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作为培养高层次、高技能的操作型和应用型人才的高职院校，不仅要强化基础、拓宽专业、提高技能，而且要注重非智力因素的培养，其中心理健康是关系人才质量的重要问题。然而，目前社会上所存在的对职业技术教育的偏见，家长、学生对职业教育的不认同，高职教育的地位不高等现象，在一定程度上影响着高职院校学生的培养工作。高职学生也对自己所受教育的特点与目的普遍模糊，有的学生对上高职有自卑心理，这给学习和培养工作造成了一定的障碍。所以，加强对高职学生的综合素质培养尤其是心理素质教育，就显得特别重要。
一、高职学生的心理偏差的主要表现
1.心态问题。高职学生大多是由于高考成绩不佳，未能被正规大学录取成为正式的本科生，而感觉低人一等，对自己的智力和能力产生怀疑和动摇。有的学生迫于家长压力而选读专业，然而自身所偏好的是其他学校的专业，因此对于所就读的高职学校缺乏兴趣，直接的表现是学习缺乏动力。因此，这种高考失利的挫折感与选择学校的被动与无奈使得他们对所就读的高职院校缺乏信任感与认可度，加之对职业技术教育的特点与教育目的认识不足，对职业教育甚至具有一定的排斥、逆反心理，具体表现在心态不稳定，不能迅速适应并尽快融入学校学习生活，上课时常有迟到、旷课等不良现象。
2.人际关系问题。人际关系紧张或不协调是大学生最常见的心理困扰。高职学生人际交往是指学生之间以及学生同其他社会人群之间沟通信息、交流信息、表达情感、协调行为的互动过程。由于现在的学生多为独生子女，从小备受溺爱，以自我为中心，容易导致人际交往障碍。调查表明，高职学生的人际交往存在以下问题：缺少知心朋友、与个别人交往不良、感到交往困难、缺乏与人交往的愿望和兴趣。从而带来一系列不良情绪，如不快、不满、失望、孤独、烦恼、害怕、自卑，严重者表现为行为上的自我封闭、逃避现实、抑郁不安、自暴自弃等。
3.学习问题。学习是高职生的首要任务和主要活动方式，高职生的心理发展状况对其学习过程和学习效果有着直接的作用。从中学到高职，学习环境、内容方法都发生了很大的变化，面对课程多、难度大、要求高，相当多的学生产生了不适应现象，注意力不集中，上课常走神，自觉坐不住，脑子里的事很多、很杂、很乱，造成学习效率低下，失去信心；有些学生上了高职，本想松口气，结果接着而来的是比以前更紧张的学习和各种各样的考试，从而感到失望、无助，甚至形成学习冷漠症；有些学生在中学时是班上的尖子生，上了高职后还想保持领先地位，但力不从心，事与愿违，为此颇感苦恼。
4.就业问题。学生从入学到毕业前，都有一种潜在的危机感，社会激烈的就业竞争，使学生产生了较大的心理压力，尤其是一些成绩和技能平平，家境又一般谋业无门的学生，压力更大，在毕业前夕，这种压力表现尤为明显。部分家长期望通过子女上学，毕业后找份好工作，然后维持家庭，家长的这种高期望值与高职生就业的实际情况有一定差距，这种情况往往引发高职生自责自怨的心理压力。
5.情感问题。“爱情”是大学校园中的一个永葆青春而又敏感的话题，年轻的恋人也是大学校园中一道美丽的风景线。在享受爱情的甜蜜的同时，却也会带来一系列复杂、独特而微妙的情感体验，这也是最容易产生心理困扰的领域之一。随着性心理的发育成熟，高职学生对异性敏感、向往，校园恋爱现象普遍。但由于性心理的不完全成熟和生活经验的欠缺，导致在实际生活中与异性交往、有的单相思而苦恼、有的为失恋而痛苦、或陷于多角关系而不能自拔，或因不知如何应付而陷入困惑之中等一系列心理问题。
6.情绪问题。处于青年时代的高职生，容易被各种情绪所困扰。虽然随着年龄的增长和知识的增多，懂得了许多人生哲理，有了一定的控制力，但是由于受各种环境影响，情绪波动较大，常常呈现两极，时而激昂、时而消沉，易感情用事。当遇到许多重要的生活事件，如考试失败、父母离异、亲人去世，当他们对自我的存在产生深刻的怀疑时，便会引发强烈的情绪、情感焦虑，缺乏有效的情绪控制和冷静的思考，严重时可能引发校园事件，甚至造成无法挽回的不良后果。
二、高职学生心理偏差的教育对策
1.努力创造良好的班风
