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新课程改革实施以来，有关课程理念的文章推陈出新，层出不穷。这是我们的幸运，更是我们的机遇。在此背景之下，如何改进课堂教学策略，提高课堂教学效率更引起人们的普遍关注，成为了广大小学语文教师所津津乐道的话题。几年来，在语文课标的基本理念的指引下，我不断地进行探索与反思，从中总结了一些经验。
一、因文施教，培养能力
把握文章的大意，是学生阅读概括能力的体现。第二学段的学生应有段落和篇章的意识。这是学生今后交际、阅读、和写作必备的一种能力。
1.以段落为载体培养概括能力
鲁宾斯坦说：“思维是在概括中完成的。”思维的最显著特征是概括性。作为老师，要鼓励学生对学完的课上内容进行概括，从中获得试用其他知识的学习方法，才能实现知识的迁移。第二学段学生已经有段的意识，就可以借助文章段的教学培养概括能力。由于初学，这一能力的训练要视教材情况，不宜每篇都进行程序化的操作。有的文章段落意思分明，就可以进行说段意训练。如教学《桂林山水》，我就请学生说说第二、三自然段分别写了什么。學生经过阅读思考概括出：第二段写漓江水静、清、绿的特点。第三段写桂林山奇、秀、险的特点。有时还可以让学生体会多个自然段的大意，让学生跳一跳摘果子。
2.以篇章为载体培养梳理能力
这对中年级学生来说是初始接触，要减缓坡度，教师要创造性地使用教材。有的文章结构紧凑，重点突出就进行概括主要内容训练；有的文章内容简单，有一定的故事情节，就让学生复述作品的大意。如《那片绿绿的爬山虎》初读课文后，我就请学生说课文的主要内容。即1963年叶圣陶先生为“我”批改作文，还请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅。而《小英雄雨来》这一课故事性比较强，我就要求学生把故事讲给同学听，教师要因文而异，采用不同方式训练学生把握文章大意的能力。
二、指导朗读，训练思维
好文章之所以能够感动读者，因为不仅文章内容是真实的，和读者的生活经历重合或者能让读者产生联想，同时，文章中的感情也是真实的，能够让读者有代入感。要体会作者在文章中传达的情感，多朗读几遍就可以了，进而进入文章中的角色，体会作者如此写作的用意。
1.细读重点段，体会情感
对于课文中的许多具体形象，如果学生能够反复朗读，并在朗读中思考、品味、联想，往往在头脑中可以呈现出作者所写的画面，与作者产生共鸣，达到愉快阅读的体验目的。如教学《桂林山水》的第二自然段，让学生反复朗，并结合插图闭上眼睛进行冥想，脑中会浮现出桂林山水“清、静、绿”的画面，这就是成功的阅读，不仅达到了与作者共鸣的目的，还锻炼了学生的思维，真是一举多得。
2.品味关键词，辨析领悟
教师要时刻谨记，课堂上学生是学习的主体，在教学中积极培养学生自主阅读的兴趣，并鼓励他们在阅读中思考、质疑、探究，自己查找生字词，不仅能加深对课文的理解，还能掌握更多的字词，更能有所感悟与生成。如在学习《再见了，亲人》一文中志愿军与朝鲜大娘话别这一自然段时，可以让学生通过思考质疑围绕“雪中送炭” 回答几个问题如：“雪中送炭”是什么意思？在文中指什么？从这个词中能体会到什么？是怎样体会的？学生通过思考、讨论、交流，一步步感悟到：作者通过“雪中送炭”这个关键词，表达了中朝两国人民用鲜血凝成的友谊比山还高，比海还深。
三、创设氛围
学生是学习的主体，想要优化课堂教学，教师需要营造一种温暖和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围。正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于虔诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”要优化语文学科的课堂教学氛围，语文教师必须发挥能动作用。
1.用爱布置课堂
教师在课堂中起到的作用是引导作用，面对这些祖国社会主义事业的建设者和接班人，要热爱每一位学生，尊重每一位学生，用爱布置课堂。具体做法如下：把爱的目光投给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，让爱充满整个教学的课堂。
2.用情境教育升华课堂
在语文教材中，有许多很美的情境，蕴含着丰富的美好的思想感情。我们抓住了这些情境，不失时机地对学生进行启发、教育，既使学生得到美的享受，体验到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使课堂教学生动活泼。
3.用激励鼓舞课堂
兴越是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。教师要想方设法点燃学生求知欲望的火花，激发他们学习的兴趣。语文教师要充分引导学生展开联想和想象的翅膀，启发他们的创造思维。例如教学《爬山虎的脚》，让学生在课堂上进行创作，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果也非常不错。
4.用生活充实课堂
理论联系实际，不仅是对议论文而言的。语文教学还应把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活、思想联系起来。使学生感到教材的内容和自己的生活、思想靠得更近了，从而更感兴趣，更积极地参与教学。例如《少年润土》一文写到捕鸟的情景，我们让学生把童年的生活与这一情景联系起来，学生会喜形于色，兴趣盎然。
