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摘 要：阅读作为一个重要部分在语文教学中有着举足轻重的作用。阅读能力的高与低是一个学生语文学习基础的好与差的体现。因此，无论是老师还是学生在语文教学和学习的过程中都要重视阅读能力的提升。老师在教学过程中也要注重提高学生的阅读兴趣。本文就“群文阅读”的作用及如何在高中语文教学中进行“群文阅读”进行了阐述。
关键词：高中语文;群文阅读;实施策略
一、 引言
为了顺应社会的发展以及时代发展的需要，在我国国家及其有关部门也对教学模式的发展不断地提出改革策略。在语文教学方面，群文阅读的这种教学模式受到了广大教育者的青睐。群文阅读与传统的教学模式相比有很大程度上的不同。传统的教学模式只是注重课本本身的教学，教学模式比较单一。而群文阅读则是注重课内课外相结合，更大程度上地提升了学生的阅读范围，从而进一步提高学生的阅读兴趣。但是群文阅读在实施的过程中，由于受到传统教学模式的影响，所以效果并不是很明显。因此想要进一步提升群文阅读课程的有效性，要求老师要有针对性地实施课程改革。
二、 高中语文教学实施“群文阅读”的必要性
（一） “群文阅读”的概念
“群文阅读”这个看似新鲜的词汇其实在古代就已经被运用过了。比如苏轼的“八面受敌法”就受到毛泽东同志的高度赞扬。《孙子兵法》中有个重要的原则，叫“我专而敌分”，说的是作战中如果八面受敌，就不应八面出击，而应集中优势兵力攻其一点，各个击破。苏东坡把它借用到读书上，给它起了个名叫“八面受敌”读书法。“群文阅读”作为“群文阅读教学”的简称，他是指在教学中老师和学生围绕一个议题进行多种探讨，最终得到一个共同的结论的阅读模式。让学生围绕一个话题进行多维度的学习，在这一过程中培养学生的思维能力。比如：作为同类型的诗歌，也分为不同作者、朝代、背景。就像同作为田园诗人的陶渊明、王维、孟浩然他们生活在不同的年代，因此他们诗歌的背景、风格也会有所不同。又如同在我们写作文时，在审题时要根据材料的内容和要求进行多方面的思考，要多问几个为什么，从因到果进行逐步分析、构思写作。这样，就在一定程度上提升了学生的阅读量，拓展了学生的阅读思维，从而进一步提高学生的阅读兴趣，同时也让学生的思维更加连贯而不是碎片化。
（二） “群文阅读”的作用
1. 培养学生的阅读兴趣
群文阅读不同于传统的阅读模式，它主要是通过学生课堂上的探讨、沟通从而进一步得出一致的结论。在这一过程中，学生可以享受与他人沟通交流的过程，而不是像传统教学那样，只是被动地倾听老师对课文内容的讲解，而缺乏与同学之间的互动。这样，就导致一些学生在上课时出现打瞌睡、注意力不集中、思想抛锚等现象，不利于学生课堂效率的提高，而群文阅读则可以在这方面有所改进。
2. 形成良好的阅读习惯
基于群文阅读要求学生在做题时要有拓展思维，要对同一类型的相关知识进行比较、探讨。这就要求学生不仅要学好课本上的知识，还要在课外进行大量的阅读，丰富自己的知识、拓宽视野，这样才能在课堂上进行更好的发挥、巩固，从而提高课堂效率。除此之外，长时间这样坚持，还有利于学生养成良好的读书习惯。就像俗话说的那样“活到老，学到老”。良好的阅读习惯对一个人无论是学习还是生活都是十分重要的。
3. 提高学生的阅读效率
虽然大多数学生都是从小就开始接触语文的阅读类型的题目，但是随着年级的增长，阅读难度也在不断提升。在初中时，还可以背诵老师总结的一些答题模板，以便在考试时套用。而进入高中后，同学会发现这个方法已经行不通了。由于大多数学生的阅读范围小，相关的知识贮备少，在答题时，往往语言较随意，且比较片面、甚至是流于表面，这或许也就是大多数学生语文成绩不理想的原因。而群文阅读刚好与此相反。它要求学生要进行大量阅读，拓宽视野、贮存大量的阅读知识，从而提升学生的语言组织能力，使学生在答题时更加有把握，同时也提升了学生的阅读效率。
三、 高中语文教学中实施“群文阅读”的策略
（一） 转变传统观念，激发学生的学习兴趣
教师要将群文阅读的立足点设定在学生掌握的基础知识上。教师在指导学生进行大量的阅读后，要使学生学会如何去阅读，这样才能够有效激发学生们对于语文阅读的兴趣，进而让他们形成好的阅读习惯和方式。群文阅读要在师生平等交流互动的基础上展开更深入的教学，这样才能有利于建立一个高效的语文课堂。随着群文阅读这一教学观念的不断深入，要想更好地贯彻落实这一全新的教学模式，就要求老师要改变传统的教学观念，在课堂上不再一味地以老师为主，而是要发挥老师的引导作用，以学生为主导，发挥学生的主体作用，从而调动学生课堂上学习的积极性。课堂教学也不再是单一地讲解课文文本本身，而是要利用群文阅读的优势，多方面、多角度地解读，从而提升阅讀的质量。
