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【摘要】《基础会计》是一门应用性很强的学科，然而在多年的教学中，我发现《基础会计》的教学并不是一件很容易的事情，教学效果往往不太理想。本文拟通过引入实践教学法，让学生在《基础会计》的课堂上了解会计人员在实际工作中的部分内容，学会运用理论解决问题，以培养学生的应用能力。
【关键词】实践教学 基础会计 应用研究
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0049-02
一、《基础会计》教学中存在的问题
《基础会计》是一门应用性很强的学科，然而在多年的教学经验中，我发现这门课的教学并不是一件很容易的事情，教学效果往往不太理想。并不是说学生考试成绩部理想，而是学生在学习这门课的过程中很难真正理解会计的精髓。会计是什么？会计要干什么？多数学生学完后还是一知半解的状态。可能通过反复练习，或者死记硬背，知道了如何编织常见业务的会计分录。但是这个分录为什么是这样的？是依据什么来做的？对于没出校门的学生来说，不太可能理解。当然，为了培养学生的应用能力，各高校一般都有会计实验室，一般会在《基础会计》课程结束之后，通过课程设计或者实训，让学生提高动手能力。这样的实训安排，其实是在弥补《基础会计》课内教学偏重理论的不足。当然会计学课程设计作为一个实践环节的课程，在教、学、练的过程中，对于促进学生对会计的认知是起到了十分重要的作用的。
市面上的《基础会计》（或《会计学原理》）教材有上百种，但是内容安排上基本结构都是一样的，在概论之后，会介绍会计的科目与账户、复式记账，接着就是工业企业主要经济业务的核算，然后是关于凭证、账簿、财产清查、会计报表等内容。这个内容安排延续了很久，教材本身是没有问题的。但是，在以应用技术型为培养目标的本、专科教学中，“工业企业主要经济业务的核算”这一章的内容尤为重要，因为基本上就是这一章教学生在资金运动的流程中发生供、产、销等业务如何进行会计核算。以我目前所用的教材为例，从目标定位上来看，主要是给应用型为培养目标的大学用的教材，教材也在理论之后配备了例题、习题，让学生边学边练，还是很方便教学的。但是，这一章中没有一个关于某个业务发生后可能取得的相应凭证，这对于学生了解这个业务的内容，理解这个业务发生之后的账务处理极其不利。
这方面的问题，在我本学期的《基础会计》教学中，我通过尝试实践教学法，取得了一定的成果。
二、尝试在《基础会计》教学中运用实践教学法
1.在经济业务中引入原始凭证
网上对于“实践教学法”没有统一的概念，我所理解的实践教学法就是“把实践教学的思想运用到课堂教学中，调动学生的实践性、自主性、参与性、探究性，让学生在课堂教学中了解实践中可能会遇到的问题，并尝试运用所学的知识去解决问题。”。在《基础会计》的教学中，我尝试改变以前的传统思路，不是等到《会计凭证》这一章，才告诉学生什么叫凭证，凭证有哪些种类？而是在“工业企业主要经济业务的核算”中就针对某一类经济业务的发生，附上相应的原始凭证，让学生去根据原始凭证的内容去做会计分录。比如，在我讲授生产车间零用生产所用的材料或者半成品这一生产业务时，我就从手里的《会计综合莫模拟实训教程》中借用了几张凭证，让学生了解生产车间零用材料或者半成品会接触的原始凭证，以及应根据原始凭证编制的会计分录。
在看到这类凭证之前，学生对经济业务的了解都是通过一句描述性的话，比如“某企业采购A材料一批......”或者“某企业的生产车间领用甲材料一批用于A产品的生产”这样的描述性语言。其实，当教师转变传统的教学方法，提前将原始凭证引入到企业经济业务的介绍中，学生自然而然的知道，在企业里面，经济业务的发生都是通过用一系列相关的原始凭证来反映的，会计人员也是根据各种原始凭证来记账的。
2.在真实的记账凭证和会计账簿上登记业务
