批判性思维指的是学习者在学习中主动思考，敢于提出问题，而不是被动地接受知识。在高中英语学习中，批判性阅读并非死记硬背，而是对阅读文章提问和假设，并从中找到作者所要表达的意思。以往，教师在教学中，通常采用“填鸭式”的教学方式。对于整个英语课堂而言，教师就是权威，教师就是整个课堂的中心。在这样的学习环境下，学生就会习惯于被动接受教师所讲解的知识，哪怕教师在课堂上出现错误，学生也会不闻不问，这样就使得他们的学习效果十分低下。根据新课改的相关要求，批判性阅读教学则能够更为有效地促进学生的学习，改变学生的思维习惯，让学生能够真正地提高自身的阅读水平。
　　1. 根据教学内容设计预习问题，帮助学生把握文章的大意
　　以往，教师在教学中，也会让学生进行预习。不过教师在预习前，通常只是让学生进行一分钟默读，然后在默读结束后也不对学生即兴提问。很显然，这种预习方式已经流于形式，对于学生的学习起不到任何效果。针对这一问题，教师应该根据批判性思维的指导，给学生设计一些预习的题目，这样学生在预习过程中就不会显得那么盲目。学生根据教师所提出的问题，快速对文章进行阅读，从中找到问题的答案，并对文章有一个宏观的把握。
　　比如，在进行牛津版高中英语教材高二英语（下册）必修（三）中《Unit 2 Wish you were here》这部分的知识点的学习的时候，教师就应该设计预习问题。由于这部分内容和旅游相关，教师就可以对学生进行提问，比如“本文的中心大意是什么？”以及“假设你跟文中的Toby和Colin一起去旅游，你能找到他们的旅游路线吗？”等问题。教师应该注意问题的难度创设。
　　2. 发挥学生的主人翁地位，使学生能够独立思考
　　很多教师在阅读教学中通常只是偏重于对文章的结构、生词以及语法等内容进行讲解，然后在黑板上进行板书，而学生就拿出一个笔记本在下面记笔记。整个课堂教学的过程基本上都是教师的口头讲述，学生一直处于被动地位，而显然这是违背新课改的相关要求的。针对这一情况，教师应该注重发挥学生的主人翁地位，使学生能够就阅读中的问题进行思考。这样就可以发挥学生的独立思考能力，使他们在以后的阅读中得够做到得心应手。
　　比如，在进行牛津版高中英语教材高二英语（下册）必修（三）中《Unit 3 Back to the past》这部分的知识点的学习的时候，教师就应该发挥学生的主人翁地位。由于这部分内容和“回到过去”相关，其中会涉及到很多人类古文明的内容。教师首先可以利用多媒体展示古代建筑的图片，让学生能够更为直观地认识这些内容。当然，教师再让学生阅读全文，并在阅读之后对“楼兰与庞贝这两座古文明城市之间的异同点”进行思考。
　　3. 引导学生开展小组讨论，提高课堂教学效率
　　小组讨论这种方式不仅能够活跃课堂，而且还可以使学生充分融入到课堂中。以往的课堂教学中，教师为了完成教学任务，就将小组讨论的环节给忽略掉，使得学生失去了宝贵的讨论机会。事实上，这正是应试教育理念所导致的。教师应该看到小组讨论的作用，而不是盲目地完成所谓的教学进度。也就是说，教师应该在课堂教学中引导学生开展小组讨论，让学生能够充分发挥自身的优势。教师以批判性阅读为导向，让学生展开讨论，并就一些问题发表自己的看法。
　　比如，在进行牛津版高中英语教材高二英语（下册）必修（一）中《Unit 3 Looking good， feeling good》这部分的知识点的学习的时候，教师应该引导学生开展小组讨论。由于该章节的内容和健康饮食相关，所以教师可以设计相关的内容，让学生就文中的减肥方式进行讨论，比如吃药减肥、健身减肥、绝食减肥等几种方式。学生在小组中就这几种减肥方式发表自己的看法，并说出各自的优缺点所在。
　　（作者单位：江苏省建湖县第一中学）