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学生自主学习的空间，是指在教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。自主学习，在强调素质教育的今天，尤其值得我们研究和探讨。
一、自主学习的意义
（一）充分发挥学生的主体作用
给学生自主学习的空间的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。
（二）逐步提高学生的学习能力和素质
自主学习要求教师放弃“满堂灌”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
（三）调动学生学习的兴趣和积极性
自主学习的特点是：教师指导，学生操作。在这个过程中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
（四）大幅度提高课堂教学效率
给学生一定的自主学习的空间能使教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。一方面，教师必须于课前对教学作精心的研究策划，科学地组织教学内容和过程。另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性，达到教与学的有机统一，使学生对学习内容的认知和掌握程度有提高，达到事半功倍的效果。
二、给学生自主学习空间的的具体操作
（一）在自主学习中“悟”
思想政治课的内容理论性强，一些概念、原理十分抽象，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说，“学而不思则罔”。这个“思”，就是“悟”。
在讲授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。譬如物质概念中的“客观实在”，教师应该告诉学生，所谓“客观实在”，就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依人的意识为转移”，就是“无论你看得见看不见，摸得着摸不着，相信不相信，承认不承认，它都实实在在地存在着”，然后就留足学生思考的时间。
任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解，都取代不了学生自己对马克思主义哲学这一最基本概念的感悟。
概念如此，原理也不例外。教师要指导学生由论据“悟”论点，由论点“悟”论据；由理论“悟”实践，由实践“悟”理论；由世界观“悟”方法论，由方法论“悟”世界观。只有这样，才能弄清原理的来龙去脉，把握它的深刻内涵。“悟”是抽象思维的过程，在这里没有任何捷径可走。
（二）在自主学习中“做”
“悟”的结果是懂，但理论还要与实践相结合，这就要求学生去实践，去“做”。理论联系实际是思想政治课最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。
讲授新知识前，教师应该指导学生预习，让学生初步了解新内容，特别是要让学生发现自己理解的“难点”。这样，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。
课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生自己进行。教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论，不应把现成的结论强加给学生让他去死记硬背。
练习是检查理解广度和深度的工具，是比较重要的“做”。只“悟”不“练”，对知识的掌握难以全面、深化和巩固。教师应该精心设计一定量的选择题、思考题，让学生于练习中发现知识点的误区，通过比较、辨别，加深对基本概念和基本原理的理解。
有时还需要把课堂上的自主学习延伸到课后，要求学生走出校门去调查研究，把理论用于实践，在实践中检验理论。“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本内容变为自己的知识。
（三）在自主学习中“记”
“悟”了、“做”了便于“记”，“记”了能更好的促进“悟”，也能更好的去“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住，记住了才能进一步加深理解。诚然，死记硬背是学习思想政治课的大忌，但切不可因噎废食。
重复是记忆的重要形式，每新授完一个基本概念或基本原理，应要求学生即时强化记忆。给定较短的时间，明确具体的内容，当场抽查。有理解作基础，加上时间的限制能集中学生的注意力，充分发挥记忆力。复习旧课时，教师更应坚持“提问—记忆—回答”的原则，或回忆概念，或归纳原理，或比较关系，都要让学生先作准备、先“记”。在这个过程中，“记”是目的。
课堂教学要尽可能地利用一定的时间让学生记忆那些该记的内容，不要把“记”留到课后，这是遵循教学规律，趁热打铁。
三、课堂教学给学生自主学习空间应遵循的原则
（一）求实原则
具体概念或具体原理的新授与复习，留不留自主学习的空间， 这个空间是要学生“悟”，是“做”，还是“记”，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。譬如，哲学要多“悟”，政治学要多“记”，而这两门课都要多“做”。至于经济学，最好走向社会、走向市场，多了解些实际知识，这样更能加深学生对经济现象、经济规律的理解和把握。
（二）适度原则
提倡给学生留足自主学习的空间，是为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，适应素质教育的需要。但一味强调自主，面对新知旧知，教师什么都不讲，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，那不是真正意义上的自主学习。教师绝不可放弃主导地位，该讲则讲，该导则导，适度的给学生自我消化的空间，这才是自主学习的要义。
（三）科学性原则
课堂中给学生的自主学习的空间作为一种方法，一种手段，肯定不是教学科学的全部内容。教师在教学中应勇于探索、勇于革新；一方面要不断丰富这个空间的内容，提高学生自主学习的效率和的水平；另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新更好更适应现代化素质教育的教学方式，形成互补，互相促进。这样，才能在思想政治课的教学中真正焕发出无限的魅力。
