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“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
一、导读课——引发阅读期待
导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅讀教学课型。“导”的主角是老师，而“读”者是学生。
导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。
下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：
三、泛读全书，概述水浒故事。
1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？
提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。
四、精读片段，分析人物形象。
（一）人物形象之绰号
1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。
2.抢答，说出下列人物的绰号。
九纹龙 花和尚 豹子头 青面兽 托塔天王 神行太保 行者 母夜叉 智多星 黑旋风 鼓上蚤 及时雨（呼保义）
（二）人物形象之性格
1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？
2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。
鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。试举例具体说说鲁提辖的性格特点。
3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么？
4.宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。试分析宋江的性格特点。
上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案。教学环节主要包括简介作者，概述故事，精读片段，总结写法等。这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。这样的导读不能说不好，但是这样的导，学生是被动的，离学生“爱读”“整本的书”、“期待读整本书”还相差甚远。
因为在教学实践中，存在着两种明显的不良倾向：
以讲代导。导读课上，老师把作者简介、故事情节、主要人物等一股脑全“灌输给学生”。名著导读课变成了自己的讲坛。这种教法肯定起不到激发学生“整本书阅读”的兴趣，有时倒有可能产生反作用、副作用！
以练代导。部分老师把“整本书阅读”混同于“阅读训练”，作家作品、主要人物、故事情节等常识编印成讲义或练习，让学生反复训练，使充满活力的“整本书阅读”变成学生的死记硬背。这种做法显然与新课程标准背道而驰。
所以“导读课”要以“唤起期待”为导读意图，精心设计导读的内容，方式，激发学生阅读整本书的浓厚兴趣。
二、赏读课——提高鉴赏能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教给学生“整本书阅读”的方法，才能真正引领学生走进“阅读整本书”，学会“整本书阅读”，爱上“整本书阅读”。
当前学生“整本书阅读”的主要障碍是“不会阅读”。学生的“整本书阅读”大多只是停留在主要故事人物和故事情节的了解和记忆上，读过一遍之后很难有再读的兴趣。至于这部作品“好在哪里”“为什么好”，却说不出个所以然来。这就需要培养学生“整本书”的鉴赏方法。
鉴赏一部文学作品，主要是两个方面：一是作品的思想性，一是作品的艺术性。因此，“整本书阅读”要开设赏读课。赏读课重在教会学生“赏”的方法，重在组织学生对作品重要情节进行细读，品味立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，进而把握名著内容、艺术特点和作者情感，获到美的熏陶，提高鉴赏能力。
下面是《鲁提辖拳打镇关西》赏读教学案例片段：
师：语段中更为精彩的是三拳的动作描写，这三拳描写的角度一致吗？不同角度的描写好在哪里？
生：分别从味觉、视觉、听觉来写，既写出感觉的苦痛、外形的狼狈、又写出精神的昏厥。
