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【关键词】小学数学;先学后教;自主学习;教学模式
“先学后教”模式内容有了基础的概念，作为现代教学模式，在教学理念上实现了把学生放在教学活动的主导地位这一目标，改变了传统教学中教师在教学活动中的作用，将更多的时间放在了学生自主学习和团队合作上。这种教学模式充分调动了学生的主观能动性，鼓励他们自己去探索教材、发现和提出问题、积极参与所学活动中，减轻了教师负担的同时，也让学生有了更多全面发展的机会。
一、“先学后教，自主学习”教学模式的优点
（一）有利于培养学生的自主学习和思考能力
新课改中强调教育要以人为本，要把学生始终放在主体地位，在教学活动中重点培养学生的自主学习能力，而不是一味地依靠教师的灌输式教学。在以往的传统课堂中教师作为知识输出者，为了保证教学目标的完成，难免会出现填鸭式教学的错误，导致教学效率低下。而“先学后教”模式旨在让学生主动体验学习，以真正了解和掌握数学知识。
例如，在学习“分数乘法”这一节时，教师先对生活中遇到的“折扣”进行举例，告诉学生这就是分数乘法在生活中的实际应用，通过等日常生活中常见的事举例激起学生的探索欲，让学生自己思考折扣是如何转换成数学思维中的百分数的乘法计算，最后再抛出问题让学生自行思考。比如在“六一”儿童节期间商场里两款书包一款打八折，一款打九折，原价也各不相同，让学生对八折九折的数学含义和哪款书包更划算进行解答。通过举例进行立体化的引导，让学生对百分数的乘法有更全面的认识和理解，在解决生活问题的同时，也养成了思考学习的习惯。
（二）有利于培养学生的团队合作意识
在“先学后教”的教学体系中，如何激发学生的学习欲望也是这种教学模式得以实施的根本，教师要善于通过提问引起学生的兴趣，通过日常生活中的例子激发学生解决的欲望。而小学生的思考能力往往有限，抛出问题后教师不能做甩手掌柜，抛出问题的同时，还要注意让学生进行分组讨论，群策群力才是激发学生想象力和思维能力的最佳方式。
例如，在“认识物体”这一节时，学习如何分辨同一物体的俯视图、侧视图、正视图，以往教师灌输式的教学在此类抽象问题上毫无正面作用。须知数学能力是锻炼出来的，而不是背诵出来的，学生在小学阶段空间想象能力尚未得到发展，因此在这类问题上通常答案各式各样、错误较多。这种情况下教师应该先安排学生组内讨论，得出一致结论后再发表答案，最后，教师再拿出实际物体进行演示。这种讨论式的学习能让学生对本堂课有更深刻的认识，既能调动学生的自学能力，也能训练学生的表达能力和团队合作能力。
（三）摆正了师生在教学活动中的地位
在教育心理学中有这么一个结论，学生在主动想去做一件事时的办事效率要远远高于被动情况被人催促强迫着去做的效果，因此在教学活动中教师一定要注意自己的教学方式。在以往传统教学模式下，教学环节多重在教师对知识进行讲解传授，学生被动地接受和吸收，并没有自主权，很多注意力不集中或没有耐心的同学难免会打瞌睡或开小差，导致教学效率的大幅度降低。而“先学后教”模式突出的就是让学生“自主学习”，教师在教学活动中更多的是发挥引导和带领的作用，让学生尝试去发现问题、思考问题、解决问题，将主动权归还到学生手中，也改变了传统教学中“教”和“学”的关系，以往是以教为主，以学为辅，这种模式难以激发学生的积极性，难以对学生思考能力进行锻炼。而“先学后教”模式则重在以学生为主，教师负责解决学生在学习过程中遇到的困难，将“教”和“学”进行地位互换，提高了课堂效率。
（四）实现了因材施教和全面发展
新时代我国需要全面发展的综合型人才，小学阶段作为打基础的好时候，每一个学生都不能忽略，而学生个体的差异导致不同学生之间学习成绩和习惯都有很大差距。教师在这种时候更不能偏向某一个人，也不能图方便使用同一种方法教学，不能使学生之间的差距越拉越大，要注重因材施教。而“先学后教”模式在因材施教这一方面有很大优势，学生根据自身学习情况的不同提出的问题均不相同，小组内的讨论可以帮助学困生基础打得更牢，而组内无法解决的难题或总结后的遗漏由教师做补充就正好实现了因材施教这一教学理念。
（五）减轻了教师的教学负担