比如在学习高中语文必修三中《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师可以印发《红楼梦》关于写人的其他章节片段，补充当时的写作背景及社会面貌，有关《红楼梦》人物形象塑造方法的相关评论，然后在课堂上让学生围绕人物形象及塑造手法展开讨论、交流，也可以辩论，并最终得出结论。课堂教学时要做到全民参与，并形成书面总结。这样，不仅可以多维度地解读文本，还可以调动学生的学习积极性，从而提高学生学习语文的兴趣，营造良好的学习氛围和环境。
（二） 布置预习任务，带着问题走入课堂
在群文阅读教学中，教师要向高中生们灌输自主学习的观念，让他们学会自己去探究去思考，还可以和其他学生组成小组，在这一过程中，学生自身亲自参与了实践，能更多地掌握知识并且更深入地挖掘信息，还可以形成好的阅读习惯。
比如以“古诗意象语词撷珠之猿声”为议题的群文阅读课，选取郦道元《三峡》、李白《长干行》《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》、刘长卿《重送裴郎中贬吉州》五篇诗歌。先布置预习任务：“猿声”这一意象有什么含义？然后课堂活动围绕描写意象“猿声”的诗句进行联结，首先抓住描写“猿鸣”的两句诗：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”（郦道元《三峡》）、“五月不可触，猿鸣天上哀”（李白《长干行》）结合诗歌本身所表达的内容及感情，分析猿鸣作为自然意象，“鸣”字一般用于形容鸟声，其声细碎切切，更体现出哀怨之气。猿猴的叫声用“猿鸣”来表示就带有凄厉的特点，师生明确在这两首诗中作者都借“猿鸣”来表现哀愁悲凉之情。这样细致具体的联结萃取就打破了人们的固定思维，学生也由通常简单理解的“猿声”这一哀愁的意象转化到能够根据具体语境分析意象含义的认知层面上，在这样的过程中，语言有联结萃取得到积累，久而久之，会建构到运用的更高层面上。教师提前布置预习任务，让学生带着问题进课堂，并围绕着提前思考过的问题展开讨论，这不仅可以极大地激发学生的学习热情，还可以提高群文阅读课堂教学的效率和质量。 （三） 明确教学目标，提高课堂教学效率
群文阅读是针对于一个议题而进行的多方位的探讨。这就要求老师在授课时要有明确的目标，要议题明确，并且适合学生。要以教材为主，选择明确、合适的议题。这样才能在课堂上激发学生的阅读兴趣，引起学生的共鸣，从而提高效率。如果老师所选的议题与文章不符或议题不明确，就会影响学生课堂上的发挥从而影响老师的上课进度，也会影响老师的教学效率。因此，在今后的教学中，老师一定要有明确的教学目标，才能更好地达到预期的效果。
比如在学习陶渊明的《归园田居》时，老师需要要求学生在课后对和陶渊明相同派别的其他诗人的生活年代及背景进行了解，目的是为了让学生通过比较更能透彻地理解陶渊明的写作风格及在这首诗中想要表达的感情基调。同时，要对诗中的一些重点字词进行查阅理解，做到目标明确，重点突出。以便于在课堂上能够更好地把握和理解诗歌。然后印发陶渊明的《饮酒（其五）》《归园田居（其三）》《归去来兮辞》，让学生在阅读后思考：陶渊明为什么辞官归隐？归隐之后的生活如何？真的像课文文本中写的那样悠然自得吗？通过思考和讨论，加强学生对陶渊明“不为五斗米折腰”的精神的把握，提高课堂教学效率的同时，也提升了课堂的厚度。
（四） 课后巩固，提升学生阅读能力
高中语文课本中有关于阅读的文章有各种类型的，而且数量也很多，这对学生都有很好的教育意义，且十分贴合接近学生们的认知能力和水平。可是这些也不能掩盖它因為单篇而知识点比较单一的这一弊端，这就不利于高中生们对文本作更加深入的了解和掌握。根据这一现象，教师除了在课堂上对有意义的阅读片段采用群文阅读的方式进行解读外，还要适当地引入一些课外的相关阅读材料，作为课后的阅读任务发给学生，以便学生巩固课堂知识。这样既使课堂的教学内容变得更加充分和完善，又能有效提升学生的阅读理解能力，从而唤起高中生们的学习兴趣，实现课内学习课外巩固的有效教学模式，扩大群文阅读的影响力。