师：我们先看第一拳，大家齐声朗读：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在一边，却便似开了个油酱铺，咸的，酸的、辣的一发滚都出来。”
师：作者运用什么修辞？
生：比喻。
师：油酱铺里有咸的酱油，酸的醋，好辣好辣的火锅调料，请问这个“油酱铺”开在哪儿？
生：开在郑屠的鼻子上、嘴巴里。
师：请大家齐读第二拳：“提起拳头就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的，黑的，紫的都绽出来。”
师：“彩”字用得好在哪里？
生：与下句的“红、黑、紫”相呼应！
师：这“彩帛铺”开在哪里？
生：开在他的脸上，变成了大花脸，挂了彩。
师：请问“红的，黑的，紫的”各指什么？
生：红的是血，黑的是乌珠，紫的是脸上被打得青一块、紫一块！
师：齐声朗读最后一拳：“又只一拳太阳穴上正着，却似做了一个全堂水陆道场……” 师：大家看过道士做法事吗？
生：各种法器齐鸣，嘈杂喧闹。
师：这句话的含义是什么？
生：郑屠被打得耳朵嗡嗡直响。
师：请问作者为何以“法事”作喻？
生：暗示郑屠离死期不远。
师：郑屠结果死了，课文用了哪个动词？
生：挺。
师：这个动词用得好，好在哪里？
生：写尽了鄭屠的死相，与下文的“没入的气，动弹不得”相呼应。
师：作者为什么如此详写三拳？
生：主要是突出人物疾恶如仇的性格。
生：郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言。鲁达拳打实在是代表人们的心愿，打得越厉害，人们就越解恨，如果略写，难解人们心头之恨。
生：这里的详写突出作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！
上面这段教学实录，教者从修辞手法的妙用、词语的形象生动、多种描写角度等方面引导学生赏析拳打镇关西的精彩片段，学生在老师的启发引导下，品味到了作品语言文字的妙处，感悟到了文学名著的魅力。
三、比较阅读课——辨别差异奥妙
著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”王尚荣先生也说过：“阅读教学就是学习课文言语的精确妥帖，比较是极为有效的方法。”因此，在我们的语文阅读教学中，采用比较阅读的方式，帮助学生发现文体的特征，体会用词的准确，捕捉情感表达的关键，以觅得文本语言的奥秘。
那么，我们在“整本书阅读”中如何来进行比较阅读呢？同一个文本内，可以从典型篇章、重点句段、关键词语、特殊标点等方面进行比较阅读；不同的文本，可以根据不同的文体特征，不同的阅读材料进行互文式比较阅读，还可通过小说与电影、电视剧来进行比较鉴赏等。
比如，从人物形象上选取对比点。《水浒传》中林冲、鲁智深、武松，都武艺高强，却不尽相同。在杀威棒下，林冲上下使银子，免了杀威棒；而武松面对差役的索贿：“打便打，给你银子，不坏了大宋的律例！”两人性格明显不同。林冲妻子遭高衙内调戏，他觉得受了奇耻大辱，非常气愤地去了，“当时林冲扳将过来，扳着他的肩胛，却认得是本官高衙内，先自手软了”，但是“怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内”。他敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，是忍辱怕事的形象。鲁智深呢，他说“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚”，“俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖去了”，这是疾恶如仇的形象。
又如，从表现手法上选择对比点。在《水浒传》中，“拳打镇关西”和“大闹野猪林”两个情节，表现手法就有所不同：前者有直接描写，还有侧面烘托，后者只有直接描写；前者运用了语言、动作、心理描写，后者用了语言、动作描写。
再如，从小说与电影、电视剧等形式选择对比点。随着信息技术的快速发展，传播媒体产生了大量可以被名著教学所使用的新型资源，一些经典作品被拍成电视剧，如《西游记》《水浒传》等影视作品，还有类似《百家讲坛》等综艺节目能够使学生多角度、多渠道，全方位对文学作品进行解读鉴赏，并能通过比较，体会原著的魅力所在。
笔者在教学“鲁提辖拳打镇关西”这个片段时，布置学生先认真阅读原著，然后集中收看电视剧片段，要求学生比较小说和电视剧有哪些不同。