小学生性格活泼、思维跳跃，教师同时面对整个班级的学生还要保证教学质量，会导致教学压力颇重。而“先学后教”模式重在学生自主学习，给教师省去了大量的教学负担，教师在引导和监督方面有更多的时间答疑解惑，也有足够的时间和精力进行更全面的扩充，给了教师更多完善自我的机会。
二、“先学后教，自主学习”教学模式的具体策略
（一）目标明确，快速导入新课
“先学后教”模式在实用时关键点应该放在新课导入上，一个巧妙问题的提出，才能够最大程度上调动学生的学习积极性。在新课导入时还要注意不要言语过于拖沓，引经据典、谈天说地完全没有必要性，这种做法虽然能营造氛围但小学生思维活跃且发散，很容易出现思路发散后难以回来的情况，白白耗费了课堂时间。因此在“先学后教”模式中一定要注意新课导入的高效性，一种是直截了当地抛出知识点，直奔主题，一种是通过举生活中常见的例子进行引导，节省了一部分课堂时间留给学生自学讨论。同时教学目标设立应该简单明确，通过PPT展示或教师板书理性地表达本堂课需要掌握的知识点，让学生明确这堂课自己应该完成的内容，而在数学素养和能力的培养上则由教师自行把握，既节省了课堂时间，也锻炼了教师的专业素养。
（二）掌握好先学和后教的要领
教师要明确“先学”并不是让学生盲目无目的地看书，而是让学生目标明确、分层分步骤地去做。同样“后教”也是，这里的“教”不等同于教师的讲解教学，而是包含总结讨论、观点辩论等一系列的教学手法，既有教师对学生总结的补充概括，也有学生之间的团队交流。
（三）及时通过提问和测试进行巩固
无论是哪种教学方式，及时进行课堂测试和提问都是非常必要的，尤其小学生没有养成正确的学习习惯，课堂所学如果不及时进行巩固遗忘会非常快，在“先学后教”这一模式中更是如此。因此在教学环节结束后教师要适当地加入随堂测试，在问题的设置上也要注意由简到难。
三、结语
“先学后教”模式在小学数学教学中推行已經有一段时间了，并且也得到了不错的评价和反馈。这也证明了教学就应该以学生为本，学生学习积极性的提高才是课堂效率提升的保证，教师应该摒弃传统教学中的错误定位，把学习的主动权更多地放到学生手中，自己发挥好引导和督促作用，在数学能力的培养方面下功夫，一定要避免填鸭式的死板教学，为学生的全面发展和综合素质的提高打好基础。
“先学后教”模式内容有了基础的概念，作为现代教学模式，在教学理念上实现了把学生放在教学活动的主导地位这一目标，改变了传统教学中教师在教学活动中的作用，将更多的时间放在了学生自主学习和团队合作上。这种教学模式充分调动了学生的主观能动性，鼓励他们自己去探索教材、发现和提出问题、积极参与所学活动中，减轻了教师负担的同时，也让学生有了更多全面发展的机会。
一、“先学后教，自主学习”教学模式的优点
（一）有利于培养学生的自主学习和思考能力
新课改中强调教育要以人为本，要把学生始终放在主体地位，在教学活动中重点培养学生的自主学习能力，而不是一味地依靠教师的灌输式教学。在以往的传统课堂中教师作为知识输出者，为了保证教学目标的完成，难免会出现填鸭式教学的错误，导致教学效率低下。而“先学后教”模式旨在让学生主动体验学习，以真正了解和掌握数学知识。
例如，在学习“分数乘法”这一节时，教师先对生活中遇到的“折扣”进行举例，告诉学生这就是分数乘法在生活中的实际应用，通过等日常生活中常见的事举例激起学生的探索欲，让学生自己思考折扣是如何转换成数学思维中的百分数的乘法计算，最后再抛出问题让学生自行思考。比如在“六一”儿童节期间商场里两款书包一款打八折，一款打九折，原价也各不相同，让学生对八折九折的数学含义和哪款书包更划算进行解答。通过举例进行立体化的引导，让学生对百分数的乘法有更全面的认识和理解，在解决生活问题的同时，也养成了思考学习的习惯。
（二）有利于培养学生的团队合作意识
在“先学后教”的教学体系中，如何激发学生的学习欲望也是这种教学模式得以实施的根本，教师要善于通过提问引起学生的兴趣，通过日常生活中的例子激发学生解决的欲望。而小学生的思考能力往往有限，抛出问题后教师不能做甩手掌柜，抛出问题的同时，还要注意让学生进行分组讨论，群策群力才是激发学生想象力和思维能力的最佳方式。