（1）以身作则，强化班主任自身人格的表率作用。据统计，约百分之四十的学生把教师作为理想人格的化身，教师的影响力明显超过父母占据第一。由此可见，教师的人格魅力是一种综合而成的伟大力量，汇同精神信仰、修养、知识、品行等，而产生令人敬仰、感动，追随的动力。所以，在工作中，我坚持“德高为师”，以自身的高尚品德和健康积极的个性去感染学生，影响学生，让他们见贤思齐，按照教师的积极心态能激发学生高昂的情绪，帮助他们克服抑郁、恐惧、化紧张为轻松，变消极为积极，并且凝聚坚忍不拔的力量。桃李不言，下自成蹊。教师是学生行动的榜样和精神的楷模，加强教师自身修养，言传身教，以身作则，教育功效必将事半功倍。
（2）建立良好的人际关系，增强班级凝聚力。据研究，人生85%的快乐由人际关系决定，仅15%的快乐来自个人成就。由此可见，要塑造成功的个性，关键在于建立良好的人际关系，而拥有良好人际关系的班集体，则具有强大的集体凝聚力。因此，充分发挥班干、团干的领导作用，通过同学间的交往，建立良好的人际关系，形成集体主义精神，班主任起到正面引导的作用。
（3）逆反心理在一定程度上是青春期学生思想活跃，自立自主意识增强的表现，但它是一种不健康的反常心理，若不及时疏导，时间久了对什么事都看不惯，最终将会丧失对事业的热爱和对理想的追求，严重防碍一个学生的成长发展。所以把微笑带给他们，多给他们安慰和关怀，多鼓励他们，扬起学习的风帆，既使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头。如同在药片上涂上一层糖衣，做到良药不苦口。教育学家、心理学家第嘶多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理教育就是帮助学生找回自信、克服自卑，提高自尊、增强自立的意识，帮助他们健康成长。
（4）切实解决学生生活中的实际问题。不同时期、不同的学生群体所面临的实际问题有不同的特点，如新生面临学习问题、人际交往问题，毕业生面临就业压力大、对前途的忧虑问题，贫困生面临经济困难的问题，帮助高职学生解决这些实际问题，就可能解决了学生心理问题的根源。同时，应注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育。
2.加强学生自身修养
（1）对每一位学生充满期望，让他们重拾自信。在教育过程中教师对学生的殷殷深情，会通过语言、举止、笑貌、眼神对学生产生一种积极的情感，而在老师掩饰不住的深情的滋润下，学生在教师的爱和期盼中产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理，从而产生显著的进步。所以做为一名教师，面对每一位学生都充满着殷切的期望，通过有意识无意识地褒扬鼓励，使学生不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师感情也特别深，从而获得意想不到的进步。
（2）加强校园文化建设，营造良好的校园氛围。心理健康教育还需要建设一个有益于学生健康成长的校园环境。因此，学校应重视校园人文环境和自然环境建设，完善校园文化活动设施，加强校报、校刊和广播电视的建设，坚决抵制各种有害文化和腐朽生活方式对大学生的侵蚀和影响，更好地帮助高职学生全面提高心理素质。
（3）开设心理讲座，有助于健康人格的形成。人的行动总是在心理支配下产生的，应把学生心理卫生工作纳入到班级教育工作的重要日程中。一方面根据班级阶段性出现的问题，开设心理辅导课，加强对学生的心理训练和心理指导，帮助学生发展积极的、正确的自我观念和自我意识。学会客观地分析自我、分析自我与环境的相互关系，学会自我心理行为的控制和调节，保持健康的心理状态，发展良好的人际关系，培养自我教育、自我发展的能力。瓦伦达是美国一个著名的高空走钢索表演者，在一次重大的表演中，不幸失足身亡。他的妻子事后说，我知道这一次一定要出事，因为他场前总是不停地说，这次太重要了，不能失败，绝不能失败。而以前每次成功的表演，他只想着走钢索这件事本身，而不去管这件事可能带来的一切。后来，人们就把专心致志做事本身而不去管这件事的意义，不患得患失的心态，叫做“瓦伦达心态”。面对考试，应尽自己最大的努力迅速进入考试复习的行动状态，不要老是想“一定要考好”，否则，结果往往事与愿违。因此只有行动起来并保持“瓦伦达心态”，才能挣脱心灵的枷锁，相信自己的能力，努力实现自己的目标。另一方面，掌握每一个学生的各种异常表现形式，准确地把学生出现的心理问题，并有的放矢地进行矫正。