给学生自主学习的空间是思想政治课行之有效的教学方法，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。它是教学过程的深化，而不是教学过程的中断，充分并有效的设置并运用这个手段，能够达到“此时无声胜有声”的教学效果。
一、自主学习的意义
（一）充分发挥学生的主体作用
给学生自主学习的空间的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。
（二）逐步提高学生的学习能力和素质
自主学习要求教师放弃“满堂灌”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
（三）调动学生学习的兴趣和积极性
自主学习的特点是：教师指导，学生操作。在这个过程中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
（四）大幅度提高课堂教学效率
给学生一定的自主学习的空间能使教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。一方面，教师必须于课前对教学作精心的研究策划，科学地组织教学内容和过程。另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性，达到教与学的有机统一，使学生对学习内容的认知和掌握程度有提高，达到事半功倍的效果。
二、给学生自主学习空间的的具体操作
（一）在自主学习中“悟”
思想政治课的内容理论性强，一些概念、原理十分抽象，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说，“学而不思则罔”。这个“思”，就是“悟”。
在讲授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。譬如物质概念中的“客观实在”，教师应该告诉学生，所谓“客观实在”，就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依人的意识为转移”，就是“无论你看得见看不见，摸得着摸不着，相信不相信，承认不承认，它都实实在在地存在着”，然后就留足学生思考的时间。
任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解，都取代不了学生自己对马克思主义哲学这一最基本概念的感悟。
概念如此，原理也不例外。教师要指导学生由论据“悟”论点，由论点“悟”论据；由理论“悟”实践，由实践“悟”理论；由世界观“悟”方法论，由方法论“悟”世界观。只有这样，才能弄清原理的来龙去脉，把握它的深刻内涵。“悟”是抽象思维的过程，在这里没有任何捷径可走。
（二）在自主学习中“做”
“悟”的结果是懂，但理论还要与实践相结合，这就要求学生去实践，去“做”。理论联系实际是思想政治课最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。
讲授新知识前，教师应该指导学生预习，让学生初步了解新内容，特别是要让学生发现自己理解的“难点”。这样，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。
课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生自己进行。教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论，不应把现成的结论强加给学生让他去死记硬背。
练习是检查理解广度和深度的工具，是比较重要的“做”。只“悟”不“练”，对知识的掌握难以全面、深化和巩固。教师应该精心设计一定量的选择题、思考题，让学生于练习中发现知识点的误区，通过比较、辨别，加深对基本概念和基本原理的理解。
有时还需要把课堂上的自主学习延伸到课后，要求学生走出校门去调查研究，把理论用于实践，在实践中检验理论。“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本内容变为自己的知识。
（三）在自主学习中“记”
“悟”了、“做”了便于“记”，“记”了能更好的促进“悟”，也能更好的去“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住，记住了才能进一步加深理解。诚然，死记硬背是学习思想政治课的大忌，但切不可因噎废食。
重复是记忆的重要形式，每新授完一个基本概念或基本原理，应要求学生即时强化记忆。给定较短的时间，明确具体的内容，当场抽查。有理解作基础，加上时间的限制能集中学生的注意力，充分发挥记忆力。复习旧课时，教师更应坚持“提问—记忆—回答”的原则，或回忆概念，或归纳原理，或比较关系，都要让学生先作准备、先“记”。在这个过程中，“记”是目的。
课堂教学要尽可能地利用一定的时间让学生记忆那些该记的内容，不要把“记”留到课后，这是遵循教学规律，趁热打铁。
三、课堂教学给学生自主学习空间应遵循的原则
（一）求实原则
具体概念或具体原理的新授与复习，留不留自主学习的空间， 这个空间是要学生“悟”，是“做”，还是“记”，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。譬如，哲学要多“悟”，政治学要多“记”，而这两门课都要多“做”。至于经济学，最好走向社会、走向市场，多了解些实际知识，这样更能加深学生对经济现象、经济规律的理解和把握。
（二）适度原则
提倡给学生留足自主学习的空间，是为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，适应素质教育的需要。但一味强调自主，面对新知旧知，教师什么都不讲，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，那不是真正意义上的自主学习。教师绝不可放弃主导地位，该讲则讲，该导则导，适度的给学生自我消化的空间，这才是自主学习的要义。
（三）科学性原则
课堂中给学生的自主学习的空间作为一种方法，一种手段，肯定不是教学科学的全部内容。教师在教学中应勇于探索、勇于革新；一方面要不断丰富这个空间的内容，提高学生自主学习的效率和的水平；另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新更好更适应现代化素质教育的教学方式，形成互补，互相促进。这样，才能在思想政治课的教学中真正焕发出无限的魅力。
给学生自主学习的空间是思想政治课行之有效的教学方法，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。它是教学过程的深化，而不是教学过程的中断，充分并有效的设置并运用这个手段，能够达到“此时无声胜有声”的教学效果。