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摘要：阅读教学作为高中语文教学的重要内容，其教学内容和教学方法直接影响着学生阅读能力水平，对学生发展具有至关重要的作用。阅读是陶冶学生情操最常见的途径，合理的阅读教学不仅能够激发学生语文学习的兴趣，还可以提升学生文学素养，确保学生树立正确的人生观和价值观。文章从语文阅读教学着手，对探究阅读教学模式进行分析，望为今后语文教学工作的开展提供参考。
关键词：语文；教学；探究阅读
【中国分类号】G633.33
1.探究阅读教学概述
随着语文教学改革的不断深入，阅读教学内容逐渐丰富，孕育出了探究阅读教学模式，为学生语文学习之门的打开创造了非常好的空间和环境。探究阅读教学模式是将学生作为阅读学习的主体，从学生角度出发，引导学生形成良好的阅读思维、习惯的教学方式。该方式在落实的过程中要求以学生自主阅读和自主探究为主要内容，让学生主动在阅读中汲取知识，形成阅读感悟，提升学生的阅读质量。
与传统阅读教学模式相比，探究阅读教学优势主要表现在：（1）调动学生主观能动性：学生的阅读能力并非教师仅通过教学就能够改善的，是需要学生在一朝一夕的语文学习过程中不断感悟，不断总结。探究阅读教学模式将学生作为主体，激发了学生的学习兴趣，提升了学生学习的积极性，从思想观念上完成了被动学习到主动参与的转变；（2）改善学生阅读能力：探究阅读教学提倡学生自主交流、自主分析、自主解决问题，学生在上述过程中可以及时了解其他人员对阅读的认识，取其精华去其糟粕，达到了阅读观念的转变。在这种环境下还可以消除学生之间的沟通障碍，对激发学生阅读潜能，锻炼学生阅读能力具有非常积极的作用。
2.探究阅读教学模式的构建
2.1融情于景，让学生在情景中感受阅读的魅力
良好的语文阅读情景是提升探究阅读教学模式作用的重要因素。在实施该教学的过程中，教师要先从学生感官角度出发，导入或发人深省、或耐人寻味、或引人共鸣的情景环境，让学生能够在“立体”的环境中感受到文章的魅力，提升对阅读学习的兴趣。情景交融、动静结合的环境能够让学生交织出非常美妙的文学乐章，在上述环境中领略阅读“三味”的真谛，从内心爱上阅读，爱上语文学习。例如，在《念奴娇•赤壁怀古》阅读的过程中，笔者选取该诗相配的丹青，让学生讲解丹青中所描绘的场景、意境，在学生思维中构造了《念奴娇•赤壁怀古》的环境背景。在欣赏完绘画后，笔者让学生阅读《念奴娇•赤壁怀古》，让学生从画中出发，感悟苏轼的心境及想要表达的中心思想。
2.2提出问题，让学生在阅读过程中学会自主思考
阅读问题是引领学生融入到文章中的关键步骤。通过有层次、有内容的阅读问题，学生可以在阅读的过程中不断思考，从而了解文章大体框架和核心要义，形成自身的阅读感悟。与此同时，部分问题还可以让学生更深一步了解文章的细枝末节，对学生文本的掌握具有至关重要的作用。在设计探究阅读教学模式中的各项问题时，教师要仅仅围绕文章内容、文章结构、文章中心思想，从鉴赏、评价、感受等方面提升学生阅读认知，保证学生自觉养成良好的阅读习惯。在《药》阅读的过程中，笔者设计了以下三个层次的问题：（1）简单问题：文章中的事件是什么？（2）基础问题：文章想要表达什么中心思想？（3）难度问题：文章中作者是怎样实现中心思想的表达的？通过了哪些方法和手段？笔者通过设置上述三方面的问题，层层深入，潜移默化地帮助学生构建了阅读框架，大大降低了《药》一文理解的难度。
2.3合作探究，让学生从阅读学习中提升文学素养
