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摘要：高职物理教学要依循素质教育的要求和宗旨，培育社会需求的技术实用型高素质人才，可以引入支架式教学的方法和策略，以较好地促进学生高效地进行物理知识的学习，结合学生的具体情况和学习特点，探索高职物理教学模式和方法，更好地提升高职学生学习物理知识的兴趣，从而使不同的学生在智力、物理实践能力等方面得到全面发展。
关键词：支架式教学；高职物理；应用
高职物理教学是极其重要的学科课程内容，要面对学生文化基础参差不齐的现象，采用支架式的教学方法和理念，提升高职学生学习物理知识的兴趣，增强高职学生学习物理知识的自信心，从而使学生能够在自身的起点之上获取知识，全面提升自己的物理科学素养和能力，增强高职物理教学的高效性。
一、 支架式教学应用于高职物理教学中的要点把握
支架式教学是一种新型的教学理念和模式，可以较好地帮助学生建构知识的框架，在高职物理教学中引入支架式教学法，可以使学生在支架的帮助下，更为深入地探究物理知识中的复杂内容，实现由易到难、由浅到深的物理学习。
高职物理教學过程中的支架式教学法要注重对脚手架的搭建，可以根据学生的不同层次搭建脚手架，使学生能够在脚手架的帮助和引领之下，进入到高职物理知识的学习情境之中，实现对物理知识的自主独立探索和小组协作式的学习，从而较好地提升高职学生的物理素养和能力，解决物理知识学习中的疑难问题，并在小组交流讨论的过程中碰撞出新的知识火花，更好地实现对物理知识的理解和体悟，掌握物理知识相关技能和方法，提升高职物理教学的高效性。
二、 高职物理支架式教学的应用探索
1. 根据学生的不同层次搭建脚手架
在高职物理教学之中，要考虑学生的不同基础知识层次和水平，依循公平原则、以学定教的原则，对学生进行合理分层，根据学生的不同知识层次搭建脚手架，要进行教学目标的合理设计。为了更好地促进学生的物理学习，可以进行教学目标的合理设计，满足不同层次学生的具体学习需求。例如：在学习高职物理知识“欧姆定律”一课中，可以根据学生不同的基础知识层次，设计不同的学习目标：对于学习困难的学生而言，知识学习目标只要能够协助完成电路的连接、基本完成实验操作即可。对于中等生而言，则要求他们能够按照电路图进行线路连接，准确地进行实验操作，并能够对数据进行两个变量之间的定性变化关系进行分析。对于优等生而言，则要能够对测量电路进行设计，并能够从实验操作中归纳出正比与反比的变化关系。
2. 引领学生进入问题情境
在高职物理教学之中，教师还要通过合理有效的问题设计，引领学生进入到学习情境之中，在问题的引领下进行由浅到深、由易到难的物理知识探索，较好地进入到物理知识的问题情境之中，进行独立自主的思考和探索，并且还可以对问题进行小组合作交流和讨论，从而更为深入地认识力的概念和作用。例如：在学习力的认知的过程中，教师可以设计如下问题：（1）力是如何表现出物体之间的相互作用？（2）为什么必须在两个物体的前提下，才能产生力的作用？（3）力对物体的运动状态会产生哪些影响？（4）力可以对物体的形状产生哪些改变性的影响？不同层次的学生可以在教师的适当指导和点拨之下，对问题进行思考和解答，从而使自己在既有的水平上得到提升和发展。
3. 引导学生进行物理知识的独立主动性的探究
在高职物理教学之中，教师还要充分运用交互式教学，设计探究性的问题，实现新旧知识的链接和联系，充分激发学生的思维活动，增强独立自主的物理知识探究和学习，在依循以学生为主体的前提下开展精讲多练的学习，更好地提升学生的物理知识素养和实践能力。例如：可以在学习电源和电压的教学之中，设计开放式、探究性的问题：“干电池的电压为什么通常都是1.5伏，照明电路的电压是220伏？”；在学习电能表的知识时，可以提出问题：“如何使用秒表和电能表测白炽灯、电熨斗等家用电器的功率？如何测照明电路的实际电压？它们分别应当如何计算呢？”在学习完“用电流表、电压表测电源电动势和内阻”之后，可以通过问题引发学生思考：“如果只用一只电流表或电压表，利用定值电阻可以测出待测电源电动势和内阻吗？”，学生在悬念的引领下积极主动地进入到公式的推导计算之中，并参与课外实践活动进行测量，更好地增进了对电功、电功率的理解和认知，极大地提升了学生的动手实践操作和问题解决能力。
4. 开展对学生的评价
在高职物理教学之中，还要通过各种方式实现对学生的物理学习评价，要根据学生的不同学习目标进行评价和反馈，具体包括学生在物理学习实践中的态度、任务完成的情况、作业完成情况等，注重考核的多样性和层次化，从而全面提升高职物理评价效果。
综上所述，高职物理教学是重要的学科基础内容，要全面培养和提升学生的物理知识素养和能力，可以采用支架式教学的方法和模式，根据学生的不同层次搭建脚手架；引领学生进入问题情境；引导学生进行物理知识的独立主动性的探究；开展对学生的评价机制，等等这些方法进一步加强支架式教学在高职物理中的应用，培养学生动手实践、独立主动思考和探究的意识和能力，增强学生团队合作协同的意识和精神，提升学生的动手实践操作和问题解决能力，更好地帮助学生完成物理知识的建构，提升高职物理教学的高效性。
参考文献：
[1]张晓峰.工科大学生物理自主学习培养的实证研究[D].合肥：合肥工业大学，2016.
[2]刘丽莉.高职物理教学中的自主学习研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.
