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【摘要】随着“互联网+”与高校教学的深度融合，基于信息技术的新型教学模式也在不断的发展，《化工工艺学》课程的教学中，将传统的课堂教学与基于信息技术的手段有机结合，利用混合式教学模式实现现代教学优势互补，不仅增强了课堂效果，而且提升了教学品质。
【关键词】互联网+ 化工工艺学 混合式教学
【基金项目】2016年山东省本科高校教学改革研究项目“基于BPI工程能力培养层级的化工专业课教学模式的研究”。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0222-01
一、《化工工艺学》课程的教学现状概述
《化工工艺学》课程以典型化工产品生产工艺为主线，系统地介绍了其工艺路线、反应原理、影响因素和工艺条件等内容。但以往课程的理论教学主要采取“以教师为中心”的传统教学模式，主要以课堂上的教师讲解为主，学生的参与度低。且学生在校期间对实际化工生产过程接触较少，对仪器设备的性能比较陌生，不利于学生毕业后从事化工专业的工作。
二、混合式教学模式在《化工工艺学》课堂教学中的应用
（一）构建网络空间教室，激发学生的学习兴趣
网络空间教室是一种集网络授课、资料下载、在线交流、微视频课等一体的学生自助学习的新型模式。在这种教学模式下，教师教学的重点从讲述知识点转向给学生启发，回答学生的询问和质疑。教师通过跟学生进行在线交流，能明确的知晓学生学习的进度，从而调整教学计划。《化工工艺学》是一门讲授化工过程的课程，运用动画展示不仅能清晰明了地向学生展示整个工艺过程，解决学生操作能力不足，或者只会机械操作，不懂原理等问题，还能启发学生学习的乐趣，提高教学质量；而将微视频课教学融入传统教学中突出了《化工工藝学》课程的重点和难点，看似知识点琐碎，没有系统性和全面性，实则主题明确，内容突出，有助于学生有选择的进行个别学习。使得课堂更加自主，可以有效的提高学生学习兴趣、学习主动性和学习效率。
（二）配备在线化工仿真平台，拓宽学生的实践能力
《化工工艺学》是一门讲授工艺路线、工艺条件确定以及主要设备特点的一门课程，其涉及面广、综合性强、工艺纷繁、流程复杂。而学生在校期间对实际化工生产过程接触较少，对仪器设备的性能比较陌生，学生学习的热情不高。化工仿真实训恰恰可以解决这个问题，而传统的化工仿真实训往往是单机操作，无法对具体的、突发的事故进行解决。另外，学校的化工仿真实训平台有限，并不能满足全体学生随时培训的需要。因此，搭建在线仿真实习平台，与理论教学形成互补，针对性的对学生进行培训。学生可以通过该平台随时学习，反复训练，边学边练，学练结合拓展了学习时空，提高了学生的实际动手能力，特别是满足了化工生产安全操作、训练的要求。
（三）依托超星泛雅网络教学平台，掌握学生的学习进度
超星泛雅网络教学平台则是结合学校、老师和学生的实际需求，整合课程资源、软件研发和数字图书馆等方面的优势于一体的新一代网络教学平台。我们在教学过程中，利用超星泛雅网络教学平台进行课下测验、随堂小测验、期中考试等，教师提前在平台上布置测验试题，发送给所有学生；学生登录平台做题，题目顺序随机生成；学生成绩自动在平台中生成，教师可以自行在平台中导出成绩单；测验过程效率高，速度快，不受时间和地点的限制。依托该平台，可以指导学生进行有效的课前预习和课后复习测验，并及时汇总分析学生在线答题中出错概率较大的习题，发现学生知识技能的短板，在后续的教学中加以强化。此外，将教学资源上传到数据库，学生可以随时对没有掌握或感兴趣的知识点自行查看，不受课堂教学时间的限制。
三、运用混合式教学模式的体会
（一）丰富教学形式，提高教学质量
大学课程的时间间隔较长，使用传统的教学模式，教学知识连接度低；课堂主要以传授知识为主，对学生的学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成关注不够，教学过于程序化和模式化。而混合式教学充分发挥了互联网的优势，教学形式多样，学生随时可以接收到老师们的知识的启发和引导，老师也可以随时监控学生的学习进度，与学生进行线上线下互动，指导学生进行学习，提高了教学效果。
（二）以学生为中心，提高学生的学习兴趣
“以学生为中心”的混合式教学模式使得师生角色发生了转换，体现了学生在教学活动的主体地位，提高了学生的自主学习意识和能力。教师教学由传统教学模式中的“满堂灌”，到混合式教学模式中的对学生启发，回答学生的询问和质疑充分调动了学生学习的主观能动性，提高了学生的学习兴趣。
综上所述，《化工工艺学》课程教学质量的提高，教学效率的增强离不开基于“互联网+”的教学模式的改革，混合式的教学模式可以弥补传统教学模式的不足。将互联网与传统模式相结合，有利于学生综合能力的发展和教师教学水平的提高。
参考文献：
[1]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017（4）.