下面是部分教学实录：
师：同学们已经看过了小说《鲁提辖拳打镇关西》和电视剧《拳打镇关西》，你们是喜欢小说《鲁提辖拳打镇关西》，还是喜欢电视剧《拳打镇关西》呢？
生：喜欢电视剧《拳打镇关西》。
（少许同学喜欢小说《鲁提辖拳打镇关西》）
师：为什么呢？
生：电视剧情节精彩，人物形象生动，有意思，吸引人，看得过瘾。
（七嘴八舌）
师：那你们有没有思考：小说《鲁提辖拳打镇关西》和电视剧《拳打镇关西》有什么异同？各有什么妙处？
生：讲述的都是同一个内容，就是鲁提辖拳打镇关西的过程，故事情节大致相同。
生：电视剧是根据小说改编的，内容没多少明显的变化。
师：电视剧中情节与小说完全一样吗？
生：不太一样，有些地方改了。
师：你们看出了电视剧与小说中有哪些不同之处吗？
生：电视剧中开头部分只出现了两个人物，和小说中三个人物不一样。
师：嗯，你看得真仔细，你说具体一点。
生：电视剧中只有鲁达和史进两个人物，而小说中有鲁达、史进和李忠三个人物。
师：电视剧中怎么少了一个人呢？是电视剧导演的疏漏吗？
生：我认为不是。梁山好汉有108个，李忠这个人物在梁山好汉中感觉并不是十分重要的人物，我想可能是导演从减少演员的角度考虑的吧。
（生笑）
师：应该说感觉是有道理的。那小说中是怎样描写李忠这样一个人物的？
生：“鲁达看着李忠道：‘你也借些出来与洒家。’李忠去身边摸出二两来银子。”
师：从这段文字中，可以看出李忠是个怎样的人？这里采用了怎样的写法？
生：李忠小气，不大方，吝啬。这里采用了对比的手法，把李忠与史进对比，突出了史进的豪爽、义气。
师：具体说说怎么对比的？
生：动词的对比。写李忠时，“李忠去身边摸出二两来银子”，用了个“摸”字，说明是有选择地取，舍不得都拿出来，写出了李忠的小气；写史进时，“去包裹里取出一锭十两银子，放在桌上。”一个是“取”字，说明是史进没有犹豫，显示了史进的爽气。
师：这个同学很善于思考，分析得有理有据。这就告诉我们，文学作品中，要写活一个人，有时只需要一个动词就够了。这就是文学的魅力所在。同学们今后写作时一定要注意准确用词，要选择最能表现人物性格的那个词，最准确的唯一的那个词。 师：同学们，还发现有哪些不同的地方？
生：我发现“鲁提辖拳打镇关西”这一部分有许多不同的地方。
师：哦，请你给我们介绍一下，具体有哪些不同？
生：小说中把鲁提辖打的三拳写得很详尽，写得很精彩；而电视剧中似乎并没表现出来，只是动作性效果很好。
师：其他同学有补充的吗？
生：小说中，鲁提辖第一拳打的是鼻子，而电视剧中，鲁提辖打的第一拳是眼眶，打的位置不同；小说中，鲁提辖第二拳打的位置是眼眶际眉梢，而电视上是鲁提辖一拳打穿郑屠掀起的桌子后，一直打到郑屠的胸脯上；小说中，鲁提辖第三拳打的是郑屠的太阳穴，而电视剧上，鲁提辖是一手提起郑屠后，然后一拳打在郑屠的胸口上，郑屠一下子跌倒在大街上，一命呜呼。
师：嗬，观察得真仔细啊！说得真好。大家讨论一下，你们是喜欢电视剧这种形式，还是小说这种文学形式，要说出你们喜欢的理由。
（小组讨论3分钟）
生：我觉得小说中描写得好。小说中，把鲁提辖三拳打的位置交代得清清楚楚，明明白白，而且采用了比喻句，写出了当时真实的感受，形象逼真，也写出了鲁提辖惩凶扬善的大快人心。读这段文字，有一种痛快淋漓、身临其境的感觉。
生：我觉得电视剧中好看。画面逼真，音响效果好。看这个画面，我同样体验到了鲁提辖惩恶扬善的快感。
师：说得都有一定的道理。那你们有没有思考一下：导演为什么没像小说中那样处理，也就是打在三个不同的位置，表现郑屠三种不同的体验呢？
生：我想，导演要想把鲁提辖三拳打的位置在电视剧中表现出来也不是难事，问题是，郑屠的感受是难以通过镜头表现出来的。郑屠的视觉体会在电视剧中已经表现出来了，这就是电视上郑屠看人时，屏幕上呈现的一片红色的画面。而那种味觉、听觉只有郑屠自己能感受到，电视上是难以表现的。所以，导演就把另外两个场景变换成视觉效果更好看的打斗场面了。
师：分析得太好了。这就是影视作品与小说文学的主要区别。小说是一门语言艺术，它是以文字语言作手段来塑造人物形象，表达艺术家人生理念的。而电视剧则是视觉艺术，以声音和活动的画面为手段。与文字语言相比，画面语言更为确定，更为直观，而在表现能力方面却不如文字语言那样自由。比如小说里人物的心理描写，电视剧中就难以用画面表现出来。应该说这两种方式是各有千秋，不能简单地喜欢某一种文学样式而否定另一种文学样式。
师：这么说，我们看了电视剧后，还需要阅读原著吗？
生：要。
师：大家齐读“扑的只一拳，正打在鼻子上”到“动弹不得”。
