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作文教学是语文教学的重头戏，随着语文教学改革的进一步深化，学生的写作训练越来越得到重视和加强，对学生作文的批改也越来越成为语文教师的沉重负担，几乎压得他们喘不过气来。可这样做的效果却也不见得好，学生往往只是注意了分数，而并不在乎老师的评语。如何提高学生的写作兴趣，如何让语文教师从繁重的作文批改中解脱出来，学生互相批改作文便是一种尝试。开始时，我心里直打鼓：学生喜欢这样做吗？他们会不会埋怨老师偷懒？实践证明，学生非常喜欢参与评改作文活动。
当初我问学生“写作的目的是什么”，学生真实的回答有些可笑但却让我陷入了沉思：“写作文是为了考试拿高分”“写作文是为了完成老师布置的作业”“写作文就是给老师改的”。我告诉学生，写作就是为了抒发情感交流思想的。可作文不给别人看怎能交流思想？于是，我鼓励学生把作文拿给别人看。“别人”不只是老师，还包括父母、同学、朋友等。新的《语文课程标准》就提出了“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。所以，学生互改作文是当今语文教育的要求，是素质教育的需要。我的具体做法是：四人一小组，共改四篇作文，四人交换着改，每人改三篇。每一次作文批改前我都会提出明确的要求，例如第一次重在文章的细节描写方面的批改，第二次注重选材方面的评改……学生根据要求写出眉批和总批。批改完毕交上来，我审阅之后再进行总结讲评。几次互改实践之后，学生们也发现互改作文事实上就是互相学习、互相促进、互相交流的过程，自己不仅在写作技巧上有了提高，而且同学之间的交流也更真诚，更深入，更融洽了。
一、平等交流，提高写作兴趣
平时教师一个人改几十篇作文，现在是几个人改一篇，自己就是小老师，大家顿觉新鲜，兴趣很浓，于是改得很认真，很投入，都拿出自己的看家本领，眉批、总批都写得很详细。学生读到的评语不是以往老师那简单的、生硬的说教，而是同学之间平等的交流。例如：陈靖升同学性格孤僻，写了一篇格调低沉的作文《寂寞等待》，批改的学生评语是这样写的：
“文章很优美，也近乎凄美，作者用他那懒懒的语调悠悠地诉说着心中的两个‘等待’，一个指日可待，一个可望而不可即，语句将人带入一种空灵的境界。作者若能用宽容的眼光看待人生，学会解放自己，相信会过得更轻松。”
“语言真实自然，毫无半点矫饰，读了让人回味无穷，下次想看到你阳光的一面。”
看了这样的评语，陈靖升很感动，逐渐改变厌世情绪，这个改变在后来的一篇文章《天堂路》中也得到了体现。学生在评语中写道：
“作者有着丰富的想像力，细致描述了作者登上天堂的过程中复杂的心理变化，体现了作者勇于攀登的精神。文章语言优美流畅，给人一种诗情画意的感觉。”
“我为你的改变而高兴，因为你并未自暴自弃，而是重拾了希望。”
批改者如此认真,写作的人岂能敷衍了事？于是下次写作文时会更有动力,写作的兴趣得到了提高,把以前那种被动作文、痛苦作文变为主动作文、愉快作文，对作文消极应付的现状也得到了大大改观。
二、师生沟通，激发写作热情
作文批改者不仅要评价所改习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，使习作者和批改者通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，培养真正意义上的“以做人为作文之本，用作文促进做人”的素质。受学生评语的感染，我也加入到交流评改的行列。我仔细检查了学生的评改，对评改得好的地方加以肯定，对评改有误的地方予以纠正，还把自己对这篇作文的看法真诚地写出来。这时，我不再觉得批改作文是一种负担，而是与学生的轻松交谈。
看了陈靖升的《天堂路》，我也给予他这样的鼓励：“好文章是会得到大家的好评的，同学们的批改准确中肯，望认真阅读。你是一个有才华的学生，老师真诚希望你从现在开始，像文中所说的那样‘凤凰涅槃，浴火重生’，正确展现你的个性，正确对待你的人生，无论是写文章或是做人，老师期盼看到一个‘重生’的你。”
一名写作功底较好的学生凌子燕写了一篇散文《旧文重拾》，细腻表达了她翻阅自己的旧书稿时独特的感受，其佳作也成为大家学习的典范。
“好一篇优美清新的散文。动人的细节片段，出自真实的生活记忆，酿造一种深远、韵味十足的感动，一种积极的人生姿态。我想如此秀美的文字一定出自一个热爱生活、美丽大方的女孩子之手，相比之下，我感受到了自己的消极和颓废，我要用满分来表达我对这篇文章的喜爱和感动。”
我也写下自己的评语：“在字里行间老师读出的是你对写作的严谨和认真：捕捉生活的点点滴滴，感悟生活的真谛，拓展写作思维。望坚持写下去，老师相信你在写作上会有更大的突破。”后来，她写作的热情更大了，不断进步，高考中取得了好成绩。
