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摘 要：本文对当前古诗词教学现状进行分析，提出了一些教学改革建议，希望对当前的小学古诗词教学提供一些建议。
关键词：诗词教学；改进策略
一，对小学古诗词教学的思考
1，小学古诗词教学的意义
社会的发展离不开大量的具有创造性思维的人才。在进行古诗词学习时，能够利用其想象力将其中的各种意向进行组合，在脑海中反映出诗词中的景象。在加深对诗词理解的同时，充分开发了学生的创造性思维能力。这对于提高学生的语文能力和阅读能力有着重要的作用，同时还能够很好地促进小学生的智力发展。
2，新课标对古诗词教学的要求及建议
新课标指出，古诗词教学应当注重于培养学生的感受能力，理解能力和欣赏能力。通过的新课标的解读，我们可以将小学古诗词的教学目标理解为以下几个方面：引导学生学习古诗词的文本知识，提高学生的审美能力，重视学生人文素质的养成，激发学生对中国古典文化的学习热情。古诗词的教学目标涵盖了很多方面，在教学过程中我们应当注意，能力的培养不是一个一蹴而就的过程，要特别注意循序渐进的引导。
二，小学语文古诗词教学现存问题及原因分析
1，小学语文古诗词教学现存问题
1.1，教学过程中诵读引导不充分
多数教师在教学过程中往往忽视诵读这个环节，在日常教学中往往将这个任务布置在课下。古诗词不同于现代文，学生只有经过反复的诵读甚至是背诵后才能逐渐的领悟诗词中的情感和意境。语文教育家于漪老师说过，教学生学习古诗词，需要“把握诗歌的音乐美，让学生自主诵读，发挥主动性、积极性、积累语言、增添文化积淀。”由此可以看出诵读在古诗词学习中的重要作用。但就现实情况来看，多数教师仍旧停留在一句句解读大意，给学生灌输诗词情怀的阶段。并没有意识到真正的古诗词学习是需要通过大量的诵读去体会的。
1.2侧重知识学习，情境体悟不足
现在有很多教师将现代文的学习方法用于古诗词的学习中。主要是介绍作者的身世，作者的时代背景，所用的表达方法，要表达的主体等。对于诗词的解释往往是一句一句的解读，将教师的理解灌输给学生。多数教师不擅长创造教学情境，忽略了引导学生进行相应的发散式学习，使古诗词教学丧失的美感变成了一种填鸭式的教学行为。
被收录进课本中的古诗词无一不是中国古典文化的瑰宝。因此在古诗词的教学中必须充分重视引导学生对意境的领悟。读诗不应当陷入所谓的“思想感情”的桎梏，应当在充分了解作创作环境的前提下，仔细的体味诗词的意境，努力的将自己的情感融入进去，在与作者情感的碰撞中产生共鸣。只有这样的去学习，体会才能够帮助我们的学生更好地提升自身的审美能力，陶冶心灵。
1.3过分解剖古诗词，忽视整体感悟
很多教师对学生的理解能力并不信任，在教学中不敢放手学生去自主的创造，联想。多数情况下是将古诗词一句句的分割，将教师的理解一句句的教授给学生。笔者看来，这种教学方式并不能够使学生真正的学懂古诗词。古诗词的学习不是简单的叠加，这种教学的后果往往是学生知其然不知其所以然，对于其自主学习能力的培养毫无益处。
古诗词所特有的灵动与内涵需要学生在把握整体的基础上进行想象，才能够真正的学会欣赏古诗词。在学习的过程中，我们应当给予小学生充分的信任，给他们自主学习，领悟的空间。让他们能够充分的发挥想象，构建出属于自己的“诗意课堂”。
2.1教师对古诗词教学重视程度不够
根据相关部门的一份调查报告显示，有64.3%的教师没有进行过古诗词研究，57.1%的教师不清楚新课标对古诗词教学的要求。由此可见，多数教师对古诗词学习的重要性认知不够。笔者认为这主要是因为古诗词在应试教育中所占比重不高这个大环境所造成的，为了能够提高班级的分数，多数教师都将重点放在了现代文部分，古诗词部分往往只强调背诵。
2.2评价内容重工具性轻人文性
从当前对于古诗词学习的考查形式来看，主要是以默写名句，诗词解释，所表达的思想感情等几个方面为主。这种形式的考查实际上是对古诗词记忆力的考查，形式十分单一，没有灵活性。由于古诗词本身的性质，使得人文性质的考查较难进行，这也就使得多数学校对古诗词教学的评价偏重于工具性。
