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【摘要】為了响应新课标的要求，我国高校音乐学课程教学模式和考核模式都在不断的创新和改革，教学内容的改革和教学模式的多元化是我国当前音乐教育模式改革的重要成果。本文站在新课标的角度，以信息技术为背景，结合当前音乐教育实际，从多个方面入手，着重探讨高校中音乐学课程考核模式的改革和创新，期望能够提高高校音乐课程教学的有效性，为社会培养出应用型、综合型高素质人才。
【关键词】信息技术；音乐课程；考核模式
艺术作为国内外不同意识形态文化的载体，承载和传承了人类审美情趣，通过文化和音乐艺术的融合，能够加强人类对多元文化的人类传统文明的理解，增强不同文化之间的认同感。随着科学技术的发展，人类全面步入信息时代，信息化的社会不但造福了人类，给人类的工作生活带来了巨大便利，还对艺术教育造成了巨大的影响。我国高校音乐学课程教学是艺术类教育中的重要组成部分，是培养学生音乐审美能力和音乐应用能力的主要途径，有着鲜明的文化特点，在音乐教育的过程中，高校音乐学教师要积极的利用先进的教学理念，顺应时代的发展，利用信息技术对音乐课程的考核模式进行改革和创新，改善当前的教育现状，提高音乐教学的效率，以满足现代社会对应用型音乐人才的需求。因此，高校音乐教师首要应以提高学生的音乐审美能力、应用能力作为教学的核心目标。但是音乐教育同样是多元化的，它不但包括了对音乐审美能力、应用能力的培养，它还包括对学生品德和智力方面的培养，音乐教师应当担负起自身的责任，让音乐的课程教学在素质教育的发展中起到更大的作用，从而提高高校音乐学的教学价值。在此前提下，笔者认为目前高校音乐学课程考核改革在信息背景下，可以从以下两方面展开。
一、信息背景下的高校音乐学课程考核改革方向
目前我国大部分高校的音乐学课程考核模式，大多采用以表演为主的技能考核和以理论知识为主的闭卷考核方式，如规定学生以所学的专业形式演唱、演奏音乐作品，用命题试卷对本学期或本年度课堂上学过的音乐理论知识进行考核，这样的考核方式显然是沉闷、乏味、紧张的。久而久之，学生便会对音乐学习失去兴趣，甚至机械地背唱歌曲、死记硬背音乐知识，这种考试模式不仅损害了学生对艺术的审美情趣和创造天赋，也使教育本身陷入困境。基于这些不利于学生学习的因素，学生势必会失去个性和参与的欲望，因此改变以往陈旧压抑的考试模式，让学生身处宽松、平等、相对开放的考核组织环境是非常必要的。改革后的音乐学课程考核方式在形式方面应该灵活多样，应以有利于增强学生学习音乐的信心、提高学习的积极性为方向。如音乐史论课程、民族音乐课程可以增加艺术实践考核方式，通过学生在课堂上的现场艺术、音乐表演实践，或是课后通过录制视频上传网络（班级QQ群、微信群、微博等），由同学作为评委现场打分或是在线评分作为考核成绩，这样既提高了学生的参与感，也减少了学生的心理压力，使音乐课程的考核变成了一场轻松愉快的表演和分享活动，激发了学生对于音乐的兴趣，有效提高音乐的教学效果。
二、信息背景下的高校音乐学课程考核模式创新
高校音乐课程中师生比例的失调将是在很长一段时间内无法改变的情况，音乐课程考核的遇到了改革瓶颈。但是信息技术的出现给音乐成为课程考核的改革提供了有利的条件，只要充分地利用计算机技术，就能够做到考核模式的改革和进步。
