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摘要：随着我国教育事业的发展和课程改革步伐的推进，传统的地理教学模式得到了应有的改变，随着“四环节”教学模式的应用，使学生的自主学习意识和个性化发展得到了重视与提高。但是在初中地理的教学模式中仍然存在不少问题，例如教学观念不能与时俱进、教学内容枯燥乏味等问题严重影响着学生的学习积极性，使学生的学习效果不能达到理想的状态，对于这些问题，本文从“四环节”教学模式的概念与特点出发，探究初中地理教学中“四环节”教学模式的应用现状及不足，结合具体教学案例提出提升“四环节”教学模式的教学质量的有效策略。
关键词：“四环节”教学模式;初中地理;应用现状;提升策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-018
初中地理是一门重要的基础性学科，不仅对学生在初中时期的全面发展有着重要意义，其蕴涵的丰富常识性知识更对学生未来的发展有着很大的帮助，但是在现阶段初中地理教学模式中仍然存在很多问题及不足，导致“四环节”教学模式在初中地理课堂中无法有效开展，从而对学生的学习效果产生着不利影响，因此为了改善“四环节”教学模式在初中地理教学中的现状，需要学校大力支持新型教学模式的开展，营造良好的教育教学氛围;需要教师不断创新和优化自己的教学方法和教学模式，有效提高教学效率;需要学生养成自主学习的意识，从而在四个环节的配合中，在根本上提高学生学习质量和学习效果。
一、“四环节”教学模式的概念及特点
1.“四环节”教学模式的概念
“四环节”教学模式是按照新课程标准的要求，贯彻落实“以学生为本”的教育理念，通过实施“自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂达标”四大环节，让学生实现对课堂的自主性探索及学习。在“四环节”教学模式中，教师要改变以往的角色，充当一个引导者的角色，将学生作为课堂的主人，让每个学生都可以体会到学习的自主性和趣味性。
2.“四环节”教学模式的特点
在“四环节”教学模式中，首先，地理学科需要与生活结合，通过生活中的实际情境引出地理知识，由于地理是一门与生活联系十分紧密的学科，教师可以通过引导学生思考生活中的具体问题，激发学生学习地理的兴趣，这种教学模式可以有效激发学生的好奇心，另外通过组织学生参与到对大自然的探索中，在实际的体验中增强学生的地理知识和人文素養，使生活与地理知识联系得更加密切。其次，在讲解地理知识的同时，教师可以抓住地理学科多样性的特点，对学生提供方法上的点拨，从而培养学生的多样化思维，促进学生的个性化发展，例如教师可以把气候、地形地貌等地理知识采用小组多媒体的方式进行呈现，使学生在相互交流中掌握知识，在探讨中培养地理学习的思维。最后，在“四环节”教学模式下，教师可以将课堂的主导权充分地交还给学生，帮助学生进行学习规划，使学生走进课堂、了解课堂，培养学生的学习主观能动性，促进学生自主学习意识的培养，让学生在学习中保持充分的求知欲与好奇心，从根本上提高地理课堂的教学效率。
二、初中地理教学中“四环节”教学模式的应用现状
1.学生角度：影响学生的学习效果
初中地理的学习是一个系统的、连贯性强的学习过程，其中教学的某个环节出现了错误将会影响之后的教学环节和教学任务，在现阶段“四环节”教学模式的开展中，由于初中学生处于一个思维高速发展的成长阶段，教师在教学过程中能明显感觉到学生思维的变化，学生对教师的知识可能会产生怀疑，这就要求教师在教学过程中需要不断充实自己。由于“四环节”教学模式的部分环节不成熟，容易造成学生在课堂探讨学习的步骤中出现学习效率低下的问题，如果教师对学生学习目标和学习计划不能做出有效的引导，部分自制力差的学生在自主学习过程中便会缺少监督和有效的管理，从而严重影响学生的学习效果。