2.3评价方式单一
在走访调查中笔者发现，绝大多数的学校是通过学校举行的考试来评价古诗词学习的。在所评价内容轻视人文性的前提下，这种单一形式的评价方式更是难以真正的评价学生对古诗词的学习程度。多数的教师仅仅注重课堂教学质量，追求课堂上45分钟的教学成果。在平时的生活学习中很少举办古诗词主题的课外活动，仅仅是通过考试的成绩来对古诗词的学习进行量化。这种仅仅以考试成绩为唯一标准的评价行为，加之以部分教师不懂的如何充分的利用课堂教学资源，长此以往会使学生失去对古诗词的学习兴趣。古诗词的学习也便丧失了原本的目的，沦为应付考试的学习。
三，对古诗词教学的建议
1，加强教师自身的专业素养
古诗词往往结构独特，涵义深刻，修辞手法精妙，这些都需要读者自己去解读，体会。这就对教师的诗词解读能力提出了较高的要求，只有教师能够真正的感受古诗词的内涵，才能为学生解读出古诗词真正的情怀与美感。只有教师带着自己的独特见解去教学，才能使我们的语文教学真正的独具特色。
2，提高课堂教学质量
在今后的教学中，我们要有目的的引导学生进行有效地诵读，学会带着感情去诵读。因为小学生有着很强的模仿能力，所以我们完全可以将自己作为学生模仿的依据，帮助其更好地把握诗词的情感。
3，改革教學评价体系
目前对于古诗词学习的评价方式过于单一，我们应该顺应时代潮流，不断的更新自身的教学观念，尽可能的改变当前这种单一的评价方式，采用更为合理的方式，力争使每一位学生都能够得到收获。
结语
小学古诗词教学是一个长期的过程，教师起着关键性的作用。这就要求我们学会在实践中进行反思，在教学中进行探索。注重学生能力的培养和祖国古典文化的传承，是学生能够在诗词的怀抱中提升自己的语文素养。我们小学语文教师应当在理论和实践的结合中，努力克服困难不断地提升自身的教学水平，在古诗词教学的课堂上交出满意的答卷。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：诗词教学；改进策略
一，对小学古诗词教学的思考
1，小学古诗词教学的意义
社会的发展离不开大量的具有创造性思维的人才。在进行古诗词学习时，能够利用其想象力将其中的各种意向进行组合，在脑海中反映出诗词中的景象。在加深对诗词理解的同时，充分开发了学生的创造性思维能力。这对于提高学生的语文能力和阅读能力有着重要的作用，同时还能够很好地促进小学生的智力发展。
2，新课标对古诗词教学的要求及建议
新课标指出，古诗词教学应当注重于培养学生的感受能力，理解能力和欣赏能力。通过的新课标的解读，我们可以将小学古诗词的教学目标理解为以下几个方面：引导学生学习古诗词的文本知识，提高学生的审美能力，重视学生人文素质的养成，激发学生对中国古典文化的学习热情。古诗词的教学目标涵盖了很多方面，在教学过程中我们应当注意，能力的培养不是一个一蹴而就的过程，要特别注意循序渐进的引导。
二，小学语文古诗词教学现存问题及原因分析
1，小学语文古诗词教学现存问题
1.1，教学过程中诵读引导不充分
多数教师在教学过程中往往忽视诵读这个环节，在日常教学中往往将这个任务布置在课下。古诗词不同于现代文，学生只有经过反复的诵读甚至是背诵后才能逐渐的领悟诗词中的情感和意境。语文教育家于漪老师说过，教学生学习古诗词，需要“把握诗歌的音乐美，让学生自主诵读，发挥主动性、积极性、积累语言、增添文化积淀。”由此可以看出诵读在古诗词学习中的重要作用。但就现实情况来看，多数教师仍旧停留在一句句解读大意，给学生灌输诗词情怀的阶段。并没有意识到真正的古诗词学习是需要通过大量的诵读去体会的。
1.2侧重知识学习，情境体悟不足
现在有很多教师将现代文的学习方法用于古诗词的学习中。主要是介绍作者的身世，作者的时代背景，所用的表达方法，要表达的主体等。对于诗词的解释往往是一句一句的解读，将教师的理解灌输给学生。多数教师不擅长创造教学情境，忽略了引导学生进行相应的发散式学习，使古诗词教学丧失的美感变成了一种填鸭式的教学行为。
