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摘要：初中数学教学要考虑学生各个方面差异，按照同质异构的方式，对其展开分层教学，让每个学生在能力范围内学习知识，并获取实质性进步。本文围绕这个进行探讨，以初中数学教学为对象，分析采用分层教学好处，并提供优化这种教学法策略，仅供借鉴。
关键词：初中;数学教学;分层教学法;运用问题;优化策略
引言：初中数学具有承上启下作用，确保学好这门基础学科，促进能力发展极为关键。过去数学教学缺乏分层意识，面向全体学生，教学目标、教学方法、教学评价标准等都是一样的，没有顾及到个体在各个方面差异，学生学习内容与自身能力不匹配，导致数学课綜合效益差。新课改要求教学要因材施教，让所有学生获取进步，在原有基础上有所提升，分层教学法是实现这个目标的有效手段。故而，教师要认真研究这种教学方法，充分掌握基础上，结合学情在课堂中有效运用。
一、数学课运用分层法好处
我国初中教育采取的是大班授课的方式，班级中人数众多，学生学习能力有高有低，原有数学基础有好有坏，同时数学思维发展情况也不相同。学生各个方面存在差异，如果统一设定教学目标、教学方法，采用同一个标准去评价，势必会导致两级分化越来越严重。目标设定太低，学困生能听懂，优生吃不饱;目标设立太高，满足优生学习需求和能力发展要求，学困生难以参与到教学中去，听不懂也就不愿意听，疑难知识就像滚雪球，基础会更加差，也会丧失兴趣。处于中间学生，无论目标低还是高，对其来说都是不利的。
初中数学承接小学所学，对高中数学学习有很大影响，所以确保所有学生在初中阶段数学教学中有进步非常重要。数学教学中运用分层法，基于充分了解学生各个方面差异基础上，比如学习能力、原有知识基础、思维状况、兴趣等，将表现接近学生分在一个层次。根据各个层次学生实际情况和需求，合理设定目标，同时在学习中提出不同要求和运用不同方法，制定不一样的评价标准。这样就能让每个层次学生在数学课上，学习适合自己的内容，在原有基础上具有不同程度进步。
二、数学教学中分层法优化策略
2.1合理分层
教学中运用分层法好处多，实际操作中最为重要是科学分层，因为分层好不好，直接影响这种教学方法运用效果。分层要以班级为单位，提前通过测试的方法，了解所有学生数学学习情况，然后依据学生在原有知识经验、学习能力、思维状况等方面差异，对其进行分层【1】。一般情况下，将各个方面表现接近的学生，划分到一个层次。通常把学生分为三层，分别是优、中、差，这种叫法会引起学生反感，故而会称为A层、B层、C层。A层学生基础好能力强，思维活跃，具有自主性，而且掌握一些学习方法，潜力比较大;B层学生有一定基础，能够处理简单数学问题，缺乏综合运用知识能力，有效引导可使其快速进步，冲向A层，反之则会掉到C层;C层学生基础差，基本上都是学困生，学习动力不足，不爱动脑。
2.2设定不同目标
教学中根据各个层次学生实际状况，设定不同目标，贴合实际，避免过高或者过低。A层是优生，学习能力强，目标应当是让其在学好知识基础上，培养自主学习能力，使其在探究中突破重难点，进一步拓展能力;B层是处于中游的学生，应扎实基础，帮助学生掌握知识，并要适当的进行能力训练。过程中强化指导，使其养成好学习习惯，发展思维和学习方法;C层都是学困生，先要培养兴趣，使其喜欢上数学，然后以基础知识教学为主，根据学习情况慢慢增加难度，确保学生一步一步提升。总之，分层教学确定目标过程中，主要围绕的是知识技能目标、思维目标、能力目标、情感目标等。不同层次每项目标要求也不相同【2】。此外，每个层次设定不同课堂教学目标外，还要为不同层次学生设定短期目标和长期目标，使其在循序渐进中获取进步。