（生齐读。）
师：请你具体分析一下这段文字妙在何处。
（学生分析发言略）
师：好，同学们分析得比较准确到位，这样看来，小说的文字魅力是电视剧没法表现出来的。同学们，我们在欣赏了电视剧的精彩之后，还要对原著认真阅读，千万不要冷落了文字。好，我们继续刚才的提问，还有哪些不同吗？
生：小说中关于店小二部分的描写与电视剧中有许多地方不同。小说中“鲁达大怒，叉开五指，去那小二脸上只一掌，打的那店小二口中吐血，再复一拳，打下当门两个牙齿。小二扒将起来，一道烟走了。”而电视剧中是鲁达一掌将店小二打翻在地，头钻到路边的箩筐里去了，还增加了店小二给鲁达敲腿等情节。
生：这一部分还增加了店小二拦着金老父女逼金翠莲唱歌的场面，我想这里也从侧面反映了郑屠的恶霸行为。
师：嗯，这一部分是有许多细节上的不同。想一想电视剧这样设计有什么妙处？
生：我觉得主要是为表现鲁提辖的人物性格服务的，这里一方面表现了鲁提辖的嫉恶如仇，一方面表现了鲁提辖的粗中有细。
师：说得有道理。
以上这段教学实录，巧妙引入影視与原著的比较，引领学生“再读”“细读”名著，激发了学生“整本书阅读”的兴趣，提高了学生“整本书阅读”的鉴赏能力，最终必将使学生学会“整本书阅读”。
这种比较阅读课，在老师们“整本书阅读”教学中采用比较少，需要老师们用心寻找适合比较阅读的文章、片段或影视材料。如果能够用心选择合适的比较阅读材料，精心设计教学环节，一定可以激发学生浓厚的兴趣，拓宽学生的视野，增强学生阅读比较的能力。
总之，只要我们一线语文教师能够根据“整本书”的自身特点，认真上好导读课、赏读课和比较阅读课，就能激发学生“整本书阅读”的兴趣，增强学生品鉴语言的能力，提升学生的语文核心素养。我们有理由相信，学生一定爱读“整本的书”，会读“整本的书”，“整本书阅读”教学一定会迎来姹紫嫣红的春天！
参考文献：
[1]王金华.名著推荐与阅读《水浒传》教学设计.
[2]王田先.《鲁提辖拳打镇关西》课堂实录.
[3]颜维奇.《水浒传》（节选）教学案例[J].语文知识，2014（4）.
[4]蔡阳合.运用比较法提高名著阅读的教学效率[J].文学教育，2011（4）.
[5]夏春阳合.浅谈初中语文名著导读的教学策略[J].中国校外教育，2014（12）.
[6]张素梅.高中语文“名著导读”教学浅析[J].当代教育理论与实践，2011（6）.
一、导读课——引发阅读期待
导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅讀教学课型。“导”的主角是老师，而“读”者是学生。
导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。
下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：
三、泛读全书，概述水浒故事。
1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？
提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。
四、精读片段，分析人物形象。
（一）人物形象之绰号
1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。
2.抢答，说出下列人物的绰号。
九纹龙 花和尚 豹子头 青面兽 托塔天王 神行太保 行者 母夜叉 智多星 黑旋风 鼓上蚤 及时雨（呼保义）
（二）人物形象之性格
1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？
2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。
鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。试举例具体说说鲁提辖的性格特点。
3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么？
4.宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。试分析宋江的性格特点。
