【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0184-01
　　联合国科教文组织在题为《学会生存》的报告中指出“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量”这对我们教育者敲响了警钟，我们决不能做扼杀学生创造精神的刽子手！好奇，富于想象，爱问“为什么”是小学生的天性，然而受应试教育的影响，在传统的课堂教学中教师往往把爱问为什么，爱钻牛角尖的学生打入“捣蛋鬼”一类，而偏爱于顺着教师思维回答问题的学生。传统课堂中采用的教学形式往往是教师讲，学生听的压抑思维的“一言堂”；练习中所追求的是绝对统一的标准答案。如此教学不但扼杀了学生思维创新的火花，还给学生的创造力戴上了无形的枷锁！我们必须打掉束缚学生创造力的枷锁，充分体现学生的主体作用，调动学生主动参与学习的积极性，营造宽松、民主、愉快的学习氛围，使他们的个性得到充分发展，鼓励学生自觉地运用所学知识解决实际问题，使他们在实践中探索，学会求知。
　　动手操作，主动参与，培养创新能力。小学生对新鲜事物都想试一试，教师应抓住学生的这一心理特点，在教学内容和学生的求知欲之间架设一条桥梁，把学生引入到所要解决的问题情境中去，激起学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。如在教学“圆柱体积公式的推导”时，给学生一个圆柱（长方形的长=圆周长=圆柱的底面周长，长方形的宽=圆的半径），让学生分组讨论，去推导圆柱的体积公式。学生通过动手操作，小组讨论，特别是已经学过了圆的面积推导方法，得出：圆柱的体积公式也可以像圆的面积公式推导一样平均分成许多份，再拼成一个近似的长方体，学生根据圆柱与长方体的联系，推导出圆柱的体积公式V=SH。由于学生的主动参与，并亲自操作，创新思维得以在知识的探求中得到培养，而且参与学习的主动性更高了。
　　引导实践体验，提高创新能力。数学的根本目标是培养学生的数学素养，通过提高学生的数学素养，强化运用意识来提高学生的运用技巧，从而达到培养学生创新能力的目的。开发性题的训练是提高学生运用技巧，提高创新能力的有效途径之一。开发性题可以是条件开放，也可以是结论开放，开放性题可以有效的培养不同水平层次的学生的创新意识和创新思维能力。如：5*4=（ ）：（ ）=（—）=（ ）%=（ ）（填小数）。这道题的答案有的是唯一的，有的是多样的。还可以通过一题多解的训练提高学生的创新能力和知识综合运用能力。如：一个养牛场有大牛和小牛共180头，大牛头数是小牛的2/3，____？要求学生提出问题再解答。不同层次的学生会提出不同的问题，有简单的，有复杂的，甚至有的问题可以有多种解法。通过自己的参与体验，学生的综合运用能力提高了，创新能力也得到了提高。
　　建立轻松愉快的课堂环境，诱发创新意识。在课堂教学中，我们要营造一种愉快和谐的教学氛围，把情和爱注入平日的教学，培养学生的学习兴趣，使学生能被一种情感交融的、愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染和激励，从而激起他们敢想、敢问、敢说的自信心。教师的态度亲切和蔼，课堂语言符合学生的心理特点，这无疑能调动学生学习的主动性，诱发学生的创新精神。如在教学“分数的基本性质”时，教师以故事形式创设情境：妈妈买了一只大西瓜，平均分给姐妹三人，妈妈拿起刀把西瓜平均切成三块，给了大姐一块，二姐撒娇，偏要两块，妈妈拿起刀把其中一块平均切成两块给了二姐，小妹更淘气，硬要三块，妈妈把剩下的一块平均切成三块，给了小妹。请问姐妹三人吃的西瓜谁多？学生听完故事后认真思考讨论。在这种轻松愉快的课堂气氛中，学生学习的积极性和主动性充分调动起来，学生的创新精神也充分的诱发出来了。
　　创新意识和创新能力的培养，关键是教师。教师只有勇于改革课堂教学模式，以学生为主体，把培养学生创新能力作为教学工作的重要目标，就能培养出具有创新精神的人才。