在《会计凭证》和《会计账簿》这个章节内容的讲解上，提前采购回登记凭证和账簿所需要的记账凭证、总账账簿和日记账账簿，让学生学会将经济业务登记到记账凭证，并根据记账凭证的内容去登记账簿。通过這样的实践教学法，让学生在《基础会计》的学习中对会计有直观、立体的认识。经过实践，我发现这样的教学方法所取得的教学效果是更加好的，至少学生不光会考试了，而且还知道各种凭证和账簿是什么样的，也了解了在企业工作的会计平时怎么做账，对未来的工作内容有了一定的了解，为未来可能从事的工作奠定了良好的基础。
三、实践教学法的实现路径
实践教学法相对于传统的教学方法来说，对教师的要求略高，这体现在教师本人的综合素质和备课内容等几个方面。
首先，教师本人是熟悉企业的业务的，熟知基本的业务发生可能会取得相关原始凭证，以及根据原始凭证进行会计处理的业务。双师型教师，有实践工作经验的教师一般完全没有问题，实践教学多半可以信手拈来。没有实践经验的教师，要自己通过学习、参观、实践等渠道对于企业的各类业务、各类凭证有所了解，这样才能在教学中做到游刃有余。
其次，教师要对之前的课件内容进行大范围的修订，删减不必要的理论教学内容，把更多的课时放在“工业企业主要经济业务的核算”这一章的教学中。因为相对于传统的教学内容：介绍账户名称及记账方向、描述经济业务、编制会计分录，实践教学法还要求在介绍账户名称及记账方向之后，介绍经济业务发生时产生的原始凭证，以及如何根据原始凭证登记记账凭证。备课的内容、教学时间上的安排都较以前有所不同，因此需要授课教师作出相应的调整。
四、实践教学法下的《基础会计》教学与实训的无缝对接
将实践教学法引入到《基础会计》的教学过程之后，是不是就可以取消原来的会计实训呢？答案是否定的，因为在《基础会计》有限的教学课时中，想要让学生熟练掌握整套的会计处理流程是做不到的。但是，学生在《基础会计》理论教学中掌握基本理论的同时，对会计凭证、会计账簿有多认识，这样在会计实训环节，就可以有更多的时间和精力去致力于整套账的完整处理，已经涉税、报税相关业务的学习。这样对《基础会计》的教学进行改革之后，对理论教学和实践教学都有所促进，实现了理论教学和实践教学的无缝对接。
参考文献：
[1]杨秀平.会计综合模拟实训教程.立信会计出版社.2006年3月第一版
【关键词】实践教学 基础会计 应用研究
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0049-02
一、《基础会计》教学中存在的问题
《基础会计》是一门应用性很强的学科，然而在多年的教学经验中，我发现这门课的教学并不是一件很容易的事情，教学效果往往不太理想。并不是说学生考试成绩部理想，而是学生在学习这门课的过程中很难真正理解会计的精髓。会计是什么？会计要干什么？多数学生学完后还是一知半解的状态。可能通过反复练习，或者死记硬背，知道了如何编织常见业务的会计分录。但是这个分录为什么是这样的？是依据什么来做的？对于没出校门的学生来说，不太可能理解。当然，为了培养学生的应用能力，各高校一般都有会计实验室，一般会在《基础会计》课程结束之后，通过课程设计或者实训，让学生提高动手能力。这样的实训安排，其实是在弥补《基础会计》课内教学偏重理论的不足。当然会计学课程设计作为一个实践环节的课程，在教、学、练的过程中，对于促进学生对会计的认知是起到了十分重要的作用的。
市面上的《基础会计》（或《会计学原理》）教材有上百种，但是内容安排上基本结构都是一样的，在概论之后，会介绍会计的科目与账户、复式记账，接着就是工业企业主要经济业务的核算，然后是关于凭证、账簿、财产清查、会计报表等内容。这个内容安排延续了很久，教材本身是没有问题的。但是，在以应用技术型为培养目标的本、专科教学中，“工业企业主要经济业务的核算”这一章的内容尤为重要，因为基本上就是这一章教学生在资金运动的流程中发生供、产、销等业务如何进行会计核算。以我目前所用的教材为例，从目标定位上来看，主要是给应用型为培养目标的大学用的教材，教材也在理论之后配备了例题、习题，让学生边学边练，还是很方便教学的。但是，这一章中没有一个关于某个业务发生后可能取得的相应凭证，这对于学生了解这个业务的内容，理解这个业务发生之后的账务处理极其不利。