2.教师角度：对教师的教学效率有影响
在“四环节”教学模式的开展中，教师将课堂的主导权还给了学生，可是部分教师不能适应角色的转变，在教学过程中还是以灌输式的传授为主;学生也不能适应课堂的主导地位，不能有效把握自己的学习进度，因此教师需要很多时间来帮助学生构建学习目标和学习规划，严重拖慢了课堂教学进度，因此教师在“四环节”教学模式中需要灵活地转变自身的思维模式，站在学生的角度思考课堂中的问题，再将解决问题的关键方法传授给学生，实现对学生学习方法的引导，真正“授人以渔”。
3.课堂角度：影响教学效果和教学质量
在以往的“四环节”教学模式中，教师往往忽略最后的总结环节，虽然初中地理知识看起来比较分散，章节很多，但是初中地理知识是一个联系密切的整体，很多知识点都是有很大关联的，为了将每个知识点有机地联系到一起，就需要课后教师帮助学生进行有效的总结，这些总结可以帮助学生梳理每个章节的知识点和重难点，也可以帮助学生理清楚学习地理的思路，从而帮助教师实现对教学进度的把握。由此可见，“四环节”教学模式中的每个环节都有其不可或缺的作用，只有将四个环节有机地结合到一起，让地理课堂的四个环节成为一个整体，才能在根本上提高初中地理课堂的教学效果和教学质量。
三、有效提高“四环节”教学模式在初中地理教学中应用的策略
1.学校大力支持，营造良好的教育氛围
在目前初中地理教学中，由于对地理学科的不重视，导致地理学科的教学逐渐边缘化，教师对地理知识的讲解仅仅停留在考试范围和需要考试上，而实际上通过地理课堂不仅可以提高学生的知识水平，促进学生的全面发展，更能帮助学生了解祖国的大好河山，从而培养学生的爱国主义精神。而学校对地理学科的不重视往往会导致学生没有学习地理的积极性和主动性，不利于“四环节”教学模式的推广及发展。因此在“四环节”教学模式中，学生的“合作探究”学习是一项至关重要的环节，这就要求学校大力支持地理学科的教学工作，通过整合学校内的地理学科教学资源，积极改善地理学科的教学内容，为学生营造合作探究的良好学习氛围和学习环境，在知识、技能和价值观三个层面上促进学生地理知识的掌握和价值观的培养。 例如在讲解《我们怎样学地理》这一节的内容时，教学的目的是为了让学生掌握地图的用法，学会在地图上辨别方向并利用比例尺来计算实际距离，而在实际技能的培养中可以增强学生的方向感，教会学生在实际生活中合理利用地图，为生活带来更多的便捷，因此在“四环节”教学模式中的“合作探究”阶段，可以为学生布置合作探究的任务：利用合理的比例尺绘制校园内的平面图。这种方法可以让学生走出课堂，走向校园，在合作探究中找到方向感，学会地图的使用。其次，学校需要为学生的地理学习提供充足的条件，营造积极的外部氛围，为了提高学生的学习趣味性，丰富学生的课余生活，学校也需要定期组织学生到当地的博物馆、天文馆等场馆进行参观，在参观中进行地理知识的讲解。最后，为了使学生的地理学习更富有特色，学校需要让地理课堂走出教室、走向田野，例如在讲解地形地貌的知识时，需要结合当地的地形特点，例如北方平原居多，南方丘陵居多，可以组织学生开展田野调研活动，在实地考察中带领学生亲近自然，了解到地理知识的魅力。
2.教师不断创新优化教学模式，提高教学效率
在初中地理教学中，由于教学工具的限制，无法做到让每个学生都可以深入了解并接触到一些工具，例如天文望远镜等，但是随着科技和信息技术的进步，多媒体技术逐渐融入了课堂的教学中，这就要求教师在“四环节”教学模式中“精讲点拨”的环节可以充分利用多媒体手段，以动态的、趣味的方式为学生呈现地理知识的多样性，例如讲解地球公转时，可以借助辅助教学软件，将地球的公转与地球的自转以立体的形式展示给学生，让学生感受到地球运动的美，将书本上的知识变得更加立体和丰富，从而使每个学生都可以深刻感受到地理知识的趣味性，提高学生的课堂参与感，对提升教学效率有着积极意义。