合作探究不仅能够让学生博采众家之长，不断完善自身的阅读学习，还可以让学生在阅读中沉淀，提升自身文学素养，这对时下纸醉金迷环境中学生的发展具有至关重要的作用。语文探究阅读教学模式落实的过程中，教师要强调合作探究的重要性，要让学生在阅读中形成合作探究的意识，改善合作质量。教师可以通过对话、辩论等方式对阅读中的各项问题、见解、感悟进行交流，让学生在良好的合作交流氛围中成长，改善自身的阅读质量。笔者在对《祝福》阅读教学的过程中将学生分为两个方阵，让学生就“如果没有鲁四老爷祥林嫂会不会死”进行辩论。辩论的过程中学生从不同角度分析了造成祥林嫂死亡的因素，对《祝福》中“人吃人”的本质进行了深入的了解，从本质上提升了阅读的理解程度。
2.4总结评价，从阅读质量实现阅读能力迁移
探究阅读教学模式落实的过程中，教师要不断对学生的阅读能力状况数据进行采集，对各项时间段学生阅读质量指标进行评价。总体评价的过程中教师要首先肯定学生的进步，要捕捉学生的闪光点，依照现阶段学生阅读能力状况对探究阅读进行迁移，保证其他语文学习能够顺利开展。
3.总结
语文探究阅读教学是一泓泉水，可以滋润学生干涸的心田，洗涤学生的心灵，让学生在文学世界中自由徜徉、翱翔，体味高山流水的宁静；语文探究阅读教学是一方罗盘，可以指引学生前进的道路，消除学生的怯懦，让学生在暴风骤雨中不断进取、前行，领略一览众山的快意。这种教学模式是联系心与心之间的纽带，是沟通学生与文学之间的桥梁。只有充分落实高中语文探究阅读教学模式内容，学生才能够充分了解语文的魅力，才能够走进语文天地，将语文轻松踩在脚下。
参考文献
[1]张璐.小学语文低年级阅读教学的改革[J].语文世界(教师之窗),2012,(02):56-58
[2]江美玲.如何实施小学语文个性化阅读教学[J].中国科教创新导刊,2009,(12):113-114
[3]陈艳.小学语文阅读教学方法探究[J].小学教学参考,2011,(07):61-62
[4]刘慧丽.探究阅读教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学）,2013,(27):32-33
关键词：语文；教学；探究阅读
【中国分类号】G633.33
1.探究阅读教学概述
随着语文教学改革的不断深入，阅读教学内容逐渐丰富，孕育出了探究阅读教学模式，为学生语文学习之门的打开创造了非常好的空间和环境。探究阅读教学模式是将学生作为阅读学习的主体，从学生角度出发，引导学生形成良好的阅读思维、习惯的教学方式。该方式在落实的过程中要求以学生自主阅读和自主探究为主要内容，让学生主动在阅读中汲取知识，形成阅读感悟，提升学生的阅读质量。
与传统阅读教学模式相比，探究阅读教学优势主要表现在：（1）调动学生主观能动性：学生的阅读能力并非教师仅通过教学就能够改善的，是需要学生在一朝一夕的语文学习过程中不断感悟，不断总结。探究阅读教学模式将学生作为主体，激发了学生的学习兴趣，提升了学生学习的积极性，从思想观念上完成了被动学习到主动参与的转变；（2）改善学生阅读能力：探究阅读教学提倡学生自主交流、自主分析、自主解决问题，学生在上述过程中可以及时了解其他人员对阅读的认识，取其精华去其糟粕，达到了阅读观念的转变。在这种环境下还可以消除学生之间的沟通障碍，对激发学生阅读潜能，锻炼学生阅读能力具有非常积极的作用。
2.探究阅读教学模式的构建
2.1融情于景，让学生在情景中感受阅读的魅力
