论文部分内容阅读
摘要 基于Moodle平台和“教师为主导，学生为主体”的教学模式对多媒体课件设计与制作课程进行教学设计，并重点对基于Moodle的教学环境和教学过程进行重点说明，其设计经验可为其他类似的操作性较强课程所借鉴。
关键词 Moodle；教学设计；教学评价
中图分类号：G642.4文献标识码：B文章编号：1671-489X(2010)36-0065-02
Instructional Design for Multimedia Courseware Design and Production based on Moodle and Teacher-Led, Student-Centered Mode//Hu Changxia, Han Lihua, Li Jing, Liu Xiaoxing
Abstract This article brings forward the instructional design for the course of Multimedia Courseware Design and production based on the Moodle platform and teacher-led, student-centered teaching model, and the paper focus on learning environment and teaching process based on Moodle. The design experience of this course is also applicable to other similar courses which need more operational exercises.
Key words Moodle; instructional design; teaching evaluation
Author’s address School of Information Science and Technology, Shijiazhuang Tiedao University, Shijiazhuang, China 050043
多媒体课件设计与制作课程是教育技术专业的主干课程之一，各个学校的教学内容、教学方法手段都有所不同。在本案例中，设计者本着“以学生为中心”和充分发挥教师主导作用的教学原则，用“双主”教学设计模式指导课程教学全过程，开发基于Moodle的“学生和教师双中心”的学习环境，大胆进行教学改革，收到非常不错的教学效果，为同类课程提供一种可借鉴的教学方法。
1 学习对象分析
1.1 学习对象总体特征
本课程的学习对象为教育技术专业大三学生。相对于大一和大二学生，他们已经开始思考自己将来的就业和发展方向，强烈期望所学的知识能在未来的工作岗位中用到，希望能深入地学习一种或两种课件制作的工具。
1.2 先前知识基础和目标技能分析
系统地学过多媒体技术应用、数字平面设计、Flash动画设计等课程，制作过简单的课件，对于PowerPoint和Flash部分功能有一定程度的了解，但希望能加强实践动手操作能力的锻炼。对于学习对象的分析，采用预测法、调查法和访谈法。
2 学习目标分析
本课程的总体学习目标是使学生了解多媒体课件制作的基础理论，熟悉课件的制作流程，熟练掌握演示型课件制作工具和基于Flash的交互型课件制作工具。
3 学习内容分析
本课程规定总课时为48学时，在具体教学时打破理论讲授与学生实验各占一半（24＋24）的传统做法，增加实验学时（改为32），减少教师课堂讲授环节（降为16），在学生实验过程中加强对学生的引导、监督和个别化辅导，并注重信息化学习环境的设计，为学生提供多种学习资源和认知工具，注重多元化、过程化的教学评价。
本课程按照“理论讲授→实践练习→理论总结→实践提高”的过程，使学生对课件制作的理论和实践紧密结合起来。
4 教学策略与方法设计
本课程采用“教师为主导，学生为主体”的教学模式，根据具体的教学内容不同和学生认知结构特点，分别采取“发现式教学”（任务驱动法、实验法）和“传递—接受式”（讲授法、演示法）教学，充分发挥两种教学策略的优点，达到教学效果最优化。
5 网络教学环境设计
为了配合本课程的教学，设计基于Moodle的网络化、集成化的学习环境。该网络教学平台的功能主要有：1）介绍课程基本信息，如课程介绍、学习指南、内容体系、学习方法、学习要求等；2）提供师生互动交流的平台，如通知通告、讨论区、在线聊天室、答疑区的设置；3）提供课程所需的各类资源，如课程内容、软件资源、在线资源、课件资源、素材资源、FTP资源等；4）按时间顺序展示各个学习主题、学习目标、学习内容、学习任务等；5）对学习过程的管理，详细记录学习者的档案信息、学习历史，方便学习者自评和教师形成性评价；6）提供作业上传入口和同伴互动评价，学习者可将每次的成果上传，便于教师批阅和同伴的互评；7）提供多样化的学习活动，如问卷调查、投票、Wiki、WebQuest、讨论、考勤等；8）提供在线测试，每一主题完成后，学习者可自行测试自己对知识掌握情况。
6 教学评价
本课程的评价方式非常多样，从评价主体上，教师评价和学生评价相结合；从评价内容上，注重学生的成长评价和成果评价以及课堂演示的评价的结合；从评价环境上，课堂表现与网络平台表现相结合；从评价方式上，基本以诊断性评价和形成性评价为主。
7 结论
在高校课堂教学中结合Moodle网络教学平台能够弥补课堂教学的不足，充分发挥网络学习与课堂教学各自的优势，提高学生学习的主动性和创造性，转变以“教师为中心”的教学模式，为推进高校教学改革带来新思路、新手段和新技术，值得广大教学一线的教师深入研究探讨和实践。
参考文献
[1]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002
[2]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2008
[3]刘贯南,刘荣光,刘晓琴.基于Moodle网络课程的设计与实施探索[J].现代教育技术,2008,18(6):66-69
关键词 Moodle；教学设计；教学评价
中图分类号：G642.4文献标识码：B文章编号：1671-489X(2010)36-0065-02
Instructional Design for Multimedia Courseware Design and Production based on Moodle and Teacher-Led, Student-Centered Mode//Hu Changxia, Han Lihua, Li Jing, Liu Xiaoxing
Abstract This article brings forward the instructional design for the course of Multimedia Courseware Design and production based on the Moodle platform and teacher-led, student-centered teaching model, and the paper focus on learning environment and teaching process based on Moodle. The design experience of this course is also applicable to other similar courses which need more operational exercises.
