握学生各个阶段的学习情况，对差生也有了更深层地了解。尝试几次后，发现学生的积极性更高，上课更认真，思想也更集中了，表现欲更强烈了。我想通过这种课堂发言记录表，帮助他们逐渐养成良好的课堂习惯，并使教师掌握第一手的学生课堂表现资料，从而能更准确地把握学生各个阶段的学习情况，及时调整课堂设计，为下一步改善工作提供有益的参考。但要进行这一操作，授课教师在备课时必须多花工夫。
总之，简表是一种较好的教学辅助手段，适当地使用简表进行教学可以起到事半功倍的效果。实践证明简表在英语教学中发挥了重要的作用。它不仅有利于培养学生搜集和处理信息的能力，还能激发学生的学习兴趣，提高其参与课堂学习的主动性和积极性，使学生的听、说、读、写能力得到提高。
一、利用简表激发学生阅读的兴趣和积极性
九年级英语侧重于阅读，教师在阅读教学中的主要任务就是导读。运用简表这一直观教具提示阅读目的，能唤起学生的创造性思维。如在编写九年级上册 Unit1 Topic1 SectionC的教案时，为了让学生在短时间内快速输入篇幅较长的书面信息，把握住课文大意，我编制了以下简表：
（表内斜体字为学生要填写的内容）
在实际操作中，我发现学生在阅读过程中积极性很高，表格填写得非常顺利。之所以会产生这样的效果，主要是因为简表重点突出，形象直观，富有表达力，能够让学生对课文大意、段落大意、篇章结构和关键词等产生深刻印象。能避免学生只注重词汇和语法的“见树不见林”的弊病。
二、利用简表提高学生比较、归纳事物的能力
九年级Unit3 Topic2 SectionC 为说明文体裁，该文篇幅较长，学生以前也没探讨过哪些是英式英语，哪些是美式英语，所以难以理解，教学难度相对大些。编写教案时，我站在学习者的角度反复考虑得体的教法，编制出供阅读之前使用的教学简表：
操作过程：
1. 导入，口头提问学生：How can we express“ 秋天 ”in English ？ 让学生说出 fall 和 autumn ，自然导出了美式英语和英式英语。
2. 交代理解目的，突出关键词differences。
3. 填expression栏。先把学生说出的fall 和autumn 填写好，再让学生将以前学过的美式英语的词汇填在fall 一词下面，然后完成右栏。
4. 填写spelling 栏。教师先在American English栏写出 math 、dialog、 traveled、 color 和center 等词 接着提出问题：How do English spell these words？ 对应地在British English 栏填写 maths 、dialogue 、travelled 、colour 和 centre 等词，最后引导学生归纳出：There are some differences in spelling between British English and American English.
5. 填写spelling 栏。教师先提出问题：How do Americans pronounce the word “hot”？ How do the British pronounce it？ 随后指导学生填表并归纳出：There are some differences in pronunciation between American English and British English.
实践表明，该简表突出了differences between British English and American English的课题，使说明文的内容简明易懂。课堂气氛活跃，充分发挥了学生的主体作用，特别是提高了学生在英语学习中归纳和比较事物的能力。
三、利用简表开展听、说、写的综合训练
在教学中借助简表可以创设语言环境，让学生开展听、说、写的综合训练。如九年级SectionA Topic3 Unit4 就可根据课文设计如下简表：
根据所设计的表格我先提出一些问题。如：Who are talking？ When are they going to see a movie？ Where will people live on in the future？ What are they talking about？ 等，让学生听后填写表格中斜体字的内容。然后口头提示学生，让学生模仿运用，结对练习，等操练到一定程度时，让学生到黑板前进行表演。
四、利用简表进行课堂评价
良好的课堂评价不仅能调动学习氛围，更能激发学生学英语的兴趣和积极性。在日常教学中将教学与评价融为一体，有利于我们教师和学生的成长。学生在课堂上有了突出表现或进步，教师应及时注意观察并给与适当的评价。在笔者的课堂上，经常采用不同的评价方式，或以组为单位、或以个人为单位给予评价和肯定。如通过在组或个人的列表中打“☆”的方式来加强竞争，激发组或者个人的竞争意识。大家都为拿到更多的“☆”全力以赴。
这种以组为单位进行评价的方式，对学生的集体意识培养有很大帮助，组内成员间形成一股强大的凝聚力，但久而久之，这种方式也让那些成绩低下的学生产生一种依赖意识，真正认真独立思考问题的时刻并不多，为了削减以及打消这种依赖的意识，于是在反复思考过后笔者又设计了另外一种课堂发言记录表。它就是类似于课程表的二维表。横向是从星期一（Monday）到星期五（Friday）；纵列就是学生的英文名字，如“Lucy”、“Michael”、“Maria”、“Kangkang”……
通过这个记录表就将全班所有学生一周的课堂学习情况清晰明了地展现出来，而且也能更准确地把握学生各个阶段的学习情况，对差生也有了更深层地了解。尝试几次后，发现学生的积极性更高，上课更认真，思想也更集中了，表现欲更强烈了。我想通过这种课堂发言记录表，帮助他们逐渐养成良好的课堂习惯，并使教师掌握第一手的学生课堂表现资料，从而能更准确地把握学生各个阶段的学习情况，及时调整课堂设计，为下一步改善工作提供有益的参考。但要进行这一操作，授课教师在备课时必须多花工夫。
总之，简表是一种较好的教学辅助手段，适当地使用简表进行教学可以起到事半功倍的效果。实践证明简表在英语教学中发挥了重要的作用。它不仅有利于培养学生搜集和处理信息的能力，还能激发学生的学习兴趣，提高其参与课堂学习的主动性和积极性，使学生的听、说、读、写能力得到提高。