课程目标中的“过程与方法”使很多人困惑不解。有关解读的论述也不够清晰,于是,在实验中就出现生搬硬套的现象——无论是否能够做到,教学目标中都要列上这一条。张汉林的思考贴近了“过程与方法”的真谛。将学习心理的变化过程作为教学目标,是与提倡以学生为主体相关联的,也是素质教育的特色之一。将这一课题深入研究下去,可以从根本上解决目前新课程浮于表面、流于形式的普遍问题。教师如果在教学准备过程中,能够有意识地进行换位思考,从学生的经验、心理和基础考虑教学目标实现的可能性;从对“过程与方法”的准确理解中考虑如何给学生留出空间,引导他们逐步走向理性思维,这样才能培养独立思考的习惯。历史教育能够走到这一步,路程还比较遥远。编辑部希望,认真研究新课程的同仁都能花些精力关注这个课题。毛泽东曾说过:“……研究任何过程,如果存在着两个以上矛盾的复杂过程的话,就要用全力找出它的主要矛盾。捉住了这个主要矛盾,一切问题就迎刃而解了。”(《矛盾论》)“一切问题迎刃而解”不大可靠,但抓主要矛盾绝对没错儿。