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【摘要】古人云：书读百遍，其义自见。由此可见，夯实学生阅读能力是语文课堂的重中之重。而《新课标》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、認识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师就在课堂教学中根据学习目标、知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文阅读方法，达到高效课堂，让书籍真正地成为学生进步的阶梯。
【关键词】兴趣；问题；读写联动
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是所有行为的原始动力。提高学生的阅读能力，教师首先应该巧妙利用多媒体，有效整理阅读材料。制作课件，利用动画效果吸引学生。把抽象变为具体，把动态变为静态。如播放优美的音乐，欣赏美丽的画面，设下悬念，激发学生的表现欲，使每个学生全身心投入到阅读教学中。例如在人教版二年级下册第一单元《找春天》，笔者是这样设计课堂：
1. 听歌曲《春天在哪里》：春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草……（设计意图：同学们边唱边舞，放松孩子心情，吸引孩子的注意力，在愉快的氛围进入情景）
2. 师生交流：同学们，歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢？听了歌曲，你仿佛看到了什么？听到了什么？有的说春天，春意盎然，一切沉睡的事物都醒了；有的说春天，播种种子，播种希望。（设计意图：熏染语境，让学生通过文字去领悟美丽的春天）
3. 看课件，播放描绘春天景物的课件：金黄的迎春花，粉红的桃花，雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飞来飞去的燕子……（设计意图：借助多媒体让同学们欣赏春天的美景，激发学生思考春天的发现及感受，如此一来学生就能各抒己见）。比如有的学生说，我发现春天里太阳暖洋洋的；我发现春天的小草嫩绿嫩绿的；我发现小蜜蜂在辛勤地劳动。
4. 读诗（课外阅读材料），感悟春天。咏诵《春晓》《咏柳》《晚春》《早春呈水部张十八员外》等诗。（设计意图：伴着音乐朗诵唯美的诗歌让学生感受到春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗）
5. 小组合作读，赞春天。采用小组合作探究学习，小组合作学习把课堂还给了学生，让学生真正的成了学习的主人，让每个孩子都有了展示自己的舞台，这样能增强学生的自信心和集体荣誉感。激发了学生阅读的兴趣，焕发了课堂的生命力。课堂的生成可谓是百花齐放春满园，有些学生还说出自己的想法、希望。如春季运动会、春游，画春天、做书签、抓紧时间勤奋学习、珍惜时间等。（设计意图：从视角和听觉等全方面地启发学生走进、发现、感受、了解春天的信息，从而激励学生去探索春天，拥抱自然，拥抱生活）信息技术较之于传统的教学手段更加形象，更富有情趣，更具有吸引力，有助于学生全身心地投入到学习活动中，从而优化阅读的教学效果。
二、问题
众所周知，问题是诱发学生开展阅读思维的最佳途径，同时也是学生阅读能力的提高的重要手段。对此，笔者认为可以结合教材内容，设计一些问题来诱发学生开展思维，这样不仅仅能够培养学生的阅读理解能力同时对其分析问题能力、记忆能力、收集信息能力等都有着一定的提升，还能将知识掌握与综合技能同时发展、提升，深化学生的阅读能力。
如在学习《小鹿的玫瑰花》教学内容后，笔者提出问题即：假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？学生很快小组合作探究学习起来了，纷纷开展想象能力，发表自己的观点，有的（黄莺）讲：小鹿，我看见了你种的迎春花，可漂亮了，我每天早上看见这些美丽的花，我都会高声唱歌；有的（微风）则讲：小鹿，我看见了你种的桃花，可漂亮了，我看见这些美丽的花，心情就像花朵一样美丽！这样的问题讨论不仅仅锻炼了学生的阅读能力，更有效地发展了学生的思维能力，可以说是深化了阅读教学，升华了学生的阅读技能。
三、读写联动
新课程对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。阅读与写话有机整合，正是让学生写自己所想、所见、所说，让阅读的内容成为说写话课的信手拈来的素材之一。笔者在训练学生写话前，会精心创设符合学生生活实际情境，让学生有话可说，有话想说，指导学生“想好了再说”。笔者这样不仅培养了学生乐于表达的兴趣，同时也培养了学生交流与表达的自信心。这也是两种能力交互促进的作用。
例如在学完《揠苗助长》后，我让孩子们说说：你能猜出第二天会发生什么吗？有的说：第二天，农夫儿子跑到田里发现禾苗都枯死了伤心极了，他就下决心要学到知识帮助父亲种好田。有的说农夫遇到一个仙人，仙人教育他——有付出才有收获。农夫顿时也意识到自己的错误了，最后仙人让他的禾苗活起来。还有的说：看到枯死的禾苗，农夫越想越伤心。后来，在儿子的劝说下，他们又重新补种了禾苗。孩子们各抒己见，热情倍增，笔者让孩子们把他的想法写下来，然后再挑好、中、差三篇出来进行评讲，让孩子们评价，谁写得好？好在哪里？谁的哪个句子写得不好？哪个地方可以写得更具体些？孩子们纷纷表达了自己的看法，同时笔者也表述了自己的想法，大家共同协作改一篇写话，能提高孩子们修改写话的能力，也能提高口语表达能力。
