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【摘 要】在信息技术环境下，我们应充分利用多媒体智能化的优势，倡导新型的课外阅读教学模式，从课前、课堂、课后步步到位引导学生进行阅读活动，培养学生课外阅读的兴趣。我们初步总结出“一本三环” 的教学模式来开展整本书阅读活动教学：“导读课—分享课—实战课”。
【关键词】信息技术；任务驱动；整本书阅读
信息技术与语文学科课程的整合，是不可逆转的教学趋势。充分利用信息技术，是我们所处时代发展的要求，是教育现代化的要求，也是基础教育课程改革的要求。我校语文课外阅读教学改革的需求。广州中考语文科总分是150分，课外阅读占40分，作文占60分，而作文与阅读能力密不可分，这两者占分比例是其重要性的提醒。而我校中考语文成绩的阅读与作文分数一直略低于区的平均水平。须寻求新途径改变阅读教学现状。
在信息技术环境下，我们应充分利用多媒体、智能化、网络化的优势，倡导新型的任务型课外阅读教学模式，从课前、课堂、课后步步到位引导学生进行阅读，培养学生课外阅读的兴趣，从而提高学生的语文综合素质。下面就信息技术环境下开展整本书阅读活动的教学研究，谈谈在教学中的点滴体会。首先，我们初步总结出了“一本三环” 整本书阅读教学。“导读课—阅读分享课—阅读实战课”的“既发挥教师主导作用，又充分体现学生认知主体作用”的新型教学模式。
一、导读课
（一）创设情境，引入课外阅读书目的学习，是构建课堂教学模式的前提。课前导入学习的任务就是运用各种方法激发学生学习的兴趣。运用网络课程资源展示文章的有关文字、图片、动画和视频。
例如：我引导学生读《水浒传》这部名著时，首先播放《好汉歌》，随着慷慨悲壮的歌声，屏幕上出现了一个个英雄好汉的画面，在画面的旁边还配上人物的简介，让学生对《水浒传》有一个更感性的认识，其次，画面集中在语文课内课文《智取生辰纲》所涉及到的一些重要人物如杨志、晁盖、吴用等，然后加以重点介绍，最后，然学生畅谈对《水浒传》人物、情节等的了解。这样的引入方式能全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机。
（二）任务驱动
在创设情境、导入阅读后，便是设置任务驱动阅读。
驱动阅读任务A类：时间与阅读量的任务设置。例如：读《狼王梦》，老师给出任务：1个月完成整本书的阅读以及相关资料的整理。要求学生自己制定每天、每周具体的阅读与资料整理的任务。大部分学生的计划是：第一周：一二章；第二周：三四章；第三周：五六章；第四：资料整理。
驱动阅读任务B类：借助资源，自学学习。在计算机强大交互与智能判断功能为学生自学创造了无比优越的条件。老师利用任务驱动，设计相应的问题，把教学目标结合在自学中，就可以放手让学生自主学习。既发挥学生积极性，又加强师生交流，达到提高学生阅读能力的要求。
驱动阅读任务C类：制作自主阅读资料集。学生根据多渠道的资源与自己阅读体会完成资料制作。例如：在名著阅读教学中，我给出的任务有：在1-2个月的课余时间，自定或指定主题做PPT、手抄报、好书推荐卡、阅读心得集、阅读问题集、专题研究集、辩论资料集等，然后在下一个环节，在课堂上展示出来。在任务的驱动下，在多媒体网络环境资源的帮助下，可以激发学生的好奇心，从而使得阅读过程更有趣味，更有丰富性，又更有方向性。
二、阅读分享课
（一）阅读展示，通常在阅览室进行，课前，小组长收集并摆放好展品。展示的通常有手抄报、精彩亮点手抄本、好书推荐卡、阅读心得文章等，同学与老师分别投票得分，评选ABCD三个档次，给优秀者颁发奖状或奖品。
（二）主题探究阅读。
学生展示方式：A小组PP展示，成员解读；B学生质疑；C成员解疑。
学生面对因特网浩瀚无边的信息资源，主题筛选式阅读在网络上得到了很好的拓展和延伸。如在引导学生研读《唐诗宋词》过程中，我定下了“走近李清照”的主题，让学生上网筛选阅读诗人所处的时代背景、生平事迹、时人后人评价及创作的作品，在知人论世的基础上，让学生自主鉴赏诗人的作品，把握诗人的心灵历程和精神世界，品味婉约派文风，不断提升文学品位。