2.3分层教学
数学教学课堂中分层，首先要依据目标，为不同层次学生提出不同要求，运用不同教学方法。A层学生采取引导和启发的方式，主要让学生自学，开发智力，拓展思维。多组织合作探究式学习，设置一些复杂问题，具有开放性。B层学生以扎实知识为主，增强师生互动，让其在独立思考或者相互交流中，掌握基础知识，并增加一些与其能力匹配，能够帮助学生实现自我突破的训练内容;C层则要注重兴趣激发，以趣味化的方式呈现基础知识，比如游戏、生活情境等。任务驱动、情境法、合作探究、翻转课堂等方法，都可在分层教学中使用，只是要针对不同层次学生，有目的性设计，提出不同要求。
2.4分层评价
数学教学中评价对于学生有激励作用，教师在这个过程中考虑差异，依据不同层次学生课堂表现、有无进步、提升情况等，综合评价，保证评价客观性。这里需注意，学生只要在原有基础上有进步，在评价中就要表扬。另外，不同层次学生采用不同标准，有助于其形成正确认识，明确进步，增强自信，并找出不足，不断弥补【3】。这里应注意，分层要定期调整，B层学生达到进入A层标准，就要将其划入上个层次，A层学生退步要到B层，以此类推，增强竞争性，促使不同层次学生完成设定的数学目标。
三、结束语
综上所述，初中数学教学要依据学生差异，合理分层，把综合实力学生划分为一层。依据不同层次学生发展需求，设定不同目标，制定不同教学方法、要求等，同时还要分层评价。这样就能做到因材施教，每个层次学生都会有进步。
参考文献
[1]余发贵. 分层教学法在初中数学学科教学中的应用探究[J]. 文渊（小学版）， 2018， 000（011）：323.
[2]马继红. 因材施教 健全教学方法——探究分层教学在初中数学教学中的运用[J]. 考试与评价， 2015（12）.
[3]曹玉丽. 探究分层教学法在初中数学中的应用——以九年级为例[J]. 新课程·中旬， 2018， 000（003）：91.
关键词：初中;数学教学;分层教学法;运用问题;优化策略
引言：初中数学具有承上启下作用，确保学好这门基础学科，促进能力发展极为关键。过去数学教学缺乏分层意识，面向全体学生，教学目标、教学方法、教学评价标准等都是一样的，没有顾及到个体在各个方面差异，学生学习内容与自身能力不匹配，导致数学课綜合效益差。新课改要求教学要因材施教，让所有学生获取进步，在原有基础上有所提升，分层教学法是实现这个目标的有效手段。故而，教师要认真研究这种教学方法，充分掌握基础上，结合学情在课堂中有效运用。
一、数学课运用分层法好处
我国初中教育采取的是大班授课的方式，班级中人数众多，学生学习能力有高有低，原有数学基础有好有坏，同时数学思维发展情况也不相同。学生各个方面存在差异，如果统一设定教学目标、教学方法，采用同一个标准去评价，势必会导致两级分化越来越严重。目标设定太低，学困生能听懂，优生吃不饱;目标设立太高，满足优生学习需求和能力发展要求，学困生难以参与到教学中去，听不懂也就不愿意听，疑难知识就像滚雪球，基础会更加差，也会丧失兴趣。处于中间学生，无论目标低还是高，对其来说都是不利的。
初中数学承接小学所学，对高中数学学习有很大影响，所以确保所有学生在初中阶段数学教学中有进步非常重要。数学教学中运用分层法，基于充分了解学生各个方面差异基础上，比如学习能力、原有知识基础、思维状况、兴趣等，将表现接近学生分在一个层次。根据各个层次学生实际情况和需求，合理设定目标，同时在学习中提出不同要求和运用不同方法，制定不一样的评价标准。这样就能让每个层次学生在数学课上，学习适合自己的内容，在原有基础上具有不同程度进步。
