论文部分内容阅读
【摘要】：新课程改革的步伐不断稳健，对于初中阶段的教育教学也有一定的影响，初中生物教学也受到新课改的影响，教师们不断创新教学思维，希望能在教学实际中把递进式生命教育思想融入到课堂当中，引导学生对人与自然，人与社会等进行正确的认知，建立和谐共存的价值观，让学生们在学习中逐步感受大自然的魅力，培养热爱大自然，尊重生命的情怀，为学生的未来健康发展打下良好的基础。
【关键词】：生命教育 课堂教学 初中生物
一、生命教育在初中生物课堂中的重要地位
根据大范围的调查和其他的数据显示，初中阶段学生们对于生命的认知较浅层化，认识深刻程度有待提高，若生命教育不得当或有所缺失，很可能会影响学生们的价值观的正确树立，目前我国的教育体系中有关生命教育的课程可以说是尚未开设，而开设有关课程才能让学生真正认识到生命的意义，感受到生命的珍贵，从而建立正确的价值观，以促进学生快乐健康的成长。初中阶段的所有课程中，生物学科与生命教育的联系最为密切，所以说这一教学任务便落到了初中生物教师的手上，在课堂中教师可以将生命教育与生物教学有机的结合起来，在教授生物知识的同时，让学生们感受到生命的脆弱与珍贵，体会到生命真正的意义和价值，从而更加珍爱生命。
二、在初中生物教学中将递进式生命教育融入进去
要想将二者进行融合，达到一个更好的效果，首先教师应对生物学科的教学内容进行深入的研究和挖掘，并且将生命教育的相关内容和生物教学内容联合起来，进行综合分析，挖掘二者之间的密切联系，从而发现生命教育与生物教学的契合点，从而在备课上有所侧重，能够有的放矢的在讲好生物知识的基础之上，做好生命教育的工作。
1.利用情境教学，激发学生学习兴趣。进行教学时，想要达到既定的教学效果，就应采取一些措施来增强课堂的趣味性，从而引起学生的学习兴趣，抓住学生们的注意力，让他们对于生物教学产生一定的兴趣，从而在这个教学过程中学习到生命教學的相关内容，最终达到在生物课堂上促进生命教学的顺利开展的目的。例如在讲植物的光合作用这一课时，教师可以利用学生们日常生活中常接触到的事物或者现象引入情景，让学生们对于这一节课的教学内容产生学习兴趣，从而为学习奠定基础。具体的情境设置，可以是家里的一盆盆栽植物，就盆栽植物或者花卉。教师可以提出问题，比如家里的花卉或者是养的植物一般都会放到什么地方，为什么要放到这些地方，这些植物生长旺盛和他们所处的环境有什么关系呢？在摆放的过程中应注意哪些问题等等。在联系学生生活实际引起学生想象和思考的过程中，教师就给学生设定了一个生动且富于生活化的情景，学生能够逐渐产生对生命的认知，并且产生学习兴趣，在这样的基础上，教师结合一些问题，让学生能够认识到植物的生命的延续是需要多种环境因素和多种物质因素的，植物作为一个有机的整体，也是一个生命体，和人的生命是一样的，所以人的生命的延续的问题就由此引入，也促进了学生们对人的生命价值形成的初步认识。
2.引起学生的情感共鸣，激发他们对生命的敬畏。在递进式生命教育体系教学过程中，教师首先完成了教学情境的创设，对于学生进行了相应的引导，学生一般都能够产生初步的认知并且形成一定的感受，在此基础上，教师如果能够更进一步联系学生的生活实际，引入一些有关生命情感的教学内容，让学生在具体的事例或者具体的情感当中产生共鸣，这样就能促进学生对于生命认知的更深刻理解，促进学生正确生命观念的培养。例如紧接着上面所说到的植物的光合作用，情境创设完之后，学生们对于植物的生命的延续有了一定的理解，此时教师提出问题，如果将植物放到长期不见光的地方，那么植物会怎么样呢？提出问题后，教师鼓励学生结合自身的生活实践经验，以及平常所看到的，观察到的，猜测或者推论出植物会发生怎样的变化，最终得出植物会因缺乏光照变得枯黄甚至枯萎的结论。此时学生们对于生命的情感体验，已经有了一个良好的开端，教师可以提供一盆已经生病的植物的实体，让学生们进行观察，根据这一教学道具，引发学生们对于这一生命即将丧失的情感共鸣，让学生对于生命的价值和生命的珍贵有更深刻的认识。在此之后，教师还应指导学生帮助这颗植物恢复健康，让它重新活过来。在这个过程中，学生们都参与到其中，对于植物进行治疗生命的情感体验也得到了进一步的挖掘和深化，感受到了生命的美好，生命的脆弱以及生命的珍贵。我们不难发现，在这个过程中，生命教育就是层层递进的，这也完美的体现了递进式生命教育体系的教学主旨。
