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摘 要：在初中道德与法治教学中，教师要采用案例法辅助教学，构筑体验式课堂，在深度解读中管理情绪，在编演剧本中体会什么是公共利益，在主题活动中构筑精神家园。这些方法都能让学生从案例中得到启迪，从而加深自己的体验，提升学习效果。
关键词：案例法;体验式教学;初中道德与法治
体验式教学的特点是创设真实的情境，促使学生进入到情境中，激发他们的情感，从而优化学生的学习效果。教师可以从学生的日常生活入手，选择一些生活案例，创设学生熟悉的情境，此外还可以选择一些网络新闻，用讲故事、多媒体展示等方式创设情境，这样也能让学生进入体验的氛围，产生更深刻的学习感受。
一、深度解读，管理情绪情感
教师可以围绕课本的主题选择一些网络时事新闻，引导学生展开探究讨论，尝试深度解读。在解读的过程中，学生必然会生发出各种不同的情绪，教师要引导学生进行情绪管理，促使他们丰富内心活动，这样他们的体验更真切，学习效果也会更好。
例如在学习“情绪的管理”的时候教师组织大家回忆自己实际生活中的真实案例，尝试展开剖析，说说如何管理情绪。如有学生和大家分享了自己吵架的经历：“我穿着妈妈买给我的新鞋子，但是却将我的鞋子踩脏了，我自然要发火，难以控制情绪。”教师引导大家结合此案例展开深度分析，从几个角度入手探讨：“一是为了这样的事情和同学争吵，是不是值得。二是同学是否曾经给自己道歉，他的态度是否和自己控制情绪有关。三是如果想要控制情绪的话，你认为采取什么方法比较好。”学生围绕这三个问题深度探讨，逐步认识到同学之间要相互友爱，因为一点儿小事而争吵是不值得的，如果出现矛盾，要思考自己是否有错，并及时向同学认错。学生还总结认为可以在想要发火的时候深呼吸一下，并回忆一下和同学在一起的开心经历，这样就能帮助自己消除火气，更好地进行情绪管理。
若要促使学生能深度感受，教师可以组织他们参与到小组辩论、对话、竞赛、集体观察等活动中。为了让学生的活动形式更为丰富，教师还可以组织学生参与到新闻播报、演讲大会等活动中。这样能更好地唤醒学生的情感体验，让他们的解读更具有深度。
二、演绎剧本，心系公共利益
初中学生一般都比较活泼好动，教师可以组织他们参与到角色扮演类的活动中，围绕生活中的真实经历或者上网搜索得到的现实新闻展开剧本编写。教师可以选择一些和公共利益有关的主题，让学生进行角色扮演，他们有了代入感，体验更深刻，在自己的实际生活中也会更多地关心公共利益。
在学习“生活需要法律”的时候教师引导学生围绕生活中的真实案例进行思考，学生可以上网搜索一下有没有什么和法律有关的时事新闻，然后将其改编成剧本，并反思从该新闻中能得到什么启迪。如有学生提供了新闻：“郑州遭遇了特大洪水，大家都纷纷慷慨解囊，捐款相助，但是却有一个明星，修改了捐款数额，夸大了捐款的行为。”学生围绕这个案例展开了表演，并具体就若干问题进行讨论，如：“这个明星的行为是不是属于诈骗，他是否要承担法律责任”，“一些网友用道德舆论迫使明星捐款，这种行为是否正确”等。学生在角色扮演的过程中，不仅认识到要关心社会公益事业，更认识到要依法行事，避免自己的行为处罚相关的法律法规。
角色扮演的活动更具有可操作性，能让学生在实践活动中形成体验认知。教师可以组织学生参与到自编自演的活动中，然后促使他们结合自己的实际行为进行反思，说说自己对待公共利益的态度是什么，找到改进的方向。
三、主题活动，守望精神家园
教师可以将主题活动和体验式教学结合在一起，选择学生感兴趣的主题，给他们呈现各种案例，让其思考从中能得到怎样的感悟。初中阶段是学生道德观、价值观形成的关键时期，若能结合案例展开主题活动，則能帮助他们端正思想，促使其守望精神家园。
在学习“多彩的职业”时教师组织大家展开主题活动，首先尝试展开实践调查，了解一下自己的身边有哪些不同的职业，可以收集一些和职业有关的信息，并编写成文。此后，学生可以围绕若干问题展开讨论，如说说如何选择职业，职业是否有贵贱之别，在选择职业的时候，要依据什么标准，是要选自己喜欢的职业，还是尽量选择更稳定、收入更多的职业。这些问题促使学生在了解职业的基础上关注自己的内心世界，反思自己的职业观是什么，并思考自己要如何选择合适的职业。学生认识到任何职业都能为社会做贡献，要选择自己感兴趣的职业，而不要过于追求金钱。最后学生还可以尝试实践，体验一下各种职业是如何工作的。在主题活动中，学生树立了正确的职业观，提升了自己的品格修养。
在体验式的课堂中，学生获得的感受更深刻，对于学生未来的成长就会有更大的影响。教师要关心学生的精神世界，结合其问题展开选择合适的案例，让他们在主题活动中实现知识内化，提升价值观。
在体验式教学中，教师要结合教学资源，优化合作形式，从不同的维度入手给学生创造体验的环境，给他们创设体验的契机。这样能让学生在实践操作中塑造认知，在主题探究中获得成长，从而提升道德与法治核心素养。
参考文献：
