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摘 要：大数据和信息化已经改变了人们的工作、生活和交流方式，改变了商业的运行模式，改变了知识生产等，教育成为最后一块待开垦的领地。微课作为一种新型教育信息资源形式受到广大教育者的关注，率先在中小学范围内进行实施并取得成效。文章结合初中数学总结了微课在初中数学教学中的作用，并就目前微课应用在数学课堂教学实践的反思。
关键词：微课；作用；数学课堂实践反思
一、微课教育的定义：
微课的全称是微型视频课例。是指以课例、教学环节片段视频的形式出现在课堂的新型教学呈现方式。体现形式分为：讲授型、操作型、答疑型和探究型，不同类型的微课使用取决于不同的教学内容。根据学生对观看视频时间的视觉驻留科学规律，微课时长一般为5-8分钟，而且20mb的小容量，方便教师教学资源存贮与通过多媒体播放，学生也可以下载到手机上随时随地进行学习，对于知识重点重复观看加深学习记忆，实现了线上线下学习资源共享。微课在数学中的应用，使一些数学重点知识的深奥难懂变得直观和易于理解，数学学习变得容易和有趣，学生的学习积极性得到激发。
二、微课教育在数学教学中的作用
1.有利于学生的个性化学习
学习微课教学课件，学生可以准确的把握学习目标和要求，充分体会到探究、合作、自主学习的乐趣。学生可以根据自己的实际情况进行有选择性地学习：补充知识点、查漏补缺、巩固基础知识等，是课堂学习的重要拓展学习工具与共享资源。随着手机产品的普及，学生可以下载到手机上随时可以进行移动学习、补充“营养”，在实际应用中实现了随时随地都有“随身小课堂”，满足了学生的求知欲，有利于学生进行个性化的高效学习。微课的形象生动性、立体空间性的数形结合教学方式使学生很容易掌握，但是微课虽短，知识面却很丰富，所以学生需要反复观看，才能真正明白其中的内涵。
2.提高了数学教师的研究水平和业务成长
a.制作微课就是微研究的过程。
数学老师们把实际教学中的重点、难点，教学中发现的问题制作成微课，无论是从题材的选择、教学方法的思考、教学过程的安排等，都体现了他们对教学活动的反思和研究。
b.微课带来的线上教研模式更加人性化，能有效提高数学教师专业成长。
数学教师在制作微课的时候，选题一般直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，层层剖析，有深度，能启发，教师可以通过观看自己录制的微课找到自己在教学中的成功与不足。
因微课视频短小，利于网上传播，使用也很方便，不用受时间、场合的约束，可以方便教师之间教学经验和方法的学习交流，也方便学生、家长的学习评价，有利于我们获得广泛、全面、真实的评价，从而促使老师研究水平的提升。
微课制作能促进数学教师的个性化发展。每个老师的教学经历、能力和经验各不相同，有的老师计算机操作水平高，制作课件能力较强，经常能录制出一些符合各方需求的优质微课；有的老师教学经验丰富，教学理念先进、教学方法得当，录制的微课对教学很具有参考价值，值得研究
c.使用微课促进教师的学习和培训
微课短小精悍、画面精美，配上优美的背景音乐，能让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活，它以视频的方式实施培训和学习，可以变教师被动接受培训内容为主动创作培训内容，能直观地让学习者了解教育思想与教学技能，便于教师借鉴和模仿。
三、微课应用在数学课堂教学实践的反思
微课应用于课堂教学实践有利于学生的个性化学习和合作学习，对提高学习效果有显著作用。但是，这种教学模式仍有一些需要注意的方面：
1.微课适用性的局限。由于微课具有“短小精悍”等特点，因而适合的教学内容也是相对较为独立的知识点，能够在短短几分钟内讲解清楚。出现逻辑体系复杂或是篇章、段落等信息量较大的知识时，微课就不再适用了。
2.部分微课质量不高。这已成为影响微课发展最主要的问题。众所周知，微课以视频为载体，确保全屏高清的画面影像是微课成功的前提。然而，技术层面的提高并不能保证一节微课的成功，教师应该尤为注意在教学内容的设计。很多教师对微课的认识仅仅停留在“外表”而没有掌握住其“精华”，只注重微课的形式而不注重内容，把微课仅仅看做一节优质课的“浓缩课”，或者对选题、教学设计、教学环节等核心环节重视不足，导致微课质量不高，教学效果不佳。
3.部分微课与数学课堂教学联系不紧密。在科学技术飞速发展的今天，教育信息化、科技化是不可阻挡的趋势，是对传统教学模式的一种补充。只有将微课与课堂教学相联系，才能发挥微课的作用。
4.教师角色的转变。微课在课堂教学中的效果很大程度上依靠于数学教师的专业能力。微课的盛行带来的直接变化就是教师要更加明确教学目标与任务，必须具备高超的教学能力。在课堂上，教师不再是知识的传授者，而是和学生共同学习的主体。因此，为了更好地适应教育信息化科技化的趋势，掌握好微课教学，教师应该提升专业能力，转变自身角色。
作为一种新兴的教学模式，微课在国内的发展尚在起步阶段，尤其是微课在中学数学课堂教学实践探究等方面的研究仍然比较薄弱，需要教育一线的我们继续摸索。在未来的教学实践中，如何更好地将微课与课堂教学紧密联系，更有效地提高微课教学效果仍然是广大数学老师不断努力的方向。
参考文献
[1]胡良民，张广花.论网络地理教学的几个问题[J].课程.教材.教法.2005（05）.