3.深入挖掘教材，剖析教材内容，培养学生正确的生命价值观。教师要能够发现教材中的生命教育素材，使得学生能够发现生命的美，生命从细胞到个体，再到种群，以及到整个生物圈，都体现着不同的美，从种子的发芽以及植物的生长，都能够体现出生命之美，因此笔者在教学过程中，就利用多媒体教学的形式，把生命的美展示给学生，使学生能够感受到生命的奇妙，认识到生命的顽强不屈。递进式生命教育的最后阶段，就是基于前面的学习，学生已经能够对生命的价值产生较为深刻的认知和共鸣。要进一步的加深，学生对生命价值的认知，培养学生正确的生命价值观，就需要教师对生物的相关教材，以及生命教育的相关教材与内容进行深入的剖析和融合。最终让学生对生命价值的感性认识，上升到理性认识层面。前面所说的都是由植物的生命价值来进行情感上的延伸和情感上的分析，教师在这一阶段就可以将植物的生命价值像人的生命价值延伸和拓展，让学生们深刻的体会到生命是宝贵的，生命也是脆弱的，我们要热爱大自然，热爱生命，我们也要敬畏生命，尊重生命。
总结
总而言之，初中生物教学过程中加入一些生命教育十分重要，教师作为初中生物课堂的把控者也是学生在学习知识上的引领者，更要深入的挖掘教材，利用一系列生命教育的实践措施，来帮助学生更好的认识生命，体验生命的珍贵，帮助学生建立起正确的生命价值观。而学生只有接受系统的生命教育的学习，才能正确的认识生命，从而更加热爱大自然，热爱生命，为他们之后的健康成长打下良好的基础。
【参考文献】
【1】杨文菊.论生命教育在初中生物课程中的意义[J].考试周刊，2016（50）.
【2】马清海.初中生物教学中递进式生命教育实践探讨[J].时代教育，2016（24）.
【3】魏菊萍.浅论制约初中生物教学中生命教育开展的因素[J].中国校外教育（上旬）， 2016（11）.
【关键词】：生命教育 课堂教学 初中生物
一、生命教育在初中生物课堂中的重要地位
根据大范围的调查和其他的数据显示，初中阶段学生们对于生命的认知较浅层化，认识深刻程度有待提高，若生命教育不得当或有所缺失，很可能会影响学生们的价值观的正确树立，目前我国的教育体系中有关生命教育的课程可以说是尚未开设，而开设有关课程才能让学生真正认识到生命的意义，感受到生命的珍贵，从而建立正确的价值观，以促进学生快乐健康的成长。初中阶段的所有课程中，生物学科与生命教育的联系最为密切，所以说这一教学任务便落到了初中生物教师的手上，在课堂中教师可以将生命教育与生物教学有机的结合起来，在教授生物知识的同时，让学生们感受到生命的脆弱与珍贵，体会到生命真正的意义和价值，从而更加珍爱生命。
二、在初中生物教学中将递进式生命教育融入进去
要想将二者进行融合，达到一个更好的效果，首先教师应对生物学科的教学内容进行深入的研究和挖掘，并且将生命教育的相关内容和生物教学内容联合起来，进行综合分析，挖掘二者之间的密切联系，从而发现生命教育与生物教学的契合点，从而在备课上有所侧重，能够有的放矢的在讲好生物知识的基础之上，做好生命教育的工作。