上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案。教学环节主要包括简介作者，概述故事，精读片段，总结写法等。这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。这样的导读不能说不好，但是这样的导，学生是被动的，离学生“爱读”“整本的书”、“期待读整本书”还相差甚远。
因为在教学实践中，存在着两种明显的不良倾向：
以讲代导。导读课上，老师把作者简介、故事情节、主要人物等一股脑全“灌输给学生”。名著导读课变成了自己的讲坛。这种教法肯定起不到激发学生“整本书阅读”的兴趣，有时倒有可能产生反作用、副作用！
以练代导。部分老师把“整本书阅读”混同于“阅读训练”，作家作品、主要人物、故事情节等常识编印成讲义或练习，让学生反复训练，使充满活力的“整本书阅读”变成学生的死记硬背。这种做法显然与新课程标准背道而驰。
所以“导读课”要以“唤起期待”为导读意图，精心设计导读的内容，方式，激发学生阅读整本书的浓厚兴趣。
二、赏读课——提高鉴赏能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教给学生“整本书阅读”的方法，才能真正引领学生走进“阅读整本书”，学会“整本书阅读”，爱上“整本书阅读”。
当前学生“整本书阅读”的主要障碍是“不会阅读”。学生的“整本书阅读”大多只是停留在主要故事人物和故事情节的了解和记忆上，读过一遍之后很难有再读的兴趣。至于这部作品“好在哪里”“为什么好”，却说不出个所以然来。这就需要培养学生“整本书”的鉴赏方法。
鉴赏一部文学作品，主要是两个方面：一是作品的思想性，一是作品的艺术性。因此，“整本书阅读”要开设赏读课。赏读课重在教会学生“赏”的方法，重在组织学生对作品重要情节进行细读，品味立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，进而把握名著内容、艺术特点和作者情感，获到美的熏陶，提高鉴赏能力。
下面是《鲁提辖拳打镇关西》赏读教学案例片段：
师：语段中更为精彩的是三拳的动作描写，这三拳描写的角度一致吗？不同角度的描写好在哪里？
生：分别从味觉、视觉、听觉来写，既写出感觉的苦痛、外形的狼狈、又写出精神的昏厥。
师：我们先看第一拳，大家齐声朗读：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在一边，却便似开了个油酱铺，咸的，酸的、辣的一发滚都出来。”
师：作者运用什么修辞？
生：比喻。
师：油酱铺里有咸的酱油，酸的醋，好辣好辣的火锅调料，请问这个“油酱铺”开在哪儿？
生：开在郑屠的鼻子上、嘴巴里。
师：请大家齐读第二拳：“提起拳头就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的，黑的，紫的都绽出来。”
师：“彩”字用得好在哪里？
生：与下句的“红、黑、紫”相呼应！
师：这“彩帛铺”开在哪里？
生：开在他的脸上，变成了大花脸，挂了彩。
师：请问“红的，黑的，紫的”各指什么？
生：红的是血，黑的是乌珠，紫的是脸上被打得青一块、紫一块！
师：齐声朗读最后一拳：“又只一拳太阳穴上正着，却似做了一个全堂水陆道场……” 师：大家看过道士做法事吗？
生：各种法器齐鸣，嘈杂喧闹。
师：这句话的含义是什么？
生：郑屠被打得耳朵嗡嗡直响。
师：请问作者为何以“法事”作喻？
生：暗示郑屠离死期不远。
师：郑屠结果死了，课文用了哪个动词？
生：挺。
师：这个动词用得好，好在哪里？
生：写尽了鄭屠的死相，与下文的“没入的气，动弹不得”相呼应。
师：作者为什么如此详写三拳？
生：主要是突出人物疾恶如仇的性格。
生：郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言。鲁达拳打实在是代表人们的心愿，打得越厉害，人们就越解恨，如果略写，难解人们心头之恨。
生：这里的详写突出作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！
上面这段教学实录，教者从修辞手法的妙用、词语的形象生动、多种描写角度等方面引导学生赏析拳打镇关西的精彩片段，学生在老师的启发引导下，品味到了作品语言文字的妙处，感悟到了文学名著的魅力。
三、比较阅读课——辨别差异奥妙
著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”王尚荣先生也说过：“阅读教学就是学习课文言语的精确妥帖，比较是极为有效的方法。”因此，在我们的语文阅读教学中，采用比较阅读的方式，帮助学生发现文体的特征，体会用词的准确，捕捉情感表达的关键，以觅得文本语言的奥秘。