对学生写作中的不足，我不再像往常那样用寥寥数语就“判死刑”，而是努力追求评语的民主性和启发性。如不写“此文无新意”，而写“我觉得这篇作文的选材和立意尚欠新颖之感，请反复斟酌，是不是这样？”不写“文章主题不突出”，而写“此文只叙欠议，能否加些画龙点睛的议论，以点明题意，深化主旨？”批语采用商量的口气，丢掉居高临下的架势，学生觉得亲切，同时又可让学生去反复揣摩、体会。这样，既能调动学生积极思维，进一步揣摩作文的规律，也进一步激发了学生的写作热情。
三、鼓励创新，促进写作能力
经过几次的交流批改，学生的写作热情提高了，且觉得与老师的距离在缩短，也愿意敞开心扉说出心里话。“崇尚本性，所以写作文不喜欢写虚假的东西，昧着良心去写的作文即使是满分也不舒服，我们希望能‘以我手写我心’”，梁洁露同学的话让我醒悟：不要总强调学生写迎合高考的套路作文，否则写作主体原有的那份个性与灵气也被规范殆尽了。作文不单是写作技巧的传授，更多的则是一种生命状态的燃烧与释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。为此，作文教学应彻底破除一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路模式，以激发其解放自我，展示个性，直奔写作创新的自由王国。于是，我在评改中做到尊重学生的创见，鼓励标新立异，对于新颖的结构或独特的表达及时给予肯定与鼓励。例如陈磊同学的作文就很有个性，他爱写小说。有一次他写了一篇题为《第一滴泪》的文章，文中从“我”的角度描写了一个众人眼中的“坏学生”得到关爱的故事，呼吁人与人之间要互相关心、互相帮助。同学们评价道：“这篇作文不错，有一定的感染力”“故事情节和结局的安排都有独特之处，建议拿去投稿”。我也写上自己的评语：“老师也认为这是本学期以来你写得最好的一篇文章。构思独特，主题鲜明，心理剖析极为细腻、深刻。望保持创作个性，加强练笔，不断进步。”
在实践中我深刻认识到：我们应该坚持用“作文就是做人”“写作文就是写人生”的价值观来指导作文教育。作文教育的过程，就是指导学生净化人生、优化人生和美化人生的过程。做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既然富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。所以批改者的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友，他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。所以，互改作文的实践活动中，师生之间的真诚交流就是真情的流露。评语中几句赞美、鼓励的话，会给学生带来莫大的欣慰和欢乐，增强其写作的自信心；那些诚挚的希望和富有情感色彩的话，也许将会伴随学生一生，成为其做人的导航灯。
当初我问学生“写作的目的是什么”，学生真实的回答有些可笑但却让我陷入了沉思：“写作文是为了考试拿高分”“写作文是为了完成老师布置的作业”“写作文就是给老师改的”。我告诉学生，写作就是为了抒发情感交流思想的。可作文不给别人看怎能交流思想？于是，我鼓励学生把作文拿给别人看。“别人”不只是老师，还包括父母、同学、朋友等。新的《语文课程标准》就提出了“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。所以，学生互改作文是当今语文教育的要求，是素质教育的需要。我的具体做法是：四人一小组，共改四篇作文，四人交换着改，每人改三篇。每一次作文批改前我都会提出明确的要求，例如第一次重在文章的细节描写方面的批改，第二次注重选材方面的评改……学生根据要求写出眉批和总批。批改完毕交上来，我审阅之后再进行总结讲评。几次互改实践之后，学生们也发现互改作文事实上就是互相学习、互相促进、互相交流的过程，自己不仅在写作技巧上有了提高，而且同学之间的交流也更真诚，更深入，更融洽了。
一、平等交流，提高写作兴趣
平时教师一个人改几十篇作文，现在是几个人改一篇，自己就是小老师，大家顿觉新鲜，兴趣很浓，于是改得很认真，很投入，都拿出自己的看家本领，眉批、总批都写得很详细。学生读到的评语不是以往老师那简单的、生硬的说教，而是同学之间平等的交流。例如：陈靖升同学性格孤僻，写了一篇格调低沉的作文《寂寞等待》，批改的学生评语是这样写的：
“文章很优美，也近乎凄美，作者用他那懒懒的语调悠悠地诉说着心中的两个‘等待’，一个指日可待，一个可望而不可即，语句将人带入一种空灵的境界。作者若能用宽容的眼光看待人生，学会解放自己，相信会过得更轻松。”
“语言真实自然，毫无半点矫饰，读了让人回味无穷，下次想看到你阳光的一面。”
看了这样的评语，陈靖升很感动，逐渐改变厌世情绪，这个改变在后来的一篇文章《天堂路》中也得到了体现。学生在评语中写道：
“作者有着丰富的想像力，细致描述了作者登上天堂的过程中复杂的心理变化，体现了作者勇于攀登的精神。文章语言优美流畅，给人一种诗情画意的感觉。”