[2]王宏伟.中学地理教学与信息技术的整合研究[D].东北师范大学.2006.
[3]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育.2012（11）.
[4]王新乙.微课程：学习方式的变革[J].基础教育课程.2013（Z1）.
关键词：微课；作用；数学课堂实践反思
一、微课教育的定义：
微课的全称是微型视频课例。是指以课例、教学环节片段视频的形式出现在课堂的新型教学呈现方式。体现形式分为：讲授型、操作型、答疑型和探究型，不同类型的微课使用取决于不同的教学内容。根据学生对观看视频时间的视觉驻留科学规律，微课时长一般为5-8分钟，而且20mb的小容量，方便教师教学资源存贮与通过多媒体播放，学生也可以下载到手机上随时随地进行学习，对于知识重点重复观看加深学习记忆，实现了线上线下学习资源共享。微课在数学中的应用，使一些数学重点知识的深奥难懂变得直观和易于理解，数学学习变得容易和有趣，学生的学习积极性得到激发。
二、微课教育在数学教学中的作用
1.有利于学生的个性化学习
学习微课教学课件，学生可以准确的把握学习目标和要求，充分体会到探究、合作、自主学习的乐趣。学生可以根据自己的实际情况进行有选择性地学习：补充知识点、查漏补缺、巩固基础知识等，是课堂学习的重要拓展学习工具与共享资源。随着手机产品的普及，学生可以下载到手机上随时可以进行移动学习、补充“营养”，在实际应用中实现了随时随地都有“随身小课堂”，满足了学生的求知欲，有利于学生进行个性化的高效学习。微课的形象生动性、立体空间性的数形结合教学方式使学生很容易掌握，但是微课虽短，知识面却很丰富，所以学生需要反复观看，才能真正明白其中的内涵。
2.提高了数学教师的研究水平和业务成长
a.制作微课就是微研究的过程。
数学老师们把实际教学中的重点、难点，教学中发现的问题制作成微课，无论是从题材的选择、教学方法的思考、教学过程的安排等，都体现了他们对教学活动的反思和研究。
b.微课带来的线上教研模式更加人性化，能有效提高数学教师专业成长。
数学教师在制作微课的时候，选题一般直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，层层剖析，有深度，能启发，教师可以通过观看自己录制的微课找到自己在教学中的成功与不足。
因微课视频短小，利于网上传播，使用也很方便，不用受时间、场合的约束，可以方便教师之间教学经验和方法的学习交流，也方便学生、家长的学习评价，有利于我们获得广泛、全面、真实的评价，从而促使老师研究水平的提升。
微课制作能促进数学教师的个性化发展。每个老师的教学经历、能力和经验各不相同，有的老师计算机操作水平高，制作课件能力较强，经常能录制出一些符合各方需求的优质微课；有的老师教学经验丰富，教学理念先进、教学方法得当，录制的微课对教学很具有参考价值，值得研究
c.使用微课促进教师的学习和培训
微课短小精悍、画面精美，配上优美的背景音乐，能让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活，它以视频的方式实施培训和学习，可以变教师被动接受培训内容为主动创作培训内容，能直观地让学习者了解教育思想与教学技能，便于教师借鉴和模仿。
三、微课应用在数学课堂教学实践的反思
微课应用于课堂教学实践有利于学生的个性化学习和合作学习，对提高学习效果有显著作用。但是，这种教学模式仍有一些需要注意的方面：
1.微课适用性的局限。由于微课具有“短小精悍”等特点，因而适合的教学内容也是相对较为独立的知识点，能够在短短几分钟内讲解清楚。出现逻辑体系复杂或是篇章、段落等信息量较大的知识时，微课就不再适用了。
2.部分微课质量不高。这已成为影响微课发展最主要的问题。众所周知，微课以视频为载体，确保全屏高清的画面影像是微课成功的前提。然而，技术层面的提高并不能保证一节微课的成功，教师应该尤为注意在教学内容的设计。很多教师对微课的认识仅仅停留在“外表”而没有掌握住其“精华”，只注重微课的形式而不注重内容，把微课仅仅看做一节优质课的“浓缩课”，或者对选题、教学设计、教学环节等核心环节重视不足，导致微课质量不高，教学效果不佳。
3.部分微课与数学课堂教学联系不紧密。在科学技术飞速发展的今天，教育信息化、科技化是不可阻挡的趋势，是对传统教学模式的一种补充。只有将微课与课堂教学相联系，才能发挥微课的作用。
4.教师角色的转变。微课在课堂教学中的效果很大程度上依靠于数学教师的专业能力。微课的盛行带来的直接变化就是教师要更加明确教学目标与任务，必须具备高超的教学能力。在课堂上，教师不再是知识的传授者，而是和学生共同学习的主体。因此，为了更好地适应教育信息化科技化的趋势，掌握好微课教学，教师应该提升专业能力，转变自身角色。
作为一种新兴的教学模式，微课在国内的发展尚在起步阶段，尤其是微课在中学数学课堂教学实践探究等方面的研究仍然比较薄弱，需要教育一线的我们继续摸索。在未来的教学实践中，如何更好地将微课与课堂教学紧密联系，更有效地提高微课教学效果仍然是广大数学老师不断努力的方向。
参考文献
[1]胡良民，张广花.论网络地理教学的几个问题[J].课程.教材.教法.2005（05）.
[2]王宏伟.中学地理教学与信息技术的整合研究[D].东北师范大学.2006.
[3]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育.2012（11）.
[4]王新乙.微课程：学习方式的变革[J].基础教育课程.2013（Z1）.