二、数学教学中分层法优化策略
2.1合理分层
教学中运用分层法好处多，实际操作中最为重要是科学分层，因为分层好不好，直接影响这种教学方法运用效果。分层要以班级为单位，提前通过测试的方法，了解所有学生数学学习情况，然后依据学生在原有知识经验、学习能力、思维状况等方面差异，对其进行分层【1】。一般情况下，将各个方面表现接近的学生，划分到一个层次。通常把学生分为三层，分别是优、中、差，这种叫法会引起学生反感，故而会称为A层、B层、C层。A层学生基础好能力强，思维活跃，具有自主性，而且掌握一些学习方法，潜力比较大;B层学生有一定基础，能够处理简单数学问题，缺乏综合运用知识能力，有效引导可使其快速进步，冲向A层，反之则会掉到C层;C层学生基础差，基本上都是学困生，学习动力不足，不爱动脑。
2.2设定不同目标
教学中根据各个层次学生实际状况，设定不同目标，贴合实际，避免过高或者过低。A层是优生，学习能力强，目标应当是让其在学好知识基础上，培养自主学习能力，使其在探究中突破重难点，进一步拓展能力;B层是处于中游的学生，应扎实基础，帮助学生掌握知识，并要适当的进行能力训练。过程中强化指导，使其养成好学习习惯，发展思维和学习方法;C层都是学困生，先要培养兴趣，使其喜欢上数学，然后以基础知识教学为主，根据学习情况慢慢增加难度，确保学生一步一步提升。总之，分层教学确定目标过程中，主要围绕的是知识技能目标、思维目标、能力目标、情感目标等。不同层次每项目标要求也不相同【2】。此外，每个层次设定不同课堂教学目标外，还要为不同层次学生设定短期目标和长期目标，使其在循序渐进中获取进步。
2.3分层教学
数学教学课堂中分层，首先要依据目标，为不同层次学生提出不同要求，运用不同教学方法。A层学生采取引导和启发的方式，主要让学生自学，开发智力，拓展思维。多组织合作探究式学习，设置一些复杂问题，具有开放性。B层学生以扎实知识为主，增强师生互动，让其在独立思考或者相互交流中，掌握基础知识，并增加一些与其能力匹配，能够帮助学生实现自我突破的训练内容;C层则要注重兴趣激发，以趣味化的方式呈现基础知识，比如游戏、生活情境等。任务驱动、情境法、合作探究、翻转课堂等方法，都可在分层教学中使用，只是要针对不同层次学生，有目的性设计，提出不同要求。
2.4分层评价
数学教学中评价对于学生有激励作用，教师在这个过程中考虑差异，依据不同层次学生课堂表现、有无进步、提升情况等，综合评价，保证评价客观性。这里需注意，学生只要在原有基础上有进步，在评价中就要表扬。另外，不同层次学生采用不同标准，有助于其形成正确认识，明确进步，增强自信，并找出不足，不断弥补【3】。这里应注意，分层要定期调整，B层学生达到进入A层标准，就要将其划入上个层次，A层学生退步要到B层，以此类推，增强竞争性，促使不同层次学生完成设定的数学目标。
三、结束语
综上所述，初中数学教学要依据学生差异，合理分层，把综合实力学生划分为一层。依据不同层次学生发展需求，设定不同目标，制定不同教学方法、要求等，同时还要分层评价。这样就能做到因材施教，每个层次学生都会有进步。
参考文献
[1]余发贵. 分层教学法在初中数学学科教学中的应用探究[J]. 文渊（小学版）， 2018， 000（011）：323.
[2]马继红. 因材施教 健全教学方法——探究分层教学在初中数学教学中的运用[J]. 考试与评价， 2015（12）.
[3]曹玉丽. 探究分层教学法在初中数学中的应用——以九年级为例[J]. 新课程·中旬， 2018， 000（003）：91.