在主题筛选式阅读过程中，学生源于对主题的兴趣和好奇，激发起探索的欲望，在教师的协作与引导下，学生由先前的以听讲、记忆为主的被动地位转变为个性化的主动参与、充分表现自我的主体地位，提高了他们的阅读效率，扩大了他们的知识面。
（三）精彩亮点分享会
在整本书阅读分享会上，我常把优秀学生的阅读札记、随想等当作范文制成课件，和学生一起阅读点评，使学生对自己的作品有了清楚全面的认识，在修改和完善中学生的写作能力得到进一步提高。学生看到自己的作品搬到屏幕上，大大激发了自身阅读、写作的兴趣和信心，从而形成主动阅读、写作的良好习惯。例如：《狼王梦》分享会。学生都非常积极展示自己的阅读收获。
三、阅读实战课
（一）实战课：基于新一轮的课程改革，在网络上一搜查，发现近几年来，全国各地中考对名著阅读的考查进行了有力的强化。
中考名著阅读题的题型主要有选择判断题、填空填表题、简答简析题、看图答问题等。
我们学校对8本与教材配套的名著进行深入要求，在开展整本书阅读后，教师在网络上广泛查询，选择一些典型的题目或各地历年中考真题给学生实战训练。例如：在讲《水浒传》后，我们挑选了2014年.广东省中考题，江苏省扬州市中考题相关联的题目来作为实战。在讲《西游记》后，我们挑选了2014年河南省，2013年河北省的相关题目来作为实战题目。
四、结束语
总之，要提高学生的整本书阅读能力，教师应鼓励和引导学生合理利用网络资源，进行阅读训练。 在信息技术高度发达的今天，把传统的阅读教学设计和丰富的网络教学资源有机结合成为基于信息技术环境下的阅读教学模式，适应了现代化阅读教学的发展趋势，符合当代培养高素质、应用型人才培养目标的需要。
基金项目：本文是广州市教育科学规划课题《基于“书香校园”的农村初中课外阅读有效指导策略研究》（編号：1201565070）的支撑论文。
参考文献：
[1]《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗
【关键词】信息技术；任务驱动；整本书阅读
信息技术与语文学科课程的整合，是不可逆转的教学趋势。充分利用信息技术，是我们所处时代发展的要求，是教育现代化的要求，也是基础教育课程改革的要求。我校语文课外阅读教学改革的需求。广州中考语文科总分是150分，课外阅读占40分，作文占60分，而作文与阅读能力密不可分，这两者占分比例是其重要性的提醒。而我校中考语文成绩的阅读与作文分数一直略低于区的平均水平。须寻求新途径改变阅读教学现状。
在信息技术环境下，我们应充分利用多媒体、智能化、网络化的优势，倡导新型的任务型课外阅读教学模式，从课前、课堂、课后步步到位引导学生进行阅读，培养学生课外阅读的兴趣，从而提高学生的语文综合素质。下面就信息技术环境下开展整本书阅读活动的教学研究，谈谈在教学中的点滴体会。首先，我们初步总结出了“一本三环” 整本书阅读教学。“导读课—阅读分享课—阅读实战课”的“既发挥教师主导作用，又充分体现学生认知主体作用”的新型教学模式。
一、导读课
（一）创设情境，引入课外阅读书目的学习，是构建课堂教学模式的前提。课前导入学习的任务就是运用各种方法激发学生学习的兴趣。运用网络课程资源展示文章的有关文字、图片、动画和视频。
例如：我引导学生读《水浒传》这部名著时，首先播放《好汉歌》，随着慷慨悲壮的歌声，屏幕上出现了一个个英雄好汉的画面，在画面的旁边还配上人物的简介，让学生对《水浒传》有一个更感性的认识，其次，画面集中在语文课内课文《智取生辰纲》所涉及到的一些重要人物如杨志、晁盖、吴用等，然后加以重点介绍，最后，然学生畅谈对《水浒传》人物、情节等的了解。这样的引入方式能全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机。