“我为你的改变而高兴，因为你并未自暴自弃，而是重拾了希望。”
批改者如此认真,写作的人岂能敷衍了事？于是下次写作文时会更有动力,写作的兴趣得到了提高,把以前那种被动作文、痛苦作文变为主动作文、愉快作文，对作文消极应付的现状也得到了大大改观。
二、师生沟通，激发写作热情
作文批改者不仅要评价所改习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，使习作者和批改者通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，培养真正意义上的“以做人为作文之本，用作文促进做人”的素质。受学生评语的感染，我也加入到交流评改的行列。我仔细检查了学生的评改，对评改得好的地方加以肯定，对评改有误的地方予以纠正，还把自己对这篇作文的看法真诚地写出来。这时，我不再觉得批改作文是一种负担，而是与学生的轻松交谈。
看了陈靖升的《天堂路》，我也给予他这样的鼓励：“好文章是会得到大家的好评的，同学们的批改准确中肯，望认真阅读。你是一个有才华的学生，老师真诚希望你从现在开始，像文中所说的那样‘凤凰涅槃，浴火重生’，正确展现你的个性，正确对待你的人生，无论是写文章或是做人，老师期盼看到一个‘重生’的你。”
一名写作功底较好的学生凌子燕写了一篇散文《旧文重拾》，细腻表达了她翻阅自己的旧书稿时独特的感受，其佳作也成为大家学习的典范。
“好一篇优美清新的散文。动人的细节片段，出自真实的生活记忆，酿造一种深远、韵味十足的感动，一种积极的人生姿态。我想如此秀美的文字一定出自一个热爱生活、美丽大方的女孩子之手，相比之下，我感受到了自己的消极和颓废，我要用满分来表达我对这篇文章的喜爱和感动。”
我也写下自己的评语：“在字里行间老师读出的是你对写作的严谨和认真：捕捉生活的点点滴滴，感悟生活的真谛，拓展写作思维。望坚持写下去，老师相信你在写作上会有更大的突破。”后来，她写作的热情更大了，不断进步，高考中取得了好成绩。
对学生写作中的不足，我不再像往常那样用寥寥数语就“判死刑”，而是努力追求评语的民主性和启发性。如不写“此文无新意”，而写“我觉得这篇作文的选材和立意尚欠新颖之感，请反复斟酌，是不是这样？”不写“文章主题不突出”，而写“此文只叙欠议，能否加些画龙点睛的议论，以点明题意，深化主旨？”批语采用商量的口气，丢掉居高临下的架势，学生觉得亲切，同时又可让学生去反复揣摩、体会。这样，既能调动学生积极思维，进一步揣摩作文的规律，也进一步激发了学生的写作热情。
三、鼓励创新，促进写作能力
经过几次的交流批改，学生的写作热情提高了，且觉得与老师的距离在缩短，也愿意敞开心扉说出心里话。“崇尚本性，所以写作文不喜欢写虚假的东西，昧着良心去写的作文即使是满分也不舒服，我们希望能‘以我手写我心’”，梁洁露同学的话让我醒悟：不要总强调学生写迎合高考的套路作文，否则写作主体原有的那份个性与灵气也被规范殆尽了。作文不单是写作技巧的传授，更多的则是一种生命状态的燃烧与释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。为此，作文教学应彻底破除一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路模式，以激发其解放自我，展示个性，直奔写作创新的自由王国。于是，我在评改中做到尊重学生的创见，鼓励标新立异，对于新颖的结构或独特的表达及时给予肯定与鼓励。例如陈磊同学的作文就很有个性，他爱写小说。有一次他写了一篇题为《第一滴泪》的文章，文中从“我”的角度描写了一个众人眼中的“坏学生”得到关爱的故事，呼吁人与人之间要互相关心、互相帮助。同学们评价道：“这篇作文不错，有一定的感染力”“故事情节和结局的安排都有独特之处，建议拿去投稿”。我也写上自己的评语：“老师也认为这是本学期以来你写得最好的一篇文章。构思独特，主题鲜明，心理剖析极为细腻、深刻。望保持创作个性，加强练笔，不断进步。”
在实践中我深刻认识到：我们应该坚持用“作文就是做人”“写作文就是写人生”的价值观来指导作文教育。作文教育的过程，就是指导学生净化人生、优化人生和美化人生的过程。做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既然富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。所以批改者的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友，他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。所以，互改作文的实践活动中，师生之间的真诚交流就是真情的流露。评语中几句赞美、鼓励的话，会给学生带来莫大的欣慰和欢乐，增强其写作的自信心；那些诚挚的希望和富有情感色彩的话，也许将会伴随学生一生，成为其做人的导航灯。