这方面的问题，在我本学期的《基础会计》教学中，我通过尝试实践教学法，取得了一定的成果。
二、尝试在《基础会计》教学中运用实践教学法
1.在经济业务中引入原始凭证
网上对于“实践教学法”没有统一的概念，我所理解的实践教学法就是“把实践教学的思想运用到课堂教学中，调动学生的实践性、自主性、参与性、探究性，让学生在课堂教学中了解实践中可能会遇到的问题，并尝试运用所学的知识去解决问题。”。在《基础会计》的教学中，我尝试改变以前的传统思路，不是等到《会计凭证》这一章，才告诉学生什么叫凭证，凭证有哪些种类？而是在“工业企业主要经济业务的核算”中就针对某一类经济业务的发生，附上相应的原始凭证，让学生去根据原始凭证的内容去做会计分录。比如，在我讲授生产车间零用生产所用的材料或者半成品这一生产业务时，我就从手里的《会计综合莫模拟实训教程》中借用了几张凭证，让学生了解生产车间零用材料或者半成品会接触的原始凭证，以及应根据原始凭证编制的会计分录。
在看到这类凭证之前，学生对经济业务的了解都是通过一句描述性的话，比如“某企业采购A材料一批......”或者“某企业的生产车间领用甲材料一批用于A产品的生产”这样的描述性语言。其实，当教师转变传统的教学方法，提前将原始凭证引入到企业经济业务的介绍中，学生自然而然的知道，在企业里面，经济业务的发生都是通过用一系列相关的原始凭证来反映的，会计人员也是根据各种原始凭证来记账的。
2.在真实的记账凭证和会计账簿上登记业务
在《会计凭证》和《会计账簿》这个章节内容的讲解上，提前采购回登记凭证和账簿所需要的记账凭证、总账账簿和日记账账簿，让学生学会将经济业务登记到记账凭证，并根据记账凭证的内容去登记账簿。通过這样的实践教学法，让学生在《基础会计》的学习中对会计有直观、立体的认识。经过实践，我发现这样的教学方法所取得的教学效果是更加好的，至少学生不光会考试了，而且还知道各种凭证和账簿是什么样的，也了解了在企业工作的会计平时怎么做账，对未来的工作内容有了一定的了解，为未来可能从事的工作奠定了良好的基础。
三、实践教学法的实现路径
实践教学法相对于传统的教学方法来说，对教师的要求略高，这体现在教师本人的综合素质和备课内容等几个方面。
首先，教师本人是熟悉企业的业务的，熟知基本的业务发生可能会取得相关原始凭证，以及根据原始凭证进行会计处理的业务。双师型教师，有实践工作经验的教师一般完全没有问题，实践教学多半可以信手拈来。没有实践经验的教师，要自己通过学习、参观、实践等渠道对于企业的各类业务、各类凭证有所了解，这样才能在教学中做到游刃有余。
其次，教师要对之前的课件内容进行大范围的修订，删减不必要的理论教学内容，把更多的课时放在“工业企业主要经济业务的核算”这一章的教学中。因为相对于传统的教学内容：介绍账户名称及记账方向、描述经济业务、编制会计分录，实践教学法还要求在介绍账户名称及记账方向之后，介绍经济业务发生时产生的原始凭证，以及如何根据原始凭证登记记账凭证。备课的内容、教学时间上的安排都较以前有所不同，因此需要授课教师作出相应的调整。
四、实践教学法下的《基础会计》教学与实训的无缝对接
将实践教学法引入到《基础会计》的教学过程之后，是不是就可以取消原来的会计实训呢？答案是否定的，因为在《基础会计》有限的教学课时中，想要让学生熟练掌握整套的会计处理流程是做不到的。但是，学生在《基础会计》理论教学中掌握基本理论的同时，对会计凭证、会计账簿有多认识，这样在会计实训环节，就可以有更多的时间和精力去致力于整套账的完整处理，已经涉税、报税相关业务的学习。这样对《基础会计》的教学进行改革之后，对理论教学和实践教学都有所促进，实现了理论教学和实践教学的无缝对接。
参考文献：
[1]杨秀平.会计综合模拟实训教程.立信会计出版社.2006年3月第一版