那么，我们在“整本书阅读”中如何来进行比较阅读呢？同一个文本内，可以从典型篇章、重点句段、关键词语、特殊标点等方面进行比较阅读；不同的文本，可以根据不同的文体特征，不同的阅读材料进行互文式比较阅读，还可通过小说与电影、电视剧来进行比较鉴赏等。
比如，从人物形象上选取对比点。《水浒传》中林冲、鲁智深、武松，都武艺高强，却不尽相同。在杀威棒下，林冲上下使银子，免了杀威棒；而武松面对差役的索贿：“打便打，给你银子，不坏了大宋的律例！”两人性格明显不同。林冲妻子遭高衙内调戏，他觉得受了奇耻大辱，非常气愤地去了，“当时林冲扳将过来，扳着他的肩胛，却认得是本官高衙内，先自手软了”，但是“怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内”。他敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，是忍辱怕事的形象。鲁智深呢，他说“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚”，“俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖去了”，这是疾恶如仇的形象。
又如，从表现手法上选择对比点。在《水浒传》中，“拳打镇关西”和“大闹野猪林”两个情节，表现手法就有所不同：前者有直接描写，还有侧面烘托，后者只有直接描写；前者运用了语言、动作、心理描写，后者用了语言、动作描写。
再如，从小说与电影、电视剧等形式选择对比点。随着信息技术的快速发展，传播媒体产生了大量可以被名著教学所使用的新型资源，一些经典作品被拍成电视剧，如《西游记》《水浒传》等影视作品，还有类似《百家讲坛》等综艺节目能够使学生多角度、多渠道，全方位对文学作品进行解读鉴赏，并能通过比较，体会原著的魅力所在。
笔者在教学“鲁提辖拳打镇关西”这个片段时，布置学生先认真阅读原著，然后集中收看电视剧片段，要求学生比较小说和电视剧有哪些不同。
下面是部分教学实录：
师：同学们已经看过了小说《鲁提辖拳打镇关西》和电视剧《拳打镇关西》，你们是喜欢小说《鲁提辖拳打镇关西》，还是喜欢电视剧《拳打镇关西》呢？
生：喜欢电视剧《拳打镇关西》。
（少许同学喜欢小说《鲁提辖拳打镇关西》）
师：为什么呢？
生：电视剧情节精彩，人物形象生动，有意思，吸引人，看得过瘾。
（七嘴八舌）
师：那你们有没有思考：小说《鲁提辖拳打镇关西》和电视剧《拳打镇关西》有什么异同？各有什么妙处？
生：讲述的都是同一个内容，就是鲁提辖拳打镇关西的过程，故事情节大致相同。
生：电视剧是根据小说改编的，内容没多少明显的变化。
师：电视剧中情节与小说完全一样吗？
生：不太一样，有些地方改了。
师：你们看出了电视剧与小说中有哪些不同之处吗？
生：电视剧中开头部分只出现了两个人物，和小说中三个人物不一样。
师：嗯，你看得真仔细，你说具体一点。
生：电视剧中只有鲁达和史进两个人物，而小说中有鲁达、史进和李忠三个人物。
师：电视剧中怎么少了一个人呢？是电视剧导演的疏漏吗？
生：我认为不是。梁山好汉有108个，李忠这个人物在梁山好汉中感觉并不是十分重要的人物，我想可能是导演从减少演员的角度考虑的吧。
（生笑）
师：应该说感觉是有道理的。那小说中是怎样描写李忠这样一个人物的？
生：“鲁达看着李忠道：‘你也借些出来与洒家。’李忠去身边摸出二两来银子。”
师：从这段文字中，可以看出李忠是个怎样的人？这里采用了怎样的写法？
生：李忠小气，不大方，吝啬。这里采用了对比的手法，把李忠与史进对比，突出了史进的豪爽、义气。
师：具体说说怎么对比的？
生：动词的对比。写李忠时，“李忠去身边摸出二两来银子”，用了个“摸”字，说明是有选择地取，舍不得都拿出来，写出了李忠的小气；写史进时，“去包裹里取出一锭十两银子，放在桌上。”一个是“取”字，说明是史进没有犹豫，显示了史进的爽气。
师：这个同学很善于思考，分析得有理有据。这就告诉我们，文学作品中，要写活一个人，有时只需要一个动词就够了。这就是文学的魅力所在。同学们今后写作时一定要注意准确用词，要选择最能表现人物性格的那个词，最准确的唯一的那个词。 师：同学们，还发现有哪些不同的地方？
生：我发现“鲁提辖拳打镇关西”这一部分有许多不同的地方。
师：哦，请你给我们介绍一下，具体有哪些不同？