Key words Moodle; instructional design; teaching evaluation
Author’s address School of Information Science and Technology, Shijiazhuang Tiedao University, Shijiazhuang, China 050043
多媒体课件设计与制作课程是教育技术专业的主干课程之一，各个学校的教学内容、教学方法手段都有所不同。在本案例中，设计者本着“以学生为中心”和充分发挥教师主导作用的教学原则，用“双主”教学设计模式指导课程教学全过程，开发基于Moodle的“学生和教师双中心”的学习环境，大胆进行教学改革，收到非常不错的教学效果，为同类课程提供一种可借鉴的教学方法。
1 学习对象分析
1.1 学习对象总体特征
本课程的学习对象为教育技术专业大三学生。相对于大一和大二学生，他们已经开始思考自己将来的就业和发展方向，强烈期望所学的知识能在未来的工作岗位中用到，希望能深入地学习一种或两种课件制作的工具。
1.2 先前知识基础和目标技能分析
系统地学过多媒体技术应用、数字平面设计、Flash动画设计等课程，制作过简单的课件，对于PowerPoint和Flash部分功能有一定程度的了解，但希望能加强实践动手操作能力的锻炼。对于学习对象的分析，采用预测法、调查法和访谈法。
2 学习目标分析
本课程的总体学习目标是使学生了解多媒体课件制作的基础理论，熟悉课件的制作流程，熟练掌握演示型课件制作工具和基于Flash的交互型课件制作工具。
3 学习内容分析
本课程规定总课时为48学时，在具体教学时打破理论讲授与学生实验各占一半（24＋24）的传统做法，增加实验学时（改为32），减少教师课堂讲授环节（降为16），在学生实验过程中加强对学生的引导、监督和个别化辅导，并注重信息化学习环境的设计，为学生提供多种学习资源和认知工具，注重多元化、过程化的教学评价。
本课程按照“理论讲授→实践练习→理论总结→实践提高”的过程，使学生对课件制作的理论和实践紧密结合起来。
4 教学策略与方法设计
本课程采用“教师为主导，学生为主体”的教学模式，根据具体的教学内容不同和学生认知结构特点，分别采取“发现式教学”（任务驱动法、实验法）和“传递—接受式”（讲授法、演示法）教学，充分发挥两种教学策略的优点，达到教学效果最优化。
5 网络教学环境设计
为了配合本课程的教学，设计基于Moodle的网络化、集成化的学习环境。该网络教学平台的功能主要有：1）介绍课程基本信息，如课程介绍、学习指南、内容体系、学习方法、学习要求等；2）提供师生互动交流的平台，如通知通告、讨论区、在线聊天室、答疑区的设置；3）提供课程所需的各类资源，如课程内容、软件资源、在线资源、课件资源、素材资源、FTP资源等；4）按时间顺序展示各个学习主题、学习目标、学习内容、学习任务等；5）对学习过程的管理，详细记录学习者的档案信息、学习历史，方便学习者自评和教师形成性评价；6）提供作业上传入口和同伴互动评价，学习者可将每次的成果上传，便于教师批阅和同伴的互评；7）提供多样化的学习活动，如问卷调查、投票、Wiki、WebQuest、讨论、考勤等；8）提供在线测试，每一主题完成后，学习者可自行测试自己对知识掌握情况。
6 教学评价
本课程的评价方式非常多样，从评价主体上，教师评价和学生评价相结合；从评价内容上，注重学生的成长评价和成果评价以及课堂演示的评价的结合；从评价环境上，课堂表现与网络平台表现相结合；从评价方式上，基本以诊断性评价和形成性评价为主。
7 结论
在高校课堂教学中结合Moodle网络教学平台能够弥补课堂教学的不足，充分发挥网络学习与课堂教学各自的优势，提高学生学习的主动性和创造性，转变以“教师为中心”的教学模式，为推进高校教学改革带来新思路、新手段和新技术，值得广大教学一线的教师深入研究探讨和实践。
参考文献
[1]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002
[2]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2008
[3]刘贯南,刘荣光,刘晓琴.基于Moodle网络课程的设计与实施探索[J].现代教育技术,2008,18(6):66-69