每个学生在成长的过程中，在幼小而稚嫩的心灵还难以承受过多的人生风雨的时候，特别需要来自成人尤其是学生心目中被赋予了理想色彩的教师的关爱，如果稍不留神，很容易粉碎一个学生的自信，以及对他人、对社会的信赖。所以作为一名教师，应注重学生的心理素质的培养，矫正其心理偏差，为他们健康快乐的成长而努力。
（作者单位：宜春职业技术学院）
一、高职学生的心理偏差的主要表现
1.心态问题。高职学生大多是由于高考成绩不佳，未能被正规大学录取成为正式的本科生，而感觉低人一等，对自己的智力和能力产生怀疑和动摇。有的学生迫于家长压力而选读专业，然而自身所偏好的是其他学校的专业，因此对于所就读的高职学校缺乏兴趣，直接的表现是学习缺乏动力。因此，这种高考失利的挫折感与选择学校的被动与无奈使得他们对所就读的高职院校缺乏信任感与认可度，加之对职业技术教育的特点与教育目的认识不足，对职业教育甚至具有一定的排斥、逆反心理，具体表现在心态不稳定，不能迅速适应并尽快融入学校学习生活，上课时常有迟到、旷课等不良现象。
2.人际关系问题。人际关系紧张或不协调是大学生最常见的心理困扰。高职学生人际交往是指学生之间以及学生同其他社会人群之间沟通信息、交流信息、表达情感、协调行为的互动过程。由于现在的学生多为独生子女，从小备受溺爱，以自我为中心，容易导致人际交往障碍。调查表明，高职学生的人际交往存在以下问题：缺少知心朋友、与个别人交往不良、感到交往困难、缺乏与人交往的愿望和兴趣。从而带来一系列不良情绪，如不快、不满、失望、孤独、烦恼、害怕、自卑，严重者表现为行为上的自我封闭、逃避现实、抑郁不安、自暴自弃等。
3.学习问题。学习是高职生的首要任务和主要活动方式，高职生的心理发展状况对其学习过程和学习效果有着直接的作用。从中学到高职，学习环境、内容方法都发生了很大的变化，面对课程多、难度大、要求高，相当多的学生产生了不适应现象，注意力不集中，上课常走神，自觉坐不住，脑子里的事很多、很杂、很乱，造成学习效率低下，失去信心；有些学生上了高职，本想松口气，结果接着而来的是比以前更紧张的学习和各种各样的考试，从而感到失望、无助，甚至形成学习冷漠症；有些学生在中学时是班上的尖子生，上了高职后还想保持领先地位，但力不从心，事与愿违，为此颇感苦恼。
4.就业问题。学生从入学到毕业前，都有一种潜在的危机感，社会激烈的就业竞争，使学生产生了较大的心理压力，尤其是一些成绩和技能平平，家境又一般谋业无门的学生，压力更大，在毕业前夕，这种压力表现尤为明显。部分家长期望通过子女上学，毕业后找份好工作，然后维持家庭，家长的这种高期望值与高职生就业的实际情况有一定差距，这种情况往往引发高职生自责自怨的心理压力。
5.情感问题。“爱情”是大学校园中的一个永葆青春而又敏感的话题，年轻的恋人也是大学校园中一道美丽的风景线。在享受爱情的甜蜜的同时，却也会带来一系列复杂、独特而微妙的情感体验，这也是最容易产生心理困扰的领域之一。随着性心理的发育成熟，高职学生对异性敏感、向往，校园恋爱现象普遍。但由于性心理的不完全成熟和生活经验的欠缺，导致在实际生活中与异性交往、有的单相思而苦恼、有的为失恋而痛苦、或陷于多角关系而不能自拔，或因不知如何应付而陷入困惑之中等一系列心理问题。
6.情绪问题。处于青年时代的高职生，容易被各种情绪所困扰。虽然随着年龄的增长和知识的增多，懂得了许多人生哲理，有了一定的控制力，但是由于受各种环境影响，情绪波动较大，常常呈现两极，时而激昂、时而消沉，易感情用事。当遇到许多重要的生活事件，如考试失败、父母离异、亲人去世，当他们对自我的存在产生深刻的怀疑时，便会引发强烈的情绪、情感焦虑，缺乏有效的情绪控制和冷静的思考，严重时可能引发校园事件，甚至造成无法挽回的不良后果。
二、高职学生心理偏差的教育对策
1.努力创造良好的班风
（1）以身作则，强化班主任自身人格的表率作用。据统计，约百分之四十的学生把教师作为理想人格的化身，教师的影响力明显超过父母占据第一。由此可见，教师的人格魅力是一种综合而成的伟大力量，汇同精神信仰、修养、知识、品行等，而产生令人敬仰、感动，追随的动力。所以，在工作中，我坚持“德高为师”，以自身的高尚品德和健康积极的个性去感染学生，影响学生，让他们见贤思齐，按照教师的积极心态能激发学生高昂的情绪，帮助他们克服抑郁、恐惧、化紧张为轻松，变消极为积极，并且凝聚坚忍不拔的力量。桃李不言，下自成蹊。教师是学生行动的榜样和精神的楷模，加强教师自身修养，言传身教，以身作则，教育功效必将事半功倍。