良好的语文阅读情景是提升探究阅读教学模式作用的重要因素。在实施该教学的过程中，教师要先从学生感官角度出发，导入或发人深省、或耐人寻味、或引人共鸣的情景环境，让学生能够在“立体”的环境中感受到文章的魅力，提升对阅读学习的兴趣。情景交融、动静结合的环境能够让学生交织出非常美妙的文学乐章，在上述环境中领略阅读“三味”的真谛，从内心爱上阅读，爱上语文学习。例如，在《念奴娇•赤壁怀古》阅读的过程中，笔者选取该诗相配的丹青，让学生讲解丹青中所描绘的场景、意境，在学生思维中构造了《念奴娇•赤壁怀古》的环境背景。在欣赏完绘画后，笔者让学生阅读《念奴娇•赤壁怀古》，让学生从画中出发，感悟苏轼的心境及想要表达的中心思想。
2.2提出问题，让学生在阅读过程中学会自主思考
阅读问题是引领学生融入到文章中的关键步骤。通过有层次、有内容的阅读问题，学生可以在阅读的过程中不断思考，从而了解文章大体框架和核心要义，形成自身的阅读感悟。与此同时，部分问题还可以让学生更深一步了解文章的细枝末节，对学生文本的掌握具有至关重要的作用。在设计探究阅读教学模式中的各项问题时，教师要仅仅围绕文章内容、文章结构、文章中心思想，从鉴赏、评价、感受等方面提升学生阅读认知，保证学生自觉养成良好的阅读习惯。在《药》阅读的过程中，笔者设计了以下三个层次的问题：（1）简单问题：文章中的事件是什么？（2）基础问题：文章想要表达什么中心思想？（3）难度问题：文章中作者是怎样实现中心思想的表达的？通过了哪些方法和手段？笔者通过设置上述三方面的问题，层层深入，潜移默化地帮助学生构建了阅读框架，大大降低了《药》一文理解的难度。
2.3合作探究，让学生从阅读学习中提升文学素养
合作探究不仅能够让学生博采众家之长，不断完善自身的阅读学习，还可以让学生在阅读中沉淀，提升自身文学素养，这对时下纸醉金迷环境中学生的发展具有至关重要的作用。语文探究阅读教学模式落实的过程中，教师要强调合作探究的重要性，要让学生在阅读中形成合作探究的意识，改善合作质量。教师可以通过对话、辩论等方式对阅读中的各项问题、见解、感悟进行交流，让学生在良好的合作交流氛围中成长，改善自身的阅读质量。笔者在对《祝福》阅读教学的过程中将学生分为两个方阵，让学生就“如果没有鲁四老爷祥林嫂会不会死”进行辩论。辩论的过程中学生从不同角度分析了造成祥林嫂死亡的因素，对《祝福》中“人吃人”的本质进行了深入的了解，从本质上提升了阅读的理解程度。
2.4总结评价，从阅读质量实现阅读能力迁移
探究阅读教学模式落实的过程中，教师要不断对学生的阅读能力状况数据进行采集，对各项时间段学生阅读质量指标进行评价。总体评价的过程中教师要首先肯定学生的进步，要捕捉学生的闪光点，依照现阶段学生阅读能力状况对探究阅读进行迁移，保证其他语文学习能够顺利开展。
3.总结
语文探究阅读教学是一泓泉水，可以滋润学生干涸的心田，洗涤学生的心灵，让学生在文学世界中自由徜徉、翱翔，体味高山流水的宁静；语文探究阅读教学是一方罗盘，可以指引学生前进的道路，消除学生的怯懦，让学生在暴风骤雨中不断进取、前行，领略一览众山的快意。这种教学模式是联系心与心之间的纽带，是沟通学生与文学之间的桥梁。只有充分落实高中语文探究阅读教学模式内容，学生才能够充分了解语文的魅力，才能够走进语文天地，将语文轻松踩在脚下。
参考文献
[1]张璐.小学语文低年级阅读教学的改革[J].语文世界(教师之窗),2012,(02):56-58
[2]江美玲.如何实施小学语文个性化阅读教学[J].中国科教创新导刊,2009,(12):113-114
[3]陈艳.小学语文阅读教学方法探究[J].小学教学参考,2011,(07):61-62
[4]刘慧丽.探究阅读教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学）,2013,(27):32-33