被收录进课本中的古诗词无一不是中国古典文化的瑰宝。因此在古诗词的教学中必须充分重视引导学生对意境的领悟。读诗不应当陷入所谓的“思想感情”的桎梏，应当在充分了解作创作环境的前提下，仔细的体味诗词的意境，努力的将自己的情感融入进去，在与作者情感的碰撞中产生共鸣。只有这样的去学习，体会才能够帮助我们的学生更好地提升自身的审美能力，陶冶心灵。
1.3过分解剖古诗词，忽视整体感悟
很多教师对学生的理解能力并不信任，在教学中不敢放手学生去自主的创造，联想。多数情况下是将古诗词一句句的分割，将教师的理解一句句的教授给学生。笔者看来，这种教学方式并不能够使学生真正的学懂古诗词。古诗词的学习不是简单的叠加，这种教学的后果往往是学生知其然不知其所以然，对于其自主学习能力的培养毫无益处。
古诗词所特有的灵动与内涵需要学生在把握整体的基础上进行想象，才能够真正的学会欣赏古诗词。在学习的过程中，我们应当给予小学生充分的信任，给他们自主学习，领悟的空间。让他们能够充分的发挥想象，构建出属于自己的“诗意课堂”。
2.1教师对古诗词教学重视程度不够
根据相关部门的一份调查报告显示，有64.3%的教师没有进行过古诗词研究，57.1%的教师不清楚新课标对古诗词教学的要求。由此可见，多数教师对古诗词学习的重要性认知不够。笔者认为这主要是因为古诗词在应试教育中所占比重不高这个大环境所造成的，为了能够提高班级的分数，多数教师都将重点放在了现代文部分，古诗词部分往往只强调背诵。
2.2评价内容重工具性轻人文性
从当前对于古诗词学习的考查形式来看，主要是以默写名句，诗词解释，所表达的思想感情等几个方面为主。这种形式的考查实际上是对古诗词记忆力的考查，形式十分单一，没有灵活性。由于古诗词本身的性质，使得人文性质的考查较难进行，这也就使得多数学校对古诗词教学的评价偏重于工具性。
2.3评价方式单一
在走访调查中笔者发现，绝大多数的学校是通过学校举行的考试来评价古诗词学习的。在所评价内容轻视人文性的前提下，这种单一形式的评价方式更是难以真正的评价学生对古诗词的学习程度。多数的教师仅仅注重课堂教学质量，追求课堂上45分钟的教学成果。在平时的生活学习中很少举办古诗词主题的课外活动，仅仅是通过考试的成绩来对古诗词的学习进行量化。这种仅仅以考试成绩为唯一标准的评价行为，加之以部分教师不懂的如何充分的利用课堂教学资源，长此以往会使学生失去对古诗词的学习兴趣。古诗词的学习也便丧失了原本的目的，沦为应付考试的学习。
三，对古诗词教学的建议
1，加强教师自身的专业素养
古诗词往往结构独特，涵义深刻，修辞手法精妙，这些都需要读者自己去解读，体会。这就对教师的诗词解读能力提出了较高的要求，只有教师能够真正的感受古诗词的内涵，才能为学生解读出古诗词真正的情怀与美感。只有教师带着自己的独特见解去教学，才能使我们的语文教学真正的独具特色。
2，提高课堂教学质量
在今后的教学中，我们要有目的的引导学生进行有效地诵读，学会带着感情去诵读。因为小学生有着很强的模仿能力，所以我们完全可以将自己作为学生模仿的依据，帮助其更好地把握诗词的情感。
3，改革教學评价体系
目前对于古诗词学习的评价方式过于单一，我们应该顺应时代潮流，不断的更新自身的教学观念，尽可能的改变当前这种单一的评价方式，采用更为合理的方式，力争使每一位学生都能够得到收获。
结语
小学古诗词教学是一个长期的过程，教师起着关键性的作用。这就要求我们学会在实践中进行反思，在教学中进行探索。注重学生能力的培养和祖国古典文化的传承，是学生能够在诗词的怀抱中提升自己的语文素养。我们小学语文教师应当在理论和实践的结合中，努力克服困难不断地提升自身的教学水平，在古诗词教学的课堂上交出满意的答卷。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.