除此之外，教师需要改变以往的教学方法，对学生的引导过程中需要将知识与生活相结合，例如在讲解世界地理中“时区”的概念时，教师可以不再注重系统的知识教学，可以以生活中的需要为出发点，在引出“时区”的概念时可以先与学生聊天，引导学生叙述旅行过程中的风土人情和地理知识，然后通过一个趣味提问的方法引出“时区”的概念，例如：小明的爸爸从日本东京返回中国北京，和小明说9点到达机场，可是小明8点半准备出门的时候发现爸爸已经到家了，小明觉得很奇怪，同学们这是怎么回事呢？在这样的方式中，通过为学生设立生活中的情境，引出不同经度的地区有着不同的地方时，每隔一个时区时间就会相差一小时。从而在地理知识的讲解过程中可以有效地化解学生学习地理的畏难心理，让地理知识更加“接地气”，从而更好地激发学习兴趣，提高初中地理课堂的教学效率。
3.提高学生自主学习意识，提高教学质量
现代教育对学生的要求不仅仅是学到什么知识，而是要求学生学会怎样学习，养成自主学习的习惯和终身学习的习惯，为了培养学生的自主学习意识，最重要的就是要从学生自身的角度出发，这就要求教师在教学过程中重视学生学习习惯的培养，首先教师在接手新班级的时候，需要结合“四环节”教学模式的教学环节，培养学生课前预习和课后总结反思的习惯，高效课堂的建立需要学生的主观能动性，例如在讲解“亚洲和欧洲的位置和地形特征”这一节时，教师需要引导学生在讲解新课之前做好这一节的预习任务，培养学生的自学能力，引导学生在整体上感受这一节的内容，在地形特点、地理位置、季风特点造成的气候差异等方面理解亚欧大陆上不同地区的差异，并在学习过程中找出重难点通过合作探究的环节解决，解决不了的留到课堂上通过教师的点拨去理解知识，通过这样的环节可以将课堂中的45分钟充分地利用起来，大大提高教师的教學效率，在这样的教学方式下，学生在理解和探究中掌握了知识，学生对知识也会记忆更加深刻。
另外，在当堂达标环节，学生需要对本节课的学习进行回顾、整理、测试并反思，为了巩固学生的知识并拓展学生的思维，教师需要采取多样的当堂达标形式，可以通过课后习题和随堂检测，可以为学生布置课后活动或口头表达等方式的作业，从而使学生的各方面能力得到培养和发展，例如在“亚洲和欧洲的位置和地形特征”这一节可以在课后将同学们分成两组，一组扮演亚洲，一组扮演欧洲，让每一名同学担任每个洲的不同地形、气候、位置等特点的讲解员，从而让学生在活动中加深对知识的理解，增强“四环节”教学模式的教学效果，对课本知识的广度和深度不断进行拓展，从而提高初中地理课堂的教学质量。
总而言之，随着“以学生为本”理念的推广和“四环节”教学模式的推进，初中地理课堂的教学机遇与调整并存，首先要求每个教师不断增强自身的综合能力，将地理知识联系生活，使初中地理课堂更加生活化、更具趣味性，激发学生的求知欲和好奇心;其次，教师需要根据初中阶段学生的特点和地理学科的特点，不断改进“四环节”教学模式，将地理课堂打造成学生自主学习和合作交流的平台;最后，教师也需要不断创新和优化自身的教学理念和教学模式，以学生为中心，培养学生的学习主观能动性，在丰富学生地理知识的同时培养学生的思维能力。改变传统的教学模式需要学校、教师、学生的共同努力，为了赋予新时代地理课堂的新生命，需要教师不断充实和完善“四环节”教学模式，激发学生的创造力和自主学习能力，这样既可以推动教育改革的步伐，也可以充分发挥地理课堂的魅力。
参考文献：
[1]蒙春圆.“自然分材教学四环节”模式在初中地理课堂中的尝试[J].地理教学，2013（08）：45-48.