对于课程考核中的平时成绩考核部分，在课程作业的安排上，教师可以通过计算机网络平台来安排各门课程的学习任务和考核内容，然后通过网络让学生分次提交任务，教师通过计算机进行点评和打分，及时的对学生提交的内容进行教学反馈，引导学生学会循序渐进的完成任务。在学生上交了任务之后，经过教师的评价和打分，利用网络系统自动的核算出每个学生各个项目的考核分数，这些详细可靠的数据可以客观的反映出学生在音乐课程之中的学习成果，让学生通过浏览自己在考核过程之中得分状况发现自己在学习之中的不足之处，教师也可以通过这些数据深入地了解每个学生的实际学习状况，能根据学生学习音乐课程的状况及时地改良自身的教学方案，以达成预期的教学目标。教师还可以利用计算机平台对学生的课后任务进行发放和收取，这样的方式不仅方便了教师保存学生每个阶段的学习成果，还可以加深教师对于学生音乐课程学习状况的了解，通过教师和学生在网络平台上的交流和沟通，增进了师生之间的感情，使学生能够对音乐课程的学习有较高的参与感，同时还可以增强学生之间的沟通和交流，同学之间通过比较各自的网络成绩考核分数，对比他人对自身的优点和不足有一个正确的了解，然后经过讨论达到共同进步的目的，与此同时也提高了学生对于音乐课程学习的积极性，教师也得到了有效的教学积累。
此外，教师还可以利用QQ、微信等社交平台与学生进行视频在线教学，有效指导学生正确的学习音乐课程，引导学生学会自我反省，加强学习中的思辨能力，利用离线传输的方式给学生实时的反馈教学进度，监督学生及时的完成学习任务。在信息技术的基础之上，教师还可以运用博客、微博等社交媒体构建起一个高效的网络信息化教学平台，给学生的学习、考核带来便利。
三、总结
随着信息技术的普遍应用，信息技术在高校音乐学课程教学过程中的影响日益加深，结合信息技术进行高校音乐学课程改革是未来的发展方向，高校音乐教师应当跟随时代的脚步，结合信息技术探讨先进的音乐学课程教学、考核模式，提高音乐教学的有效性，更加深入的研究信息背景下的音乐教育的改革，建立一个适合现代化社会的音乐教学体系，培养学生的音乐素养，提高高校学生的综合素养，为社会提供高素质的现代化人才。
参考文献
[1]罗俊毅.新课程背景下地方高校音乐学专业课程改革初探[J].丽水学院学报，2009（03）：108-110.
[2]汪媛，詹昱煜.微时代背景下高校微课程建设的理论与实践——以音乐学科为例[J].北方音乐，2014（06）：157-158.
[3]姚绍昭，叶峰.谈信息时代普通高校音乐课程的教学改革[J].艺术教育，2008（04）：42-43.
作者简介：邹雅菁（1985—），湖南娄底，研究生，讲师，湖南人文科技学院，研究方向：音乐教育。
【关键词】信息技术；音乐课程；考核模式
艺术作为国内外不同意识形态文化的载体，承载和传承了人类审美情趣，通过文化和音乐艺术的融合，能够加强人类对多元文化的人类传统文明的理解，增强不同文化之间的认同感。随着科学技术的发展，人类全面步入信息时代，信息化的社会不但造福了人类，给人类的工作生活带来了巨大便利，还对艺术教育造成了巨大的影响。我国高校音乐学课程教学是艺术类教育中的重要组成部分，是培养学生音乐审美能力和音乐应用能力的主要途径，有着鲜明的文化特点，在音乐教育的过程中，高校音乐学教师要积极的利用先进的教学理念，顺应时代的发展，利用信息技术对音乐课程的考核模式进行改革和创新，改善当前的教育现状，提高音乐教学的效率，以满足现代社会对应用型音乐人才的需求。因此，高校音乐教师首要应以提高学生的音乐审美能力、应用能力作为教学的核心目标。但是音乐教育同样是多元化的，它不但包括了对音乐审美能力、应用能力的培养，它还包括对学生品德和智力方面的培养，音乐教师应当担负起自身的责任，让音乐的课程教学在素质教育的发展中起到更大的作用，从而提高高校音乐学的教学价值。在此前提下，笔者认为目前高校音乐学课程考核改革在信息背景下，可以从以下两方面展开。
一、信息背景下的高校音乐学课程考核改革方向