例如，在“认识物体”这一节时，学习如何分辨同一物体的俯视图、侧视图、正视图，以往教师灌输式的教学在此类抽象问题上毫无正面作用。须知数学能力是锻炼出来的，而不是背诵出来的，学生在小学阶段空间想象能力尚未得到发展，因此在这类问题上通常答案各式各样、错误较多。这种情况下教师应该先安排学生组内讨论，得出一致结论后再发表答案，最后，教师再拿出实际物体进行演示。这种讨论式的学习能让学生对本堂课有更深刻的认识，既能调动学生的自学能力，也能训练学生的表达能力和团队合作能力。
（三）摆正了师生在教学活动中的地位
在教育心理学中有这么一个结论，学生在主动想去做一件事时的办事效率要远远高于被动情况被人催促强迫着去做的效果，因此在教学活动中教师一定要注意自己的教学方式。在以往传统教学模式下，教学环节多重在教师对知识进行讲解传授，学生被动地接受和吸收，并没有自主权，很多注意力不集中或没有耐心的同学难免会打瞌睡或开小差，导致教学效率的大幅度降低。而“先学后教”模式突出的就是让学生“自主学习”，教师在教学活动中更多的是发挥引导和带领的作用，让学生尝试去发现问题、思考问题、解决问题，将主动权归还到学生手中，也改变了传统教学中“教”和“学”的关系，以往是以教为主，以学为辅，这种模式难以激发学生的积极性，难以对学生思考能力进行锻炼。而“先学后教”模式则重在以学生为主，教师负责解决学生在学习过程中遇到的困难，将“教”和“学”进行地位互换，提高了课堂效率。
（四）实现了因材施教和全面发展
新时代我国需要全面发展的综合型人才，小学阶段作为打基础的好时候，每一个学生都不能忽略，而学生个体的差异导致不同学生之间学习成绩和习惯都有很大差距。教师在这种时候更不能偏向某一个人，也不能图方便使用同一种方法教学，不能使学生之间的差距越拉越大，要注重因材施教。而“先学后教”模式在因材施教这一方面有很大优势，学生根据自身学习情况的不同提出的问题均不相同，小组内的讨论可以帮助学困生基础打得更牢，而组内无法解决的难题或总结后的遗漏由教师做补充就正好实现了因材施教这一教学理念。
（五）减轻了教师的教学负担
小学生性格活泼、思维跳跃，教师同时面对整个班级的学生还要保证教学质量，会导致教学压力颇重。而“先学后教”模式重在学生自主学习，给教师省去了大量的教学负担，教师在引导和监督方面有更多的时间答疑解惑，也有足够的时间和精力进行更全面的扩充，给了教师更多完善自我的机会。
二、“先学后教，自主学习”教学模式的具体策略
（一）目标明确，快速导入新课
“先学后教”模式在实用时关键点应该放在新课导入上，一个巧妙问题的提出，才能够最大程度上调动学生的学习积极性。在新课导入时还要注意不要言语过于拖沓，引经据典、谈天说地完全没有必要性，这种做法虽然能营造氛围但小学生思维活跃且发散，很容易出现思路发散后难以回来的情况，白白耗费了课堂时间。因此在“先学后教”模式中一定要注意新课导入的高效性，一种是直截了当地抛出知识点，直奔主题，一种是通过举生活中常见的例子进行引导，节省了一部分课堂时间留给学生自学讨论。同时教学目标设立应该简单明确，通过PPT展示或教师板书理性地表达本堂课需要掌握的知识点，让学生明确这堂课自己应该完成的内容，而在数学素养和能力的培养上则由教师自行把握，既节省了课堂时间，也锻炼了教师的专业素养。
（二）掌握好先学和后教的要领
教师要明确“先学”并不是让学生盲目无目的地看书，而是让学生目标明确、分层分步骤地去做。同样“后教”也是，这里的“教”不等同于教师的讲解教学，而是包含总结讨论、观点辩论等一系列的教学手法，既有教师对学生总结的补充概括，也有学生之间的团队交流。
（三）及时通过提问和测试进行巩固
无论是哪种教学方式，及时进行课堂测试和提问都是非常必要的，尤其小学生没有养成正确的学习习惯，课堂所学如果不及时进行巩固遗忘会非常快，在“先学后教”这一模式中更是如此。因此在教学环节结束后教师要适当地加入随堂测试，在问题的设置上也要注意由简到难。
三、结语
“先学后教”模式在小学数学教学中推行已經有一段时间了，并且也得到了不错的评价和反馈。这也证明了教学就应该以学生为本，学生学习积极性的提高才是课堂效率提升的保证，教师应该摒弃传统教学中的错误定位，把学习的主动权更多地放到学生手中，自己发挥好引导和督促作用，在数学能力的培养方面下功夫，一定要避免填鸭式的死板教学，为学生的全面发展和综合素质的提高打好基础。