例如学习《鸿门宴》这篇文章时，教师引入多元化阅读方法，教师可以选择不同的切入点，满足不同学生的需求。多角度分析文章中的人物，骄傲自大的项羽、知人善用的刘邦、勇猛憨直的樊哙、多谋善断的范增等，利用这些性格鲜明的人物形象吸引学生的注意力。学生则结合人物性格、背景、身份等分析，将险象环生的历史情境还原出来，进而深入思考人生、命运。这种阅读模式满足核心素养对学生思维、想象能力的要求;同时，多领域分析，结合政治、历史及文学常识等分析人物性格特点。鸿门宴中最主要的人物之一就是项羽，项羽既是毛泽东笔下的反面教材——不可沽名学霸王，又是黄震先生口中的没有统一之心——“汉之心，羽终其身不知”。学生可以结合古今中外的评论，对人物进行多层次分析，顺利完成提高学生鉴赏能力的目标，促进学生综合能力的提升。教师可以让学生在课后学习几首前人评价项羽的诗歌，结合《鸿门宴》中项羽的表现，说说自己对项羽的评价，并和其他同学展开交流、讨论，最后形成书面报告，在全班同学面前发言。这样的群文阅读模式，不进提高了同学们上课的积极性，而且延伸到课外阅读和写作，极大地提升了学生的核心素养。
四、 结语
总之，不管是老师还是学生，在群文阅读教育改革中都起着很重要的作用，老师要做好群文文本的选择，提前布置预习任务并做好引导工作，学生也要做好阅读、思考并做好相关笔记，在课堂上要积极配合老师，和同学通力合作，认真讨论、交流、总结，共同推进群文阅读教育模式的贯彻发展，全面发挥群文阅读教学模式的优势，提升语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]傅振宏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].成才之路，2019（4）：27.
[2]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）：14-17.
[3]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（49）：91-92.
[4]鲁金会.高中语文群文阅读教学探索——以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯，2018（10）：45-48.
作者简介：
刘翠娟，福建省泉州市，福建泉州现代中学。
关键词：高中语文;群文阅读;实施策略
一、 引言
为了顺应社会的发展以及时代发展的需要，在我国国家及其有关部门也对教学模式的发展不断地提出改革策略。在语文教学方面，群文阅读的这种教学模式受到了广大教育者的青睐。群文阅读与传统的教学模式相比有很大程度上的不同。传统的教学模式只是注重课本本身的教学，教学模式比较单一。而群文阅读则是注重课内课外相结合，更大程度上地提升了学生的阅读范围，从而进一步提高学生的阅读兴趣。但是群文阅读在实施的过程中，由于受到传统教学模式的影响，所以效果并不是很明显。因此想要进一步提升群文阅读课程的有效性，要求老师要有针对性地实施课程改革。
二、 高中语文教学实施“群文阅读”的必要性
（一） “群文阅读”的概念
“群文阅读”这个看似新鲜的词汇其实在古代就已经被运用过了。比如苏轼的“八面受敌法”就受到毛泽东同志的高度赞扬。《孙子兵法》中有个重要的原则，叫“我专而敌分”，说的是作战中如果八面受敌，就不应八面出击，而应集中优势兵力攻其一点，各个击破。苏东坡把它借用到读书上，给它起了个名叫“八面受敌”读书法。“群文阅读”作为“群文阅读教学”的简称，他是指在教学中老师和学生围绕一个议题进行多种探讨，最终得到一个共同的结论的阅读模式。让学生围绕一个话题进行多维度的学习，在这一过程中培养学生的思维能力。比如：作为同类型的诗歌，也分为不同作者、朝代、背景。就像同作为田园诗人的陶渊明、王维、孟浩然他们生活在不同的年代，因此他们诗歌的背景、风格也会有所不同。又如同在我们写作文时，在审题时要根据材料的内容和要求进行多方面的思考，要多问几个为什么，从因到果进行逐步分析、构思写作。这样，就在一定程度上提升了学生的阅读量，拓展了学生的阅读思维，从而进一步提高学生的阅读兴趣，同时也让学生的思维更加连贯而不是碎片化。
（二） “群文阅读”的作用
1. 培养学生的阅读兴趣