[2]谭柏文.多媒体教学与传统教学[J].贵州教育，2005（21）.
【关键词】互联网+ 化工工艺学 混合式教学
【基金项目】2016年山东省本科高校教学改革研究项目“基于BPI工程能力培养层级的化工专业课教学模式的研究”。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0222-01
一、《化工工艺学》课程的教学现状概述
《化工工艺学》课程以典型化工产品生产工艺为主线，系统地介绍了其工艺路线、反应原理、影响因素和工艺条件等内容。但以往课程的理论教学主要采取“以教师为中心”的传统教学模式，主要以课堂上的教师讲解为主，学生的参与度低。且学生在校期间对实际化工生产过程接触较少，对仪器设备的性能比较陌生，不利于学生毕业后从事化工专业的工作。
二、混合式教学模式在《化工工艺学》课堂教学中的应用
（一）构建网络空间教室，激发学生的学习兴趣
网络空间教室是一种集网络授课、资料下载、在线交流、微视频课等一体的学生自助学习的新型模式。在这种教学模式下，教师教学的重点从讲述知识点转向给学生启发，回答学生的询问和质疑。教师通过跟学生进行在线交流，能明确的知晓学生学习的进度，从而调整教学计划。《化工工艺学》是一门讲授化工过程的课程，运用动画展示不仅能清晰明了地向学生展示整个工艺过程，解决学生操作能力不足，或者只会机械操作，不懂原理等问题，还能启发学生学习的乐趣，提高教学质量；而将微视频课教学融入传统教学中突出了《化工工藝学》课程的重点和难点，看似知识点琐碎，没有系统性和全面性，实则主题明确，内容突出，有助于学生有选择的进行个别学习。使得课堂更加自主，可以有效的提高学生学习兴趣、学习主动性和学习效率。
（二）配备在线化工仿真平台，拓宽学生的实践能力
《化工工艺学》是一门讲授工艺路线、工艺条件确定以及主要设备特点的一门课程，其涉及面广、综合性强、工艺纷繁、流程复杂。而学生在校期间对实际化工生产过程接触较少，对仪器设备的性能比较陌生，学生学习的热情不高。化工仿真实训恰恰可以解决这个问题，而传统的化工仿真实训往往是单机操作，无法对具体的、突发的事故进行解决。另外，学校的化工仿真实训平台有限，并不能满足全体学生随时培训的需要。因此，搭建在线仿真实习平台，与理论教学形成互补，针对性的对学生进行培训。学生可以通过该平台随时学习，反复训练，边学边练，学练结合拓展了学习时空，提高了学生的实际动手能力，特别是满足了化工生产安全操作、训练的要求。
（三）依托超星泛雅网络教学平台，掌握学生的学习进度
超星泛雅网络教学平台则是结合学校、老师和学生的实际需求，整合课程资源、软件研发和数字图书馆等方面的优势于一体的新一代网络教学平台。我们在教学过程中，利用超星泛雅网络教学平台进行课下测验、随堂小测验、期中考试等，教师提前在平台上布置测验试题，发送给所有学生；学生登录平台做题，题目顺序随机生成；学生成绩自动在平台中生成，教师可以自行在平台中导出成绩单；测验过程效率高，速度快，不受时间和地点的限制。依托该平台，可以指导学生进行有效的课前预习和课后复习测验，并及时汇总分析学生在线答题中出错概率较大的习题，发现学生知识技能的短板，在后续的教学中加以强化。此外，将教学资源上传到数据库，学生可以随时对没有掌握或感兴趣的知识点自行查看，不受课堂教学时间的限制。
三、运用混合式教学模式的体会
（一）丰富教学形式，提高教学质量
大学课程的时间间隔较长，使用传统的教学模式，教学知识连接度低；课堂主要以传授知识为主，对学生的学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成关注不够，教学过于程序化和模式化。而混合式教学充分发挥了互联网的优势，教学形式多样，学生随时可以接收到老师们的知识的启发和引导，老师也可以随时监控学生的学习进度，与学生进行线上线下互动，指导学生进行学习，提高了教学效果。
（二）以学生为中心，提高学生的学习兴趣
“以学生为中心”的混合式教学模式使得师生角色发生了转换，体现了学生在教学活动的主体地位，提高了学生的自主学习意识和能力。教师教学由传统教学模式中的“满堂灌”，到混合式教学模式中的对学生启发，回答学生的询问和质疑充分调动了学生学习的主观能动性，提高了学生的学习兴趣。
综上所述，《化工工艺学》课程教学质量的提高，教学效率的增强离不开基于“互联网+”的教学模式的改革，混合式的教学模式可以弥补传统教学模式的不足。将互联网与传统模式相结合，有利于学生综合能力的发展和教师教学水平的提高。
参考文献：
[1]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017（4）.
[2]谭柏文.多媒体教学与传统教学[J].贵州教育，2005（21）.