综上所述，小学语文课堂教学应是实施素质教育的主渠道、主阵地。语文教师必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文教学改革，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力。
一、因文施教，培养能力
把握文章的大意，是学生阅读概括能力的体现。第二学段的学生应有段落和篇章的意识。这是学生今后交际、阅读、和写作必备的一种能力。
1.以段落为载体培养概括能力
鲁宾斯坦说：“思维是在概括中完成的。”思维的最显著特征是概括性。作为老师，要鼓励学生对学完的课上内容进行概括，从中获得试用其他知识的学习方法，才能实现知识的迁移。第二学段学生已经有段的意识，就可以借助文章段的教学培养概括能力。由于初学，这一能力的训练要视教材情况，不宜每篇都进行程序化的操作。有的文章段落意思分明，就可以进行说段意训练。如教学《桂林山水》，我就请学生说说第二、三自然段分别写了什么。學生经过阅读思考概括出：第二段写漓江水静、清、绿的特点。第三段写桂林山奇、秀、险的特点。有时还可以让学生体会多个自然段的大意，让学生跳一跳摘果子。
2.以篇章为载体培养梳理能力
这对中年级学生来说是初始接触，要减缓坡度，教师要创造性地使用教材。有的文章结构紧凑，重点突出就进行概括主要内容训练；有的文章内容简单，有一定的故事情节，就让学生复述作品的大意。如《那片绿绿的爬山虎》初读课文后，我就请学生说课文的主要内容。即1963年叶圣陶先生为“我”批改作文，还请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅。而《小英雄雨来》这一课故事性比较强，我就要求学生把故事讲给同学听，教师要因文而异，采用不同方式训练学生把握文章大意的能力。
二、指导朗读，训练思维
好文章之所以能够感动读者，因为不仅文章内容是真实的，和读者的生活经历重合或者能让读者产生联想，同时，文章中的感情也是真实的，能够让读者有代入感。要体会作者在文章中传达的情感，多朗读几遍就可以了，进而进入文章中的角色，体会作者如此写作的用意。
1.细读重点段，体会情感
对于课文中的许多具体形象，如果学生能够反复朗读，并在朗读中思考、品味、联想，往往在头脑中可以呈现出作者所写的画面，与作者产生共鸣，达到愉快阅读的体验目的。如教学《桂林山水》的第二自然段，让学生反复朗，并结合插图闭上眼睛进行冥想，脑中会浮现出桂林山水“清、静、绿”的画面，这就是成功的阅读，不仅达到了与作者共鸣的目的，还锻炼了学生的思维，真是一举多得。
2.品味关键词，辨析领悟
教师要时刻谨记，课堂上学生是学习的主体，在教学中积极培养学生自主阅读的兴趣，并鼓励他们在阅读中思考、质疑、探究，自己查找生字词，不仅能加深对课文的理解，还能掌握更多的字词，更能有所感悟与生成。如在学习《再见了，亲人》一文中志愿军与朝鲜大娘话别这一自然段时，可以让学生通过思考质疑围绕“雪中送炭” 回答几个问题如：“雪中送炭”是什么意思？在文中指什么？从这个词中能体会到什么？是怎样体会的？学生通过思考、讨论、交流，一步步感悟到：作者通过“雪中送炭”这个关键词，表达了中朝两国人民用鲜血凝成的友谊比山还高，比海还深。
三、创设氛围
学生是学习的主体，想要优化课堂教学，教师需要营造一种温暖和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围。正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于虔诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”要优化语文学科的课堂教学氛围，语文教师必须发挥能动作用。
1.用爱布置课堂
教师在课堂中起到的作用是引导作用，面对这些祖国社会主义事业的建设者和接班人，要热爱每一位学生，尊重每一位学生，用爱布置课堂。具体做法如下：把爱的目光投给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，让爱充满整个教学的课堂。
2.用情境教育升华课堂
在语文教材中，有许多很美的情境，蕴含着丰富的美好的思想感情。我们抓住了这些情境，不失时机地对学生进行启发、教育，既使学生得到美的享受，体验到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使课堂教学生动活泼。
3.用激励鼓舞课堂
兴越是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。教师要想方设法点燃学生求知欲望的火花，激发他们学习的兴趣。语文教师要充分引导学生展开联想和想象的翅膀，启发他们的创造思维。例如教学《爬山虎的脚》，让学生在课堂上进行创作，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果也非常不错。
4.用生活充实课堂
理论联系实际，不仅是对议论文而言的。语文教学还应把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活、思想联系起来。使学生感到教材的内容和自己的生活、思想靠得更近了，从而更感兴趣，更积极地参与教学。例如《少年润土》一文写到捕鸟的情景，我们让学生把童年的生活与这一情景联系起来，学生会喜形于色，兴趣盎然。
综上所述，小学语文课堂教学应是实施素质教育的主渠道、主阵地。语文教师必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文教学改革，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力。