（2）建立良好的人际关系，增强班级凝聚力。据研究，人生85%的快乐由人际关系决定，仅15%的快乐来自个人成就。由此可见，要塑造成功的个性，关键在于建立良好的人际关系，而拥有良好人际关系的班集体，则具有强大的集体凝聚力。因此，充分发挥班干、团干的领导作用，通过同学间的交往，建立良好的人际关系，形成集体主义精神，班主任起到正面引导的作用。
（3）逆反心理在一定程度上是青春期学生思想活跃，自立自主意识增强的表现，但它是一种不健康的反常心理，若不及时疏导，时间久了对什么事都看不惯，最终将会丧失对事业的热爱和对理想的追求，严重防碍一个学生的成长发展。所以把微笑带给他们，多给他们安慰和关怀，多鼓励他们，扬起学习的风帆，既使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头。如同在药片上涂上一层糖衣，做到良药不苦口。教育学家、心理学家第嘶多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理教育就是帮助学生找回自信、克服自卑，提高自尊、增强自立的意识，帮助他们健康成长。
（4）切实解决学生生活中的实际问题。不同时期、不同的学生群体所面临的实际问题有不同的特点，如新生面临学习问题、人际交往问题，毕业生面临就业压力大、对前途的忧虑问题，贫困生面临经济困难的问题，帮助高职学生解决这些实际问题，就可能解决了学生心理问题的根源。同时，应注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育。
2.加强学生自身修养
（1）对每一位学生充满期望，让他们重拾自信。在教育过程中教师对学生的殷殷深情，会通过语言、举止、笑貌、眼神对学生产生一种积极的情感，而在老师掩饰不住的深情的滋润下，学生在教师的爱和期盼中产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理，从而产生显著的进步。所以做为一名教师，面对每一位学生都充满着殷切的期望，通过有意识无意识地褒扬鼓励，使学生不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师感情也特别深，从而获得意想不到的进步。
（2）加强校园文化建设，营造良好的校园氛围。心理健康教育还需要建设一个有益于学生健康成长的校园环境。因此，学校应重视校园人文环境和自然环境建设，完善校园文化活动设施，加强校报、校刊和广播电视的建设，坚决抵制各种有害文化和腐朽生活方式对大学生的侵蚀和影响，更好地帮助高职学生全面提高心理素质。
（3）开设心理讲座，有助于健康人格的形成。人的行动总是在心理支配下产生的，应把学生心理卫生工作纳入到班级教育工作的重要日程中。一方面根据班级阶段性出现的问题，开设心理辅导课，加强对学生的心理训练和心理指导，帮助学生发展积极的、正确的自我观念和自我意识。学会客观地分析自我、分析自我与环境的相互关系，学会自我心理行为的控制和调节，保持健康的心理状态，发展良好的人际关系，培养自我教育、自我发展的能力。瓦伦达是美国一个著名的高空走钢索表演者，在一次重大的表演中，不幸失足身亡。他的妻子事后说，我知道这一次一定要出事，因为他场前总是不停地说，这次太重要了，不能失败，绝不能失败。而以前每次成功的表演，他只想着走钢索这件事本身，而不去管这件事可能带来的一切。后来，人们就把专心致志做事本身而不去管这件事的意义，不患得患失的心态，叫做“瓦伦达心态”。面对考试，应尽自己最大的努力迅速进入考试复习的行动状态，不要老是想“一定要考好”，否则，结果往往事与愿违。因此只有行动起来并保持“瓦伦达心态”，才能挣脱心灵的枷锁，相信自己的能力，努力实现自己的目标。另一方面，掌握每一个学生的各种异常表现形式，准确地把学生出现的心理问题，并有的放矢地进行矫正。
每个学生在成长的过程中，在幼小而稚嫩的心灵还难以承受过多的人生风雨的时候，特别需要来自成人尤其是学生心目中被赋予了理想色彩的教师的关爱，如果稍不留神，很容易粉碎一个学生的自信，以及对他人、对社会的信赖。所以作为一名教师，应注重学生的心理素质的培养，矫正其心理偏差，为他们健康快乐的成长而努力。
（作者单位：宜春职业技术学院）