[3]张思扬.高职物理有效教学策略的研究与实践[D].长沙：湖南师范大学，2011.
作者简介：
韦娟，江苏省溧阳市，江苏省溧阳中等专业学校。
关键词：支架式教学；高职物理；应用
高职物理教学是极其重要的学科课程内容，要面对学生文化基础参差不齐的现象，采用支架式的教学方法和理念，提升高职学生学习物理知识的兴趣，增强高职学生学习物理知识的自信心，从而使学生能够在自身的起点之上获取知识，全面提升自己的物理科学素养和能力，增强高职物理教学的高效性。
一、 支架式教学应用于高职物理教学中的要点把握
支架式教学是一种新型的教学理念和模式，可以较好地帮助学生建构知识的框架，在高职物理教学中引入支架式教学法，可以使学生在支架的帮助下，更为深入地探究物理知识中的复杂内容，实现由易到难、由浅到深的物理学习。
高职物理教學过程中的支架式教学法要注重对脚手架的搭建，可以根据学生的不同层次搭建脚手架，使学生能够在脚手架的帮助和引领之下，进入到高职物理知识的学习情境之中，实现对物理知识的自主独立探索和小组协作式的学习，从而较好地提升高职学生的物理素养和能力，解决物理知识学习中的疑难问题，并在小组交流讨论的过程中碰撞出新的知识火花，更好地实现对物理知识的理解和体悟，掌握物理知识相关技能和方法，提升高职物理教学的高效性。
二、 高职物理支架式教学的应用探索
1. 根据学生的不同层次搭建脚手架
在高职物理教学之中，要考虑学生的不同基础知识层次和水平，依循公平原则、以学定教的原则，对学生进行合理分层，根据学生的不同知识层次搭建脚手架，要进行教学目标的合理设计。为了更好地促进学生的物理学习，可以进行教学目标的合理设计，满足不同层次学生的具体学习需求。例如：在学习高职物理知识“欧姆定律”一课中，可以根据学生不同的基础知识层次，设计不同的学习目标：对于学习困难的学生而言，知识学习目标只要能够协助完成电路的连接、基本完成实验操作即可。对于中等生而言，则要求他们能够按照电路图进行线路连接，准确地进行实验操作，并能够对数据进行两个变量之间的定性变化关系进行分析。对于优等生而言，则要能够对测量电路进行设计，并能够从实验操作中归纳出正比与反比的变化关系。
2. 引领学生进入问题情境
在高职物理教学之中，教师还要通过合理有效的问题设计，引领学生进入到学习情境之中，在问题的引领下进行由浅到深、由易到难的物理知识探索，较好地进入到物理知识的问题情境之中，进行独立自主的思考和探索，并且还可以对问题进行小组合作交流和讨论，从而更为深入地认识力的概念和作用。例如：在学习力的认知的过程中，教师可以设计如下问题：（1）力是如何表现出物体之间的相互作用？（2）为什么必须在两个物体的前提下，才能产生力的作用？（3）力对物体的运动状态会产生哪些影响？（4）力可以对物体的形状产生哪些改变性的影响？不同层次的学生可以在教师的适当指导和点拨之下，对问题进行思考和解答，从而使自己在既有的水平上得到提升和发展。
3. 引导学生进行物理知识的独立主动性的探究
在高职物理教学之中，教师还要充分运用交互式教学，设计探究性的问题，实现新旧知识的链接和联系，充分激发学生的思维活动，增强独立自主的物理知识探究和学习，在依循以学生为主体的前提下开展精讲多练的学习，更好地提升学生的物理知识素养和实践能力。例如：可以在学习电源和电压的教学之中，设计开放式、探究性的问题：“干电池的电压为什么通常都是1.5伏，照明电路的电压是220伏？”；在学习电能表的知识时，可以提出问题：“如何使用秒表和电能表测白炽灯、电熨斗等家用电器的功率？如何测照明电路的实际电压？它们分别应当如何计算呢？”在学习完“用电流表、电压表测电源电动势和内阻”之后，可以通过问题引发学生思考：“如果只用一只电流表或电压表，利用定值电阻可以测出待测电源电动势和内阻吗？”，学生在悬念的引领下积极主动地进入到公式的推导计算之中，并参与课外实践活动进行测量，更好地增进了对电功、电功率的理解和认知，极大地提升了学生的动手实践操作和问题解决能力。
4. 开展对学生的评价
在高职物理教学之中，还要通过各种方式实现对学生的物理学习评价，要根据学生的不同学习目标进行评价和反馈，具体包括学生在物理学习实践中的态度、任务完成的情况、作业完成情况等，注重考核的多样性和层次化，从而全面提升高职物理评价效果。
综上所述，高职物理教学是重要的学科基础内容，要全面培养和提升学生的物理知识素养和能力，可以采用支架式教学的方法和模式，根据学生的不同层次搭建脚手架；引领学生进入问题情境；引导学生进行物理知识的独立主动性的探究；开展对学生的评价机制，等等这些方法进一步加强支架式教学在高职物理中的应用，培养学生动手实践、独立主动思考和探究的意识和能力，增强学生团队合作协同的意识和精神，提升学生的动手实践操作和问题解决能力，更好地帮助学生完成物理知识的建构，提升高职物理教学的高效性。
参考文献：
[1]张晓峰.工科大学生物理自主学习培养的实证研究[D].合肥：合肥工业大学，2016.
[2]刘丽莉.高职物理教学中的自主学习研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.
[3]张思扬.高职物理有效教学策略的研究与实践[D].长沙：湖南师范大学，2011.
作者简介：
韦娟，江苏省溧阳市，江苏省溧阳中等专业学校。