寓教于乐创意教学

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  去年五月份,网络惊现强帖——温州职业中专惊现史上最牛语文老师,在课堂上配合音乐说唱文言文《师说》,一时间点击超过20万次,被疯狂转载,国内媒体对此视频频繁进行报道,也引起了许多专家学者舆论的一片哗然,一时之下,褒贬不一,众说纷纭。
  语文课堂上,传出一阵阵RAP音乐。原来,这位语文老师在上文言文《师说》时,发现很多学生心不在焉,对古文似乎完全没有兴趣,于是停下来,放了一曲说唱伴奏音乐,配着动感音乐说唱了一段文言文。学生的兴趣马上提了上来,为了更好地将文言文改编成歌曲,老师又鼓励学生在理解的基础上对文言文重新进行改造,本来枯燥的文言文变成了“潮流时尚”。
  看得出,这位老师在引发学生的学习兴趣上颇费了心思。毫无疑问,语文课堂上配合音乐说唱文言文,是一种创新的教学方式,让学生在玩中学,愉快地学,轻松地学,培养了学生的意趣、情趣,激发了学生的潜能和学习原动力,真正地实现了“寓教于乐”教学思想,让学生真正感受到学习过程的乐趣。
  从以上诸多方面分析,蔡老师的这种创意的教学方式有其合理存在的价值与空间。
  1.从心理学的角度看,激发了学生的学习兴趣
  《心理学》指出:“兴趣是人积极研究某种事物的认识倾向,使人们对某种事物给予优先的注意,并有向往的心情,因而力求去研究它,领会它,掌握它。”可见,激发学生的学习兴趣十分必要。
  这节课中的古文言文对许多老师而言都是很头疼的、枯燥晦涩的东西。如果依照平常的教学方式,一味的“填鸭”,势必会使学生倦怠,失去学习的兴趣,老师教得吃力,学生学得无味。
  通过RAP说唱这篇文言文,就改变了这种现状,因为说唱RAP本身对学生而言是时下里接触最多,最感兴趣,也最能接受的流行艺术,将它运用到教学中,是一种大胆尝试,也是一种最有效的教学方式,它激发了学生的学习兴趣,让学生由不得不学转变为要学,进而至于乐学。
  2.从师生情感来看,表现为对学生主体需要的尊重
  学生是学习活动的主体。课程改革以来,还有部分老师并不能真正从旧有的教学方式中转变过来,有些老师也只是在上公开课时,才让学生讲,才进行合作探究讨论活动,而在平时活动中仍然是大包大揽,没能给予学生足够的时间去思考,去理解,有时提出问题后,启发得不够充分,学生一时半会不能准确回答,便赶紧直接抛出结论,也不管学生愿不愿意接受,能不能接受。这样的教学方式,极大程度上限制了学生的思维,抑制了学生的能力发展,也漠视了学生的主体需要,课堂效果自然不会好。
  蔡老师这种寓教于乐的说唱文言文教法,就是体现了一种“以人为本”的教育理念,对于长而烦的文言文教学,怎样使学生能积极主动地学习,提高教学效率,尊重学生的学习“需要”自然是前提。作为一位语文老师应该认识到,语文课堂是满足学生读书、求知和情感需要的地方,因此不应一味灌输,为完成教学而教学,否则只能让你的学生离你愈远,离你的课堂愈远。蔡老师的创意教学,尊重了学生主体需要,自然受到学生的欢迎。
  3.从教学手段看,推进了学科之间的渗透
  在蔡老师的这堂课中,我们看到了一种音乐走进语文学科,语文又以音乐为媒介的全新课堂,这样的课堂同时还借助了现代化的多媒体技术。自然,学生在这节课中感受到了不只是中国古代文学的艺术魅力,恐怕还获得了音乐的享受,视、听、思结合,甚至还要动手,多方面的能力和潜质都得到了发展。
  现代语文的课堂,已经不可能完全是纯语文的讲学课堂,对学生进行枯燥的语文知识讲授,单一的文章内容、结构、主题分析,按部就班的写作特点介绍,难以激发学生学习的兴趣,效果自然不高。
  当然,这种学科之间的渗透,并不是各种学科的大杂烩,最后搞成四不像,学生看似热热闹闹地学习,但结果什么也没学到。因此还是要立足于本学科教学,其他学科毕竟只是作为一种辅助手段,一个媒介工具而已。像最近网络上流行的多种形式的化学版《青花瓷》,这是一种融流行歌曲和化学原理、化学知识为一体的情境教学。在课堂中学生感受到了流行歌曲的优美旋律,尝试了诗词歌赋的填写过程,但更重要的是牢牢记住了化学知识和化学原理,这也才是诸多老师进行这样的创意教学的初衷。
  寓教于乐,是一种快乐学习法,即学习源自兴趣,而兴趣源自快乐。这就要求语文老师,试着为学生创设宽松的学习情境,让学生在舒适温馨的氛围当中感受语文的魅力。当然,我们教者在追求寓教于乐的创意教学时,也应注重以下三个“适”:
  1.适合
  首先,要适合学生。蔡老师任教于职业中专学校,
  相对于基础教育阶段的学生来说,职校学生的基础、能力以及培养的发展方向都有着他们自己的特点,蔡老师的教法适合学生的特点。因此,我们在教学过程中应该选择适合自己学生的创意教学。
  其次,要适合课堂。语文课堂的形式结构多样,读写课、品析课、鉴赏课、复习课,我们不可以邯郸学步地套用某一种固定模式,否则这样的课堂不仅不能显示出独特的创意,恐怕时间长了,学生反而心生倦怠,失去学习的兴趣。
  另外,要适合教者。语文课堂教学,因教者本身的兴趣、能力不同,应呈现出不同的风格,每个教者也应根据自己的实际需要选择恰当的教学方式,这样既达到创意教学的目的,又显示了自己的教学水平和风范。
  2.适度
  手段适度。所选择的创意教学方式,一定要符合语文课程标准实施的需要,符合“以人为本”的教育理念的需要,符合学生身心健康发展的需要,进行健康有效的教学,千万不能为了迎合学生心理,哗众取宠,什么有趣来什么,学生喜欢什么就来什么,结果课堂热闹了,教学目标却难以完成。
  管理适度。在课堂教学中,寓教于乐,可以激发学生的学习兴趣,使学生保持最佳的学习状态,收到理想的学习效果,但要注意管理、调控的适度。一节课上,创意的教学手段最多只能使用一两次,否则学生就会产生“审美疲劳”而难以处于学习兴奋点,教学效果反而不佳。
  3.适时
  调控长度须适时。在某个创意的教学手段使用时,一定要注意时间长度的掌握,收放自如。过短,浮光掠影,收获不到预期的效果;过长,顾此失彼,易打乱预期的教学环节,难以完成教学任务。
  运用时机须适时。什么时机使用最为恰当,最为有效,教者一定要胸中有丘壑。
  寓教于乐,是教育工作者以生为本实施愉快教学法的重要手段,也是教学双边活动互动流程达到和谐融洽的一种艺术境界。在语文教学过程中,教师要适时、适度地选择适合学生、课堂、教师三位一体的创意教学方式,把教学活动放到对学生的意趣、情趣的培养上,激发起学生的潜能和学习原动力,让学生真正地感受到学习过程的乐趣,努力提高学生的语文素养,从而促进学生的全面发展。当然,我们并不提倡一味追求标新立异、哗众取宠,甚至想借此炒作自己、抬高自己的教学方式,而是希望语文教师能真正立足于教学改革的需要,学生的需要,课堂的需要,摸索探究出更为行之有效的教学方式。
  (责任编辑韦淑红)
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