生：小说中把鲁提辖打的三拳写得很详尽，写得很精彩；而电视剧中似乎并没表现出来，只是动作性效果很好。
师：其他同学有补充的吗？
生：小说中，鲁提辖第一拳打的是鼻子，而电视剧中，鲁提辖打的第一拳是眼眶，打的位置不同；小说中，鲁提辖第二拳打的位置是眼眶际眉梢，而电视上是鲁提辖一拳打穿郑屠掀起的桌子后，一直打到郑屠的胸脯上；小说中，鲁提辖第三拳打的是郑屠的太阳穴，而电视剧上，鲁提辖是一手提起郑屠后，然后一拳打在郑屠的胸口上，郑屠一下子跌倒在大街上，一命呜呼。
师：嗬，观察得真仔细啊！说得真好。大家讨论一下，你们是喜欢电视剧这种形式，还是小说这种文学形式，要说出你们喜欢的理由。
（小组讨论3分钟）
生：我觉得小说中描写得好。小说中，把鲁提辖三拳打的位置交代得清清楚楚，明明白白，而且采用了比喻句，写出了当时真实的感受，形象逼真，也写出了鲁提辖惩凶扬善的大快人心。读这段文字，有一种痛快淋漓、身临其境的感觉。
生：我觉得电视剧中好看。画面逼真，音响效果好。看这个画面，我同样体验到了鲁提辖惩恶扬善的快感。
师：说得都有一定的道理。那你们有没有思考一下：导演为什么没像小说中那样处理，也就是打在三个不同的位置，表现郑屠三种不同的体验呢？
生：我想，导演要想把鲁提辖三拳打的位置在电视剧中表现出来也不是难事，问题是，郑屠的感受是难以通过镜头表现出来的。郑屠的视觉体会在电视剧中已经表现出来了，这就是电视上郑屠看人时，屏幕上呈现的一片红色的画面。而那种味觉、听觉只有郑屠自己能感受到，电视上是难以表现的。所以，导演就把另外两个场景变换成视觉效果更好看的打斗场面了。
师：分析得太好了。这就是影视作品与小说文学的主要区别。小说是一门语言艺术，它是以文字语言作手段来塑造人物形象，表达艺术家人生理念的。而电视剧则是视觉艺术，以声音和活动的画面为手段。与文字语言相比，画面语言更为确定，更为直观，而在表现能力方面却不如文字语言那样自由。比如小说里人物的心理描写，电视剧中就难以用画面表现出来。应该说这两种方式是各有千秋，不能简单地喜欢某一种文学样式而否定另一种文学样式。
师：这么说，我们看了电视剧后，还需要阅读原著吗？
生：要。
师：大家齐读“扑的只一拳，正打在鼻子上”到“动弹不得”。
（生齐读。）
师：请你具体分析一下这段文字妙在何处。
（学生分析发言略）
师：好，同学们分析得比较准确到位，这样看来，小说的文字魅力是电视剧没法表现出来的。同学们，我们在欣赏了电视剧的精彩之后，还要对原著认真阅读，千万不要冷落了文字。好，我们继续刚才的提问，还有哪些不同吗？
生：小说中关于店小二部分的描写与电视剧中有许多地方不同。小说中“鲁达大怒，叉开五指，去那小二脸上只一掌，打的那店小二口中吐血，再复一拳，打下当门两个牙齿。小二扒将起来，一道烟走了。”而电视剧中是鲁达一掌将店小二打翻在地，头钻到路边的箩筐里去了，还增加了店小二给鲁达敲腿等情节。
生：这一部分还增加了店小二拦着金老父女逼金翠莲唱歌的场面，我想这里也从侧面反映了郑屠的恶霸行为。
师：嗯，这一部分是有许多细节上的不同。想一想电视剧这样设计有什么妙处？
生：我觉得主要是为表现鲁提辖的人物性格服务的，这里一方面表现了鲁提辖的嫉恶如仇，一方面表现了鲁提辖的粗中有细。
师：说得有道理。
以上这段教学实录，巧妙引入影視与原著的比较，引领学生“再读”“细读”名著，激发了学生“整本书阅读”的兴趣，提高了学生“整本书阅读”的鉴赏能力，最终必将使学生学会“整本书阅读”。
这种比较阅读课，在老师们“整本书阅读”教学中采用比较少，需要老师们用心寻找适合比较阅读的文章、片段或影视材料。如果能够用心选择合适的比较阅读材料，精心设计教学环节，一定可以激发学生浓厚的兴趣，拓宽学生的视野，增强学生阅读比较的能力。
总之，只要我们一线语文教师能够根据“整本书”的自身特点，认真上好导读课、赏读课和比较阅读课，就能激发学生“整本书阅读”的兴趣，增强学生品鉴语言的能力，提升学生的语文核心素养。我们有理由相信，学生一定爱读“整本的书”，会读“整本的书”，“整本书阅读”教学一定会迎来姹紫嫣红的春天！
参考文献：
[1]王金华.名著推荐与阅读《水浒传》教学设计.
[2]王田先.《鲁提辖拳打镇关西》课堂实录.
[3]颜维奇.《水浒传》（节选）教学案例[J].语文知识，2014（4）.
[4]蔡阳合.运用比较法提高名著阅读的教学效率[J].文学教育，2011（4）.
[5]夏春阳合.浅谈初中语文名著导读的教学策略[J].中国校外教育，2014（12）.
[6]张素梅.高中语文“名著导读”教学浅析[J].当代教育理论与实践，2011（6）.