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在中职英语教学中，教师对英语语言的学习一般只强调口头语言和书面语言，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。研究表明：在情感、态度交流方面，90％以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。所谓“体态语”（Body Language），是一种通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的交流手段。“体态语”在中职英语教学中占有重要地位。
“体态语”是教师自身形象的一个生动直观的窗口。良好的体态使语言表达更生动、更形象、更简洁，它能活跃课堂气氛，使学生感到亲切，易于接近，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。
“体态语”在中职英语教学中作为一种辅助教学手段，能明显提高学生的英语学习兴趣和课堂教学质量。其主要作用如下。
一、减少母语，尽量融入第二语言
中职阶段学生的可塑性是非常强的，模仿能力也异常突出，所以在课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学，这就需要教师运用恰当的体态语言。以手势为例，它在整个教学环节中起着很重要的作用，具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应舒展自如、使用合理。如手心向外，左右轻摇表示“Hello”或“Hi”，手心向下压表示“Sit down”，这些内容可以用简单的动作来表示。但更多的内容既要靠教师的动作，还要有入境的情景，学生才能理解。如教授“May I come in？”时，笔者走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“May I come in？”80％的学生能猜到这句话的意思是：“我可以进来吗？”
又如，在教授句型“I get up at six o’clock”的时候，刚开始他们不明白“get up”是什么意思，在经过提醒“in the morning”之后，学生们就猜：哦，意思可能是Miss Wang在早上6点钟刷牙或洗脸。针对这一反应，笔者就坐在凳子上，做着穿衣服、穿裤子、穿鞋子的动作，这样学生就容易明白了。当笔者接着问他们“When do you get up”的时候，一切就顺利多了。此时的身体语言为教师避免在英语课堂上运用母语进行讲解起了很好的作用。
二、激发学生的想象能力
教师的体态语言也可以说是一个演员的演技，如果教师演得生动形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。在教学“Cool”、“Super”、“ Great”、“Wow”这几个语气词时，笔者有意识地赋予其相应的手势和表情，如“Cool”是竖起一个大拇指；“Super”则伸出两个拇指；“Great”则双手交叉放在胸前，睁大眼睛作出羡慕状；“Wow”两手张开，一副惊羡的表情。这样一来如同给这些抽象的单词灌注了鲜活的生命，学生顿时兴趣盎然，不再厌倦枯燥的重复，教师没有解释，学生完全靠自己对教师体态语的想象来理解单词，学得乐在其中，掌握得扎实有效。
三、发挥体态语特殊的情感魅力
1.手势的运用艺术（gesture）
教师在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。例如，笔者指着自己的衣着或可能带有的教具，教授“This is a suit（ map，bag，etc.）”；教“He is not……”时就摇手 ；讲“He is tall”时就用手指比高些；教“She is five”时，就伸出手掌等等。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表现力。因此，教师应把手势语运用得简练、适当、自然、协调、多样。
2.眼神的运用艺术（eye contact）
在各种体态语中眼的动作比较特殊，它既有调节功能，又具有说明和表露功能，熟练地运用眼神的各种变化能表达出内心的思想、意图、情感及其他体验。如教师双目炯炯有神可使学生精神振奋；教师与学生目光接触会使学生产生你在注意他的感觉。正确地使用好每一个眼神，可以使英语课生动有趣、效果显著。一个赞许的眼神，可以使那些在英语课上积极回答、思维活跃的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。面对学生，教师应当始终保持目光明亮、神采奕奕，这样才能使英语课上得生动、活泼，并达到事半功倍的效果。
3.表情的运用艺术（favial expreeion）
表情在这里主要指面部表情，是体态语的一个重要组成部分，它是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、思、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。教师在课堂上如能运用好面部表情语言，就可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。教师脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。对大多数学生来讲，学习英语是较困难、枯燥的。教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是负担。如何把微笑带进课堂呢？教师平时可以把自己亲身经历的有趣故事或看到的幽默故事讲给学生听；还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧；教师平时也要注意培养自己幽默、乐观的生活观。
4.身体距离的运用艺术（body distance）
人际间的距离也有信息意义，是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同、与学生的远近不同，会给学生带来不同的心理感觉、产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2～3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现不当行为，只要教师开始表露出向这个学生走去的意向，就会使他的不当行为迅速改变。
四、运用“体态语”需要注意的方面
1.体态语言要有针对性
教师在教学中使用体态语言时要有针对性。在教授“animals”时，笔者采用一边做动作一边模仿动物叫声的体态方式；教授“colours”时，笔者拿出一个个不同颜色的气球，先吸引学生的注意力，然后为学生吹气球，吹好后说出该颜色的读音。其他颜色气球找学生来吹，因此学生积极性很高。在单词授完后，笔者将吹好的气球一个个抛向空中，谁先说出该气球颜色的发音就把气球奖给谁，学生兴趣盎然，自然地实现了英语课的教学目标。
2.体态语言力求准确恰当
中职学生常常在学习语言时深受教师影响，所以，教师的体态要到位。在教授“Chant:What do you have in your fridge”时，笔者拿了一个玩具电冰箱，一边用夸张的表情来猜测，一边打开冰箱门指着各种食品，并随时把自己拿出的食品分给表现好的学生，学生在有节奏的音乐中看着老师的体态及活动，开始体会这首歌谣的语意和朗读特点，因此，他们的注意力非常集中，兴趣很高。