1.利用情境教学，激发学生学习兴趣。进行教学时，想要达到既定的教学效果，就应采取一些措施来增强课堂的趣味性，从而引起学生的学习兴趣，抓住学生们的注意力，让他们对于生物教学产生一定的兴趣，从而在这个教学过程中学习到生命教學的相关内容，最终达到在生物课堂上促进生命教学的顺利开展的目的。例如在讲植物的光合作用这一课时，教师可以利用学生们日常生活中常接触到的事物或者现象引入情景，让学生们对于这一节课的教学内容产生学习兴趣，从而为学习奠定基础。具体的情境设置，可以是家里的一盆盆栽植物，就盆栽植物或者花卉。教师可以提出问题，比如家里的花卉或者是养的植物一般都会放到什么地方，为什么要放到这些地方，这些植物生长旺盛和他们所处的环境有什么关系呢？在摆放的过程中应注意哪些问题等等。在联系学生生活实际引起学生想象和思考的过程中，教师就给学生设定了一个生动且富于生活化的情景，学生能够逐渐产生对生命的认知，并且产生学习兴趣，在这样的基础上，教师结合一些问题，让学生能够认识到植物的生命的延续是需要多种环境因素和多种物质因素的，植物作为一个有机的整体，也是一个生命体，和人的生命是一样的，所以人的生命的延续的问题就由此引入，也促进了学生们对人的生命价值形成的初步认识。
2.引起学生的情感共鸣，激发他们对生命的敬畏。在递进式生命教育体系教学过程中，教师首先完成了教学情境的创设，对于学生进行了相应的引导，学生一般都能够产生初步的认知并且形成一定的感受，在此基础上，教师如果能够更进一步联系学生的生活实际，引入一些有关生命情感的教学内容，让学生在具体的事例或者具体的情感当中产生共鸣，这样就能促进学生对于生命认知的更深刻理解，促进学生正确生命观念的培养。例如紧接着上面所说到的植物的光合作用，情境创设完之后，学生们对于植物的生命的延续有了一定的理解，此时教师提出问题，如果将植物放到长期不见光的地方，那么植物会怎么样呢？提出问题后，教师鼓励学生结合自身的生活实践经验，以及平常所看到的，观察到的，猜测或者推论出植物会发生怎样的变化，最终得出植物会因缺乏光照变得枯黄甚至枯萎的结论。此时学生们对于生命的情感体验，已经有了一个良好的开端，教师可以提供一盆已经生病的植物的实体，让学生们进行观察，根据这一教学道具，引发学生们对于这一生命即将丧失的情感共鸣，让学生对于生命的价值和生命的珍贵有更深刻的认识。在此之后，教师还应指导学生帮助这颗植物恢复健康，让它重新活过来。在这个过程中，学生们都参与到其中，对于植物进行治疗生命的情感体验也得到了进一步的挖掘和深化，感受到了生命的美好，生命的脆弱以及生命的珍贵。我们不难发现，在这个过程中，生命教育就是层层递进的，这也完美的体现了递进式生命教育体系的教学主旨。
3.深入挖掘教材，剖析教材内容，培养学生正确的生命价值观。教师要能够发现教材中的生命教育素材，使得学生能够发现生命的美，生命从细胞到个体，再到种群，以及到整个生物圈，都体现着不同的美，从种子的发芽以及植物的生长，都能够体现出生命之美，因此笔者在教学过程中，就利用多媒体教学的形式，把生命的美展示给学生，使学生能够感受到生命的奇妙，认识到生命的顽强不屈。递进式生命教育的最后阶段，就是基于前面的学习，学生已经能够对生命的价值产生较为深刻的认知和共鸣。要进一步的加深，学生对生命价值的认知，培养学生正确的生命价值观，就需要教师对生物的相关教材，以及生命教育的相关教材与内容进行深入的剖析和融合。最终让学生对生命价值的感性认识，上升到理性认识层面。前面所说的都是由植物的生命价值来进行情感上的延伸和情感上的分析，教师在这一阶段就可以将植物的生命价值像人的生命价值延伸和拓展，让学生们深刻的体会到生命是宝贵的，生命也是脆弱的，我们要热爱大自然，热爱生命，我们也要敬畏生命，尊重生命。
总结
总而言之，初中生物教学过程中加入一些生命教育十分重要，教师作为初中生物课堂的把控者也是学生在学习知识上的引领者，更要深入的挖掘教材，利用一系列生命教育的实践措施，来帮助学生更好的认识生命，体验生命的珍贵，帮助学生建立起正确的生命价值观。而学生只有接受系统的生命教育的学习，才能正确的认识生命，从而更加热爱大自然，热爱生命，为他们之后的健康成长打下良好的基础。
【参考文献】
【1】杨文菊.论生命教育在初中生物课程中的意义[J].考试周刊，2016（50）.
【2】马清海.初中生物教学中递进式生命教育实践探讨[J].时代教育，2016（24）.
【3】魏菊萍.浅论制约初中生物教学中生命教育开展的因素[J].中国校外教育（上旬）， 2016（11）.