俗话说得好，拿给学生一碗水教者就要有一桶水甚至是一池水，作为一名教师应该做到认真，体验生活，感悟人生，避免阅读教学生涯会出现干涸的现象，所以笔者认为教者在平时的工作中就应该潜移默化的对学生进行渗透，在平时教学中带给学生的是爱读书的正能力传递，并可以与他们分享笔者自己写的新闻、小诗歌等，使他们对阅读和写作产生一种向往，一种兴趣，并且形成爱读书、读好书、好读书的好习惯。
（编辑：龙贤东）
【关键词】兴趣；问题；读写联动
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是所有行为的原始动力。提高学生的阅读能力，教师首先应该巧妙利用多媒体，有效整理阅读材料。制作课件，利用动画效果吸引学生。把抽象变为具体，把动态变为静态。如播放优美的音乐，欣赏美丽的画面，设下悬念，激发学生的表现欲，使每个学生全身心投入到阅读教学中。例如在人教版二年级下册第一单元《找春天》，笔者是这样设计课堂：
1. 听歌曲《春天在哪里》：春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草……（设计意图：同学们边唱边舞，放松孩子心情，吸引孩子的注意力，在愉快的氛围进入情景）
2. 师生交流：同学们，歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢？听了歌曲，你仿佛看到了什么？听到了什么？有的说春天，春意盎然，一切沉睡的事物都醒了；有的说春天，播种种子，播种希望。（设计意图：熏染语境，让学生通过文字去领悟美丽的春天）
3. 看课件，播放描绘春天景物的课件：金黄的迎春花，粉红的桃花，雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飞来飞去的燕子……（设计意图：借助多媒体让同学们欣赏春天的美景，激发学生思考春天的发现及感受，如此一来学生就能各抒己见）。比如有的学生说，我发现春天里太阳暖洋洋的；我发现春天的小草嫩绿嫩绿的；我发现小蜜蜂在辛勤地劳动。
4. 读诗（课外阅读材料），感悟春天。咏诵《春晓》《咏柳》《晚春》《早春呈水部张十八员外》等诗。（设计意图：伴着音乐朗诵唯美的诗歌让学生感受到春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗）
5. 小组合作读，赞春天。采用小组合作探究学习，小组合作学习把课堂还给了学生，让学生真正的成了学习的主人，让每个孩子都有了展示自己的舞台，这样能增强学生的自信心和集体荣誉感。激发了学生阅读的兴趣，焕发了课堂的生命力。课堂的生成可谓是百花齐放春满园，有些学生还说出自己的想法、希望。如春季运动会、春游，画春天、做书签、抓紧时间勤奋学习、珍惜时间等。（设计意图：从视角和听觉等全方面地启发学生走进、发现、感受、了解春天的信息，从而激励学生去探索春天，拥抱自然，拥抱生活）信息技术较之于传统的教学手段更加形象，更富有情趣，更具有吸引力，有助于学生全身心地投入到学习活动中，从而优化阅读的教学效果。
二、问题
众所周知，问题是诱发学生开展阅读思维的最佳途径，同时也是学生阅读能力的提高的重要手段。对此，笔者认为可以结合教材内容，设计一些问题来诱发学生开展思维，这样不仅仅能够培养学生的阅读理解能力同时对其分析问题能力、记忆能力、收集信息能力等都有着一定的提升，还能将知识掌握与综合技能同时发展、提升，深化学生的阅读能力。
如在学习《小鹿的玫瑰花》教学内容后，笔者提出问题即：假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？学生很快小组合作探究学习起来了，纷纷开展想象能力，发表自己的观点，有的（黄莺）讲：小鹿，我看见了你种的迎春花，可漂亮了，我每天早上看见这些美丽的花，我都会高声唱歌；有的（微风）则讲：小鹿，我看见了你种的桃花，可漂亮了，我看见这些美丽的花，心情就像花朵一样美丽！这样的问题讨论不仅仅锻炼了学生的阅读能力，更有效地发展了学生的思维能力，可以说是深化了阅读教学，升华了学生的阅读技能。
三、读写联动
新课程对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。阅读与写话有机整合，正是让学生写自己所想、所见、所说，让阅读的内容成为说写话课的信手拈来的素材之一。笔者在训练学生写话前，会精心创设符合学生生活实际情境，让学生有话可说，有话想说，指导学生“想好了再说”。笔者这样不仅培养了学生乐于表达的兴趣，同时也培养了学生交流与表达的自信心。这也是两种能力交互促进的作用。
例如在学完《揠苗助长》后，我让孩子们说说：你能猜出第二天会发生什么吗？有的说：第二天，农夫儿子跑到田里发现禾苗都枯死了伤心极了，他就下决心要学到知识帮助父亲种好田。有的说农夫遇到一个仙人，仙人教育他——有付出才有收获。农夫顿时也意识到自己的错误了，最后仙人让他的禾苗活起来。还有的说：看到枯死的禾苗，农夫越想越伤心。后来，在儿子的劝说下，他们又重新补种了禾苗。孩子们各抒己见，热情倍增，笔者让孩子们把他的想法写下来，然后再挑好、中、差三篇出来进行评讲，让孩子们评价，谁写得好？好在哪里？谁的哪个句子写得不好？哪个地方可以写得更具体些？孩子们纷纷表达了自己的看法，同时笔者也表述了自己的想法，大家共同协作改一篇写话，能提高孩子们修改写话的能力，也能提高口语表达能力。
俗话说得好，拿给学生一碗水教者就要有一桶水甚至是一池水，作为一名教师应该做到认真，体验生活，感悟人生，避免阅读教学生涯会出现干涸的现象，所以笔者认为教者在平时的工作中就应该潜移默化的对学生进行渗透，在平时教学中带给学生的是爱读书的正能力传递，并可以与他们分享笔者自己写的新闻、小诗歌等，使他们对阅读和写作产生一种向往，一种兴趣，并且形成爱读书、读好书、好读书的好习惯。
（编辑：龙贤东）