有位地毯商无意间发现，他最漂亮的一块地毯的中央鼓起一个包，于是就用脚把那个包踩平了。但是，包在原来不远的地方又鼓起来了，他又把它踩平了……就这样，包一次次地出现，他一次次地踩，直到他掀起地毯，看到一条蛇摇晃着身体愤怒地爬了出来。
　　彼得·圣吉在《第五项修炼：学习型组织的艺术与实践》中曾提及，“今天的问题来自昨天的‘解决方法’”。在教育领域亦是如此，像这个故事里的商人一样，用有问题的“解决方法”去解决问题，无异于用错误的方法止痛，不仅不能有效止痛，甚至还有可能带来新的疼痛。
　　当人身体的某个部位疼痛了，继续按压疼痛部位，利用自身的感觉适应，可以使自己适应那种疼痛，然后就会感觉到没有原来那么痛了。这种“适应式止痛”并不能从根本上解决疼痛问题。譬如，知识灌输、不斷刷题虽然遵循了行为主义学习理论中的练习律原则，但是在实施时如若不考虑学生的接受能力，学生就会在筋疲力尽之下努力适应这种“疼痛感”。要想减少学生在这种高认知负荷下的“适应式止痛”现象，教师应该在教学设计时充分考虑学生主体因素，给学生预留一定的自主反思的空间，让他们真正找到自己的“痛点”;对学生进行学习方法的指导，帮助他们对症下药，消除自己的“痛点”。
　　当人身体的某个部位疼痛了，如果通过自我麻醉，甚至将自己打晕，的确可以让自己暂时与疼痛感隔离，但这种“逃避式止痛”能逃得了一时，却逃不了一世。当前，学生辍学现象得到了有效解决，但逃课、不认真听课、不按时完成作业等逃避学习行为依旧存在。究其原因，主要有学生自我效能感低带来厌学情绪、教师教育理念落后导致学生厌师心理、家庭对孩子的学习过于重视（导致学生学习压力过大）或者不够重视（没有进行有效指导和监督）等。要想减少学生的逃避学习行为，家庭和学校要加强沟通和合作，形成教育合力，在心理上对学生进行疏导，在学习和生活上给予学生帮助和指导，为学生营造一个良好的教育生态。
　　当人身体的某个部位疼痛了，狠狠地掐另一个部位，往往会感觉先前疼痛的地方没有那么痛了。这种“异位强化式止痛”无异于负薪救火，不仅不能止痛，而且会让痛点越来越多。当下的学校管理中常有这种“异位强化式止痛”现象。譬如：发现学生文化课成绩有所下滑，学校不是通过深入调查和细致分析找出背后的根本原因，而是简单粗暴地占用音乐、美术等学科的教学时间来让学生学习文化课。一味增加学习时间不仅难以有效提升学生的文化课成绩（甚至会让学生因学习强度过高产生厌学心理，进而使成绩下滑），而且会影响学生综合素养的提升。要想减少此类“异位强化式止痛”现象，学校决策之前要对实际情况进行充分调查分析，争取做到“七次量衣一次裁”，而不是用一个问题去解决另一个问题。
　　（王志向，华中师范大学信息化与基础教育均衡发展协同创新中心，430079;高文静，华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，430079）
　　责任编辑：杨孝如