语文教师要善于拨动学生心灵的情弦，让学生深入体验文童的情感，不懈地追求润物无声的最高境界，让学生在语文课堂中幸福地成长。
　　
　　一、创设情境，激发情感
　　
　　白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”这句话告诉我们，只有以情为先导，才能积极有效地调动情感。每篇文章都有其自身的情感因素，由于作者、教师、学生成长在不同的时代、不同的社会环境中，学生在理解作品时必须要有一定的情感准备。教师应根据教学内容的需要，创设相应的情境，为学生架好一个情感的阶梯，使他们顺利地进入预定的角色，产生情感体验。如教学《黄山奇松》一文时，我播放了一段关于黄山奇松的图像，伴着舒缓优美的音乐，辅以充满激情的诗意语言，使学生仿佛置身于黄山美景之中。这样，既使学生饱览黄山奇松的美景，体验了作者热爱祖国河山的真挚情感，又加深了对课文的理解，同时领悟了文章融情于景的写作特色。
　　
　　二、动之以情，交融情感
　　
　　心理学研究表明，一个人的情感往往可以感染和影响周围的其他人，使其他人产生与之相近或相联系的情感。在教学中，要想感染学生，使学生产生情感共鸣，需要教师本身的情感必须是发自肺腑、真诚醇厚的。这种情感来自于教师对语文的挚爱和对学生的真爱。先感动自己，才能打动学生；先尊重信任、理解学生，学生才会敬佩教师，主动与教师交融情感，这就是古人所说的“信人者，人恒信之”。
　　在江苏省第六届小语青年教师教学观摩活动中，盐城市一小的张爱明老师执教的《沉香救母(二)》一课就出现了一段感人至深的师生情感对白：
　　(背景图：沉香历经千辛万苦，劈开华山，母子重逢，相依相偎)
　　生：(急切地)妈妈，我想你啊!
　　师：(哽咽着)孩子，妈妈更想你啊!
　　生：(自责地)妈妈，我来晚了，让你受苦了!
　　师：(怜惜地)孩子，你也受苦了，快告诉妈妈，一路上你是怎么过来的?
　　学生故作轻松地复述到华山的经过，(担心地)：妈妈，我劈开华山时有没有伤到你啊?
　　师：(惊喜地)没有!孩子，你怎么会有这样高强的武艺的?
　　学生深情讲述学艺经过，(恍然大悟地)：妈妈，我们快回家吧，爸爸还在等我们呢!
　　师：(无限柔情地)我们走吧!
　　在这样的课堂上，学生就是沉香，张老师就是母亲，母子深情，溢于言表，对白甫结，掌声雷动。
　　
　　三、大胆想象，放飞情感
　　
　　补白，也是一种艺术。由于各种各样的原因，作者在作品中往往会给读者留下一定的想象空间。教师应充分利用这一点，充分发挥学生的想象力和思维能力，让学生根据作品中透出的内在逻辑，再加上学生的生活经验和情感体验，再现生活原貌，使学生体验到作品中人物的情感经历，让学生的感情飞扬起来。我在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，积极引导学生想象：假如爸爸(雷润民，联合国军事观察员，壮烈牺牲于一次维和行动中)凯旋归来，雷利在到机场迎接的前一夜会想些什么?在机场相见，父子重逢时会出现什么样的感人场面?学生结合自己的生活体验将父子明月千里寄相思、机场凝目相望、相拥而泣的场面想象得人情人理，表达得酣畅淋漓。然而，这两幅想象中的温馨画面与爸爸血染征衣、张嘴呼唤的残酷现实形成了强烈的对比，产生了震撼人心的巨大作用，使学生对“要和平，不要战争”这句话的理解更为深刻，从而在心底感悟到作者热切呼唤和平的思想感情。
　　教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”在教学中，只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。