总之，在中职英语教学中，体态语言不容忽视。教师准确、恰当地运用体态语，能起到组织教学、增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，教师应该在英语课上充分发挥体态语言的优势，有意识地利用非语言交流手段，突出“哑语”作用，最大限度地为中职英语教学服务。
（作者单位：山东省菏泽市技术学院）
“体态语”是教师自身形象的一个生动直观的窗口。良好的体态使语言表达更生动、更形象、更简洁，它能活跃课堂气氛，使学生感到亲切，易于接近，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。
“体态语”在中职英语教学中作为一种辅助教学手段，能明显提高学生的英语学习兴趣和课堂教学质量。其主要作用如下。
一、减少母语，尽量融入第二语言
中职阶段学生的可塑性是非常强的，模仿能力也异常突出，所以在课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学，这就需要教师运用恰当的体态语言。以手势为例，它在整个教学环节中起着很重要的作用，具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应舒展自如、使用合理。如手心向外，左右轻摇表示“Hello”或“Hi”，手心向下压表示“Sit down”，这些内容可以用简单的动作来表示。但更多的内容既要靠教师的动作，还要有入境的情景，学生才能理解。如教授“May I come in？”时，笔者走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“May I come in？”80％的学生能猜到这句话的意思是：“我可以进来吗？”
又如，在教授句型“I get up at six o’clock”的时候，刚开始他们不明白“get up”是什么意思，在经过提醒“in the morning”之后，学生们就猜：哦，意思可能是Miss Wang在早上6点钟刷牙或洗脸。针对这一反应，笔者就坐在凳子上，做着穿衣服、穿裤子、穿鞋子的动作，这样学生就容易明白了。当笔者接着问他们“When do you get up”的时候，一切就顺利多了。此时的身体语言为教师避免在英语课堂上运用母语进行讲解起了很好的作用。
二、激发学生的想象能力
教师的体态语言也可以说是一个演员的演技，如果教师演得生动形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。在教学“Cool”、“Super”、“ Great”、“Wow”这几个语气词时，笔者有意识地赋予其相应的手势和表情，如“Cool”是竖起一个大拇指；“Super”则伸出两个拇指；“Great”则双手交叉放在胸前，睁大眼睛作出羡慕状；“Wow”两手张开，一副惊羡的表情。这样一来如同给这些抽象的单词灌注了鲜活的生命，学生顿时兴趣盎然，不再厌倦枯燥的重复，教师没有解释，学生完全靠自己对教师体态语的想象来理解单词，学得乐在其中，掌握得扎实有效。
三、发挥体态语特殊的情感魅力
1.手势的运用艺术（gesture）
教师在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。例如，笔者指着自己的衣着或可能带有的教具，教授“This is a suit（ map，bag，etc.）”；教“He is not……”时就摇手 ；讲“He is tall”时就用手指比高些；教“She is five”时，就伸出手掌等等。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表现力。因此，教师应把手势语运用得简练、适当、自然、协调、多样。
2.眼神的运用艺术（eye contact）
在各种体态语中眼的动作比较特殊，它既有调节功能，又具有说明和表露功能，熟练地运用眼神的各种变化能表达出内心的思想、意图、情感及其他体验。如教师双目炯炯有神可使学生精神振奋；教师与学生目光接触会使学生产生你在注意他的感觉。正确地使用好每一个眼神，可以使英语课生动有趣、效果显著。一个赞许的眼神，可以使那些在英语课上积极回答、思维活跃的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。面对学生，教师应当始终保持目光明亮、神采奕奕，这样才能使英语课上得生动、活泼，并达到事半功倍的效果。
3.表情的运用艺术（favial expreeion）
表情在这里主要指面部表情，是体态语的一个重要组成部分，它是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、思、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。教师在课堂上如能运用好面部表情语言，就可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。教师脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。对大多数学生来讲，学习英语是较困难、枯燥的。教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是负担。如何把微笑带进课堂呢？教师平时可以把自己亲身经历的有趣故事或看到的幽默故事讲给学生听；还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧；教师平时也要注意培养自己幽默、乐观的生活观。
4.身体距离的运用艺术（body distance）
人际间的距离也有信息意义，是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同、与学生的远近不同，会给学生带来不同的心理感觉、产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2～3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现不当行为，只要教师开始表露出向这个学生走去的意向，就会使他的不当行为迅速改变。
四、运用“体态语”需要注意的方面
1.体态语言要有针对性
教师在教学中使用体态语言时要有针对性。在教授“animals”时，笔者采用一边做动作一边模仿动物叫声的体态方式；教授“colours”时，笔者拿出一个个不同颜色的气球，先吸引学生的注意力，然后为学生吹气球，吹好后说出该颜色的读音。其他颜色气球找学生来吹，因此学生积极性很高。在单词授完后，笔者将吹好的气球一个个抛向空中，谁先说出该气球颜色的发音就把气球奖给谁，学生兴趣盎然，自然地实现了英语课的教学目标。
2.体态语言力求准确恰当
中职学生常常在学习语言时深受教师影响，所以，教师的体态要到位。在教授“Chant:What do you have in your fridge”时，笔者拿了一个玩具电冰箱，一边用夸张的表情来猜测，一边打开冰箱门指着各种食品，并随时把自己拿出的食品分给表现好的学生，学生在有节奏的音乐中看着老师的体态及活动，开始体会这首歌谣的语意和朗读特点，因此，他们的注意力非常集中，兴趣很高。
总之，在中职英语教学中，体态语言不容忽视。教师准确、恰当地运用体态语，能起到组织教学、增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，教师应该在英语课上充分发挥体态语言的优势，有意识地利用非语言交流手段，突出“哑语”作用，最大限度地为中职英语教学服务。
（作者单位：山东省菏泽市技术学院）