目前我国大部分高校的音乐学课程考核模式，大多采用以表演为主的技能考核和以理论知识为主的闭卷考核方式，如规定学生以所学的专业形式演唱、演奏音乐作品，用命题试卷对本学期或本年度课堂上学过的音乐理论知识进行考核，这样的考核方式显然是沉闷、乏味、紧张的。久而久之，学生便会对音乐学习失去兴趣，甚至机械地背唱歌曲、死记硬背音乐知识，这种考试模式不仅损害了学生对艺术的审美情趣和创造天赋，也使教育本身陷入困境。基于这些不利于学生学习的因素，学生势必会失去个性和参与的欲望，因此改变以往陈旧压抑的考试模式，让学生身处宽松、平等、相对开放的考核组织环境是非常必要的。改革后的音乐学课程考核方式在形式方面应该灵活多样，应以有利于增强学生学习音乐的信心、提高学习的积极性为方向。如音乐史论课程、民族音乐课程可以增加艺术实践考核方式，通过学生在课堂上的现场艺术、音乐表演实践，或是课后通过录制视频上传网络（班级QQ群、微信群、微博等），由同学作为评委现场打分或是在线评分作为考核成绩，这样既提高了学生的参与感，也减少了学生的心理压力，使音乐课程的考核变成了一场轻松愉快的表演和分享活动，激发了学生对于音乐的兴趣，有效提高音乐的教学效果。
二、信息背景下的高校音乐学课程考核模式创新
高校音乐课程中师生比例的失调将是在很长一段时间内无法改变的情况，音乐课程考核的遇到了改革瓶颈。但是信息技术的出现给音乐成为课程考核的改革提供了有利的条件，只要充分地利用计算机技术，就能够做到考核模式的改革和进步。
对于课程考核中的平时成绩考核部分，在课程作业的安排上，教师可以通过计算机网络平台来安排各门课程的学习任务和考核内容，然后通过网络让学生分次提交任务，教师通过计算机进行点评和打分，及时的对学生提交的内容进行教学反馈，引导学生学会循序渐进的完成任务。在学生上交了任务之后，经过教师的评价和打分，利用网络系统自动的核算出每个学生各个项目的考核分数，这些详细可靠的数据可以客观的反映出学生在音乐课程之中的学习成果，让学生通过浏览自己在考核过程之中得分状况发现自己在学习之中的不足之处，教师也可以通过这些数据深入地了解每个学生的实际学习状况，能根据学生学习音乐课程的状况及时地改良自身的教学方案，以达成预期的教学目标。教师还可以利用计算机平台对学生的课后任务进行发放和收取，这样的方式不仅方便了教师保存学生每个阶段的学习成果，还可以加深教师对于学生音乐课程学习状况的了解，通过教师和学生在网络平台上的交流和沟通，增进了师生之间的感情，使学生能够对音乐课程的学习有较高的参与感，同时还可以增强学生之间的沟通和交流，同学之间通过比较各自的网络成绩考核分数，对比他人对自身的优点和不足有一个正确的了解，然后经过讨论达到共同进步的目的，与此同时也提高了学生对于音乐课程学习的积极性，教师也得到了有效的教学积累。
此外，教师还可以利用QQ、微信等社交平台与学生进行视频在线教学，有效指导学生正确的学习音乐课程，引导学生学会自我反省，加强学习中的思辨能力，利用离线传输的方式给学生实时的反馈教学进度，监督学生及时的完成学习任务。在信息技术的基础之上，教师还可以运用博客、微博等社交媒体构建起一个高效的网络信息化教学平台，给学生的学习、考核带来便利。
三、总结
随着信息技术的普遍应用，信息技术在高校音乐学课程教学过程中的影响日益加深，结合信息技术进行高校音乐学课程改革是未来的发展方向，高校音乐教师应当跟随时代的脚步，结合信息技术探讨先进的音乐学课程教学、考核模式，提高音乐教学的有效性，更加深入的研究信息背景下的音乐教育的改革，建立一个适合现代化社会的音乐教学体系，培养学生的音乐素养，提高高校学生的综合素养，为社会提供高素质的现代化人才。
参考文献
[1]罗俊毅.新课程背景下地方高校音乐学专业课程改革初探[J].丽水学院学报，2009（03）：108-110.
[2]汪媛，詹昱煜.微时代背景下高校微课程建设的理论与实践——以音乐学科为例[J].北方音乐，2014（06）：157-158.
[3]姚绍昭，叶峰.谈信息时代普通高校音乐课程的教学改革[J].艺术教育，2008（04）：42-43.
作者简介：邹雅菁（1985—），湖南娄底，研究生，讲师，湖南人文科技学院，研究方向：音乐教育。