[1]谢兴荣.学科核心素养下探讨如何有效开展初中《道德与法治》教学[J]. 考试周刊. 2020 （97）
[2]张青民.学科核心素养与学生学业评价的深度融合[J].教学与管理，2020（16）：21-24
关键词：案例法;体验式教学;初中道德与法治
体验式教学的特点是创设真实的情境，促使学生进入到情境中，激发他们的情感，从而优化学生的学习效果。教师可以从学生的日常生活入手，选择一些生活案例，创设学生熟悉的情境，此外还可以选择一些网络新闻，用讲故事、多媒体展示等方式创设情境，这样也能让学生进入体验的氛围，产生更深刻的学习感受。
一、深度解读，管理情绪情感
教师可以围绕课本的主题选择一些网络时事新闻，引导学生展开探究讨论，尝试深度解读。在解读的过程中，学生必然会生发出各种不同的情绪，教师要引导学生进行情绪管理，促使他们丰富内心活动，这样他们的体验更真切，学习效果也会更好。
例如在学习“情绪的管理”的时候教师组织大家回忆自己实际生活中的真实案例，尝试展开剖析，说说如何管理情绪。如有学生和大家分享了自己吵架的经历：“我穿着妈妈买给我的新鞋子，但是却将我的鞋子踩脏了，我自然要发火，难以控制情绪。”教师引导大家结合此案例展开深度分析，从几个角度入手探讨：“一是为了这样的事情和同学争吵，是不是值得。二是同学是否曾经给自己道歉，他的态度是否和自己控制情绪有关。三是如果想要控制情绪的话，你认为采取什么方法比较好。”学生围绕这三个问题深度探讨，逐步认识到同学之间要相互友爱，因为一点儿小事而争吵是不值得的，如果出现矛盾，要思考自己是否有错，并及时向同学认错。学生还总结认为可以在想要发火的时候深呼吸一下，并回忆一下和同学在一起的开心经历，这样就能帮助自己消除火气，更好地进行情绪管理。
若要促使学生能深度感受，教师可以组织他们参与到小组辩论、对话、竞赛、集体观察等活动中。为了让学生的活动形式更为丰富，教师还可以组织学生参与到新闻播报、演讲大会等活动中。这样能更好地唤醒学生的情感体验，让他们的解读更具有深度。
二、演绎剧本，心系公共利益
初中学生一般都比较活泼好动，教师可以组织他们参与到角色扮演类的活动中，围绕生活中的真实经历或者上网搜索得到的现实新闻展开剧本编写。教师可以选择一些和公共利益有关的主题，让学生进行角色扮演，他们有了代入感，体验更深刻，在自己的实际生活中也会更多地关心公共利益。
在学习“生活需要法律”的时候教师引导学生围绕生活中的真实案例进行思考，学生可以上网搜索一下有没有什么和法律有关的时事新闻，然后将其改编成剧本，并反思从该新闻中能得到什么启迪。如有学生提供了新闻：“郑州遭遇了特大洪水，大家都纷纷慷慨解囊，捐款相助，但是却有一个明星，修改了捐款数额，夸大了捐款的行为。”学生围绕这个案例展开了表演，并具体就若干问题进行讨论，如：“这个明星的行为是不是属于诈骗，他是否要承担法律责任”，“一些网友用道德舆论迫使明星捐款，这种行为是否正确”等。学生在角色扮演的过程中，不仅认识到要关心社会公益事业，更认识到要依法行事，避免自己的行为处罚相关的法律法规。
角色扮演的活动更具有可操作性，能让学生在实践活动中形成体验认知。教师可以组织学生参与到自编自演的活动中，然后促使他们结合自己的实际行为进行反思，说说自己对待公共利益的态度是什么，找到改进的方向。
三、主题活动，守望精神家园
教师可以将主题活动和体验式教学结合在一起，选择学生感兴趣的主题，给他们呈现各种案例，让其思考从中能得到怎样的感悟。初中阶段是学生道德观、价值观形成的关键时期，若能结合案例展开主题活动，則能帮助他们端正思想，促使其守望精神家园。
在学习“多彩的职业”时教师组织大家展开主题活动，首先尝试展开实践调查，了解一下自己的身边有哪些不同的职业，可以收集一些和职业有关的信息，并编写成文。此后，学生可以围绕若干问题展开讨论，如说说如何选择职业，职业是否有贵贱之别，在选择职业的时候，要依据什么标准，是要选自己喜欢的职业，还是尽量选择更稳定、收入更多的职业。这些问题促使学生在了解职业的基础上关注自己的内心世界，反思自己的职业观是什么，并思考自己要如何选择合适的职业。学生认识到任何职业都能为社会做贡献，要选择自己感兴趣的职业，而不要过于追求金钱。最后学生还可以尝试实践，体验一下各种职业是如何工作的。在主题活动中，学生树立了正确的职业观，提升了自己的品格修养。
在体验式的课堂中，学生获得的感受更深刻，对于学生未来的成长就会有更大的影响。教师要关心学生的精神世界，结合其问题展开选择合适的案例，让他们在主题活动中实现知识内化，提升价值观。
在体验式教学中，教师要结合教学资源，优化合作形式，从不同的维度入手给学生创造体验的环境，给他们创设体验的契机。这样能让学生在实践操作中塑造认知，在主题探究中获得成长，从而提升道德与法治核心素养。
参考文献：
[1]谢兴荣.学科核心素养下探讨如何有效开展初中《道德与法治》教学[J]. 考试周刊. 2020 （97）
[2]张青民.学科核心素养与学生学业评价的深度融合[J].教学与管理，2020（16）：21-24