群文阅读不同于传统的阅读模式，它主要是通过学生课堂上的探讨、沟通从而进一步得出一致的结论。在这一过程中，学生可以享受与他人沟通交流的过程，而不是像传统教学那样，只是被动地倾听老师对课文内容的讲解，而缺乏与同学之间的互动。这样，就导致一些学生在上课时出现打瞌睡、注意力不集中、思想抛锚等现象，不利于学生课堂效率的提高，而群文阅读则可以在这方面有所改进。
2. 形成良好的阅读习惯
基于群文阅读要求学生在做题时要有拓展思维，要对同一类型的相关知识进行比较、探讨。这就要求学生不仅要学好课本上的知识，还要在课外进行大量的阅读，丰富自己的知识、拓宽视野，这样才能在课堂上进行更好的发挥、巩固，从而提高课堂效率。除此之外，长时间这样坚持，还有利于学生养成良好的读书习惯。就像俗话说的那样“活到老，学到老”。良好的阅读习惯对一个人无论是学习还是生活都是十分重要的。
3. 提高学生的阅读效率
虽然大多数学生都是从小就开始接触语文的阅读类型的题目，但是随着年级的增长，阅读难度也在不断提升。在初中时，还可以背诵老师总结的一些答题模板，以便在考试时套用。而进入高中后，同学会发现这个方法已经行不通了。由于大多数学生的阅读范围小，相关的知识贮备少，在答题时，往往语言较随意，且比较片面、甚至是流于表面，这或许也就是大多数学生语文成绩不理想的原因。而群文阅读刚好与此相反。它要求学生要进行大量阅读，拓宽视野、贮存大量的阅读知识，从而提升学生的语言组织能力，使学生在答题时更加有把握，同时也提升了学生的阅读效率。
三、 高中语文教学中实施“群文阅读”的策略
（一） 转变传统观念，激发学生的学习兴趣
教师要将群文阅读的立足点设定在学生掌握的基础知识上。教师在指导学生进行大量的阅读后，要使学生学会如何去阅读，这样才能够有效激发学生们对于语文阅读的兴趣，进而让他们形成好的阅读习惯和方式。群文阅读要在师生平等交流互动的基础上展开更深入的教学，这样才能有利于建立一个高效的语文课堂。随着群文阅读这一教学观念的不断深入，要想更好地贯彻落实这一全新的教学模式，就要求老师要改变传统的教学观念，在课堂上不再一味地以老师为主，而是要发挥老师的引导作用，以学生为主导，发挥学生的主体作用，从而调动学生课堂上学习的积极性。课堂教学也不再是单一地讲解课文文本本身，而是要利用群文阅读的优势，多方面、多角度地解读，从而提升阅讀的质量。
比如在学习高中语文必修三中《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师可以印发《红楼梦》关于写人的其他章节片段，补充当时的写作背景及社会面貌，有关《红楼梦》人物形象塑造方法的相关评论，然后在课堂上让学生围绕人物形象及塑造手法展开讨论、交流，也可以辩论，并最终得出结论。课堂教学时要做到全民参与，并形成书面总结。这样，不仅可以多维度地解读文本，还可以调动学生的学习积极性，从而提高学生学习语文的兴趣，营造良好的学习氛围和环境。
（二） 布置预习任务，带着问题走入课堂
在群文阅读教学中，教师要向高中生们灌输自主学习的观念，让他们学会自己去探究去思考，还可以和其他学生组成小组，在这一过程中，学生自身亲自参与了实践，能更多地掌握知识并且更深入地挖掘信息，还可以形成好的阅读习惯。
比如以“古诗意象语词撷珠之猿声”为议题的群文阅读课，选取郦道元《三峡》、李白《长干行》《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》、刘长卿《重送裴郎中贬吉州》五篇诗歌。先布置预习任务：“猿声”这一意象有什么含义？然后课堂活动围绕描写意象“猿声”的诗句进行联结，首先抓住描写“猿鸣”的两句诗：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”（郦道元《三峡》）、“五月不可触，猿鸣天上哀”（李白《长干行》）结合诗歌本身所表达的内容及感情，分析猿鸣作为自然意象，“鸣”字一般用于形容鸟声，其声细碎切切，更体现出哀怨之气。猿猴的叫声用“猿鸣”来表示就带有凄厉的特点，师生明确在这两首诗中作者都借“猿鸣”来表现哀愁悲凉之情。这样细致具体的联结萃取就打破了人们的固定思维，学生也由通常简单理解的“猿声”这一哀愁的意象转化到能够根据具体语境分析意象含义的认知层面上，在这样的过程中，语言有联结萃取得到积累，久而久之，会建构到运用的更高层面上。教师提前布置预习任务，让学生带着问题进课堂，并围绕着提前思考过的问题展开讨论，这不仅可以极大地激发学生的学习热情，还可以提高群文阅读课堂教学的效率和质量。 （三） 明确教学目标，提高课堂教学效率