（二）任务驱动
在创设情境、导入阅读后，便是设置任务驱动阅读。
驱动阅读任务A类：时间与阅读量的任务设置。例如：读《狼王梦》，老师给出任务：1个月完成整本书的阅读以及相关资料的整理。要求学生自己制定每天、每周具体的阅读与资料整理的任务。大部分学生的计划是：第一周：一二章；第二周：三四章；第三周：五六章；第四：资料整理。
驱动阅读任务B类：借助资源，自学学习。在计算机强大交互与智能判断功能为学生自学创造了无比优越的条件。老师利用任务驱动，设计相应的问题，把教学目标结合在自学中，就可以放手让学生自主学习。既发挥学生积极性，又加强师生交流，达到提高学生阅读能力的要求。
驱动阅读任务C类：制作自主阅读资料集。学生根据多渠道的资源与自己阅读体会完成资料制作。例如：在名著阅读教学中，我给出的任务有：在1-2个月的课余时间，自定或指定主题做PPT、手抄报、好书推荐卡、阅读心得集、阅读问题集、专题研究集、辩论资料集等，然后在下一个环节，在课堂上展示出来。在任务的驱动下，在多媒体网络环境资源的帮助下，可以激发学生的好奇心，从而使得阅读过程更有趣味，更有丰富性，又更有方向性。
二、阅读分享课
（一）阅读展示，通常在阅览室进行，课前，小组长收集并摆放好展品。展示的通常有手抄报、精彩亮点手抄本、好书推荐卡、阅读心得文章等，同学与老师分别投票得分，评选ABCD三个档次，给优秀者颁发奖状或奖品。
（二）主题探究阅读。
学生展示方式：A小组PP展示，成员解读；B学生质疑；C成员解疑。
学生面对因特网浩瀚无边的信息资源，主题筛选式阅读在网络上得到了很好的拓展和延伸。如在引导学生研读《唐诗宋词》过程中，我定下了“走近李清照”的主题，让学生上网筛选阅读诗人所处的时代背景、生平事迹、时人后人评价及创作的作品，在知人论世的基础上，让学生自主鉴赏诗人的作品，把握诗人的心灵历程和精神世界，品味婉约派文风，不断提升文学品位。
在主题筛选式阅读过程中，学生源于对主题的兴趣和好奇，激发起探索的欲望，在教师的协作与引导下，学生由先前的以听讲、记忆为主的被动地位转变为个性化的主动参与、充分表现自我的主体地位，提高了他们的阅读效率，扩大了他们的知识面。
（三）精彩亮点分享会
在整本书阅读分享会上，我常把优秀学生的阅读札记、随想等当作范文制成课件，和学生一起阅读点评，使学生对自己的作品有了清楚全面的认识，在修改和完善中学生的写作能力得到进一步提高。学生看到自己的作品搬到屏幕上，大大激发了自身阅读、写作的兴趣和信心，从而形成主动阅读、写作的良好习惯。例如：《狼王梦》分享会。学生都非常积极展示自己的阅读收获。
三、阅读实战课
（一）实战课：基于新一轮的课程改革，在网络上一搜查，发现近几年来，全国各地中考对名著阅读的考查进行了有力的强化。
中考名著阅读题的题型主要有选择判断题、填空填表题、简答简析题、看图答问题等。
我们学校对8本与教材配套的名著进行深入要求，在开展整本书阅读后，教师在网络上广泛查询，选择一些典型的题目或各地历年中考真题给学生实战训练。例如：在讲《水浒传》后，我们挑选了2014年.广东省中考题，江苏省扬州市中考题相关联的题目来作为实战。在讲《西游记》后，我们挑选了2014年河南省，2013年河北省的相关题目来作为实战题目。
四、结束语
总之，要提高学生的整本书阅读能力，教师应鼓励和引导学生合理利用网络资源，进行阅读训练。 在信息技术高度发达的今天，把传统的阅读教学设计和丰富的网络教学资源有机结合成为基于信息技术环境下的阅读教学模式，适应了现代化阅读教学的发展趋势，符合当代培养高素质、应用型人才培养目标的需要。
基金项目：本文是广州市教育科学规划课题《基于“书香校园”的农村初中课外阅读有效指导策略研究》（編号：1201565070）的支撑论文。
参考文献：
[1]《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