群文阅读是针对于一个议题而进行的多方位的探讨。这就要求老师在授课时要有明确的目标，要议题明确，并且适合学生。要以教材为主，选择明确、合适的议题。这样才能在课堂上激发学生的阅读兴趣，引起学生的共鸣，从而提高效率。如果老师所选的议题与文章不符或议题不明确，就会影响学生课堂上的发挥从而影响老师的上课进度，也会影响老师的教学效率。因此，在今后的教学中，老师一定要有明确的教学目标，才能更好地达到预期的效果。
比如在学习陶渊明的《归园田居》时，老师需要要求学生在课后对和陶渊明相同派别的其他诗人的生活年代及背景进行了解，目的是为了让学生通过比较更能透彻地理解陶渊明的写作风格及在这首诗中想要表达的感情基调。同时，要对诗中的一些重点字词进行查阅理解，做到目标明确，重点突出。以便于在课堂上能够更好地把握和理解诗歌。然后印发陶渊明的《饮酒（其五）》《归园田居（其三）》《归去来兮辞》，让学生在阅读后思考：陶渊明为什么辞官归隐？归隐之后的生活如何？真的像课文文本中写的那样悠然自得吗？通过思考和讨论，加强学生对陶渊明“不为五斗米折腰”的精神的把握，提高课堂教学效率的同时，也提升了课堂的厚度。
（四） 课后巩固，提升学生阅读能力
高中语文课本中有关于阅读的文章有各种类型的，而且数量也很多，这对学生都有很好的教育意义，且十分贴合接近学生们的认知能力和水平。可是这些也不能掩盖它因為单篇而知识点比较单一的这一弊端，这就不利于高中生们对文本作更加深入的了解和掌握。根据这一现象，教师除了在课堂上对有意义的阅读片段采用群文阅读的方式进行解读外，还要适当地引入一些课外的相关阅读材料，作为课后的阅读任务发给学生，以便学生巩固课堂知识。这样既使课堂的教学内容变得更加充分和完善，又能有效提升学生的阅读理解能力，从而唤起高中生们的学习兴趣，实现课内学习课外巩固的有效教学模式，扩大群文阅读的影响力。
例如学习《鸿门宴》这篇文章时，教师引入多元化阅读方法，教师可以选择不同的切入点，满足不同学生的需求。多角度分析文章中的人物，骄傲自大的项羽、知人善用的刘邦、勇猛憨直的樊哙、多谋善断的范增等，利用这些性格鲜明的人物形象吸引学生的注意力。学生则结合人物性格、背景、身份等分析，将险象环生的历史情境还原出来，进而深入思考人生、命运。这种阅读模式满足核心素养对学生思维、想象能力的要求;同时，多领域分析，结合政治、历史及文学常识等分析人物性格特点。鸿门宴中最主要的人物之一就是项羽，项羽既是毛泽东笔下的反面教材——不可沽名学霸王，又是黄震先生口中的没有统一之心——“汉之心，羽终其身不知”。学生可以结合古今中外的评论，对人物进行多层次分析，顺利完成提高学生鉴赏能力的目标，促进学生综合能力的提升。教师可以让学生在课后学习几首前人评价项羽的诗歌，结合《鸿门宴》中项羽的表现，说说自己对项羽的评价，并和其他同学展开交流、讨论，最后形成书面报告，在全班同学面前发言。这样的群文阅读模式，不进提高了同学们上课的积极性，而且延伸到课外阅读和写作，极大地提升了学生的核心素养。
四、 结语
总之，不管是老师还是学生，在群文阅读教育改革中都起着很重要的作用，老师要做好群文文本的选择，提前布置预习任务并做好引导工作，学生也要做好阅读、思考并做好相关笔记，在课堂上要积极配合老师，和同学通力合作，认真讨论、交流、总结，共同推进群文阅读教育模式的贯彻发展，全面发挥群文阅读教学模式的优势，提升语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]傅振宏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].成才之路，2019（4）：27.
[2]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）：14-17.
[3]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（49）：91-92.
[4]鲁金会.高中语文群文阅读教学探索——以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯，2018（10）：45-48.
作者简介：
刘翠娟，福建省泉州市，福建泉州现代中学。