[2]马国华.地理四环节教学中的情景创设[J].学生之友（初中版）上，2010（07）：31.
[3]邓淑稳.基于课标的四环节地理智慧课堂[J].魅力中国，2020（09）：176-177.
[4]刘晋，王重力.四环节教学模式教学案例——以“细胞呼吸”（第二课时）为例[J].中学生物学，2020，36（9）：77-79.
[5]杨华.四环节教学模式的课堂实践[J].思想政治课教学，2020，5（5）：28-31.
（作者单位：山东省菏泽市定陶区第一实验中学，山东 菏泽274100）
关键词：“四环节”教学模式;初中地理;应用现状;提升策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-018
初中地理是一门重要的基础性学科，不仅对学生在初中时期的全面发展有着重要意义，其蕴涵的丰富常识性知识更对学生未来的发展有着很大的帮助，但是在现阶段初中地理教学模式中仍然存在很多问题及不足，导致“四环节”教学模式在初中地理课堂中无法有效开展，从而对学生的学习效果产生着不利影响，因此为了改善“四环节”教学模式在初中地理教学中的现状，需要学校大力支持新型教学模式的开展，营造良好的教育教学氛围;需要教师不断创新和优化自己的教学方法和教学模式，有效提高教学效率;需要学生养成自主学习的意识，从而在四个环节的配合中，在根本上提高学生学习质量和学习效果。
一、“四环节”教学模式的概念及特点
1.“四环节”教学模式的概念
“四环节”教学模式是按照新课程标准的要求，贯彻落实“以学生为本”的教育理念，通过实施“自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂达标”四大环节，让学生实现对课堂的自主性探索及学习。在“四环节”教学模式中，教师要改变以往的角色，充当一个引导者的角色，将学生作为课堂的主人，让每个学生都可以体会到学习的自主性和趣味性。
2.“四环节”教学模式的特点
在“四环节”教学模式中，首先，地理学科需要与生活结合，通过生活中的实际情境引出地理知识，由于地理是一门与生活联系十分紧密的学科，教师可以通过引导学生思考生活中的具体问题，激发学生学习地理的兴趣，这种教学模式可以有效激发学生的好奇心，另外通过组织学生参与到对大自然的探索中，在实际的体验中增强学生的地理知识和人文素養，使生活与地理知识联系得更加密切。其次，在讲解地理知识的同时，教师可以抓住地理学科多样性的特点，对学生提供方法上的点拨，从而培养学生的多样化思维，促进学生的个性化发展，例如教师可以把气候、地形地貌等地理知识采用小组多媒体的方式进行呈现，使学生在相互交流中掌握知识，在探讨中培养地理学习的思维。最后，在“四环节”教学模式下，教师可以将课堂的主导权充分地交还给学生，帮助学生进行学习规划，使学生走进课堂、了解课堂，培养学生的学习主观能动性，促进学生自主学习意识的培养，让学生在学习中保持充分的求知欲与好奇心，从根本上提高地理课堂的教学效率。
二、初中地理教学中“四环节”教学模式的应用现状
1.学生角度：影响学生的学习效果
初中地理的学习是一个系统的、连贯性强的学习过程，其中教学的某个环节出现了错误将会影响之后的教学环节和教学任务，在现阶段“四环节”教学模式的开展中，由于初中学生处于一个思维高速发展的成长阶段，教师在教学过程中能明显感觉到学生思维的变化，学生对教师的知识可能会产生怀疑，这就要求教师在教学过程中需要不断充实自己。由于“四环节”教学模式的部分环节不成熟，容易造成学生在课堂探讨学习的步骤中出现学习效率低下的问题，如果教师对学生学习目标和学习计划不能做出有效的引导，部分自制力差的学生在自主学习过程中便会缺少监督和有效的管理，从而严重影响学生的学习效果。
2.教师角度：对教师的教学效率有影响
在“四环节”教学模式的开展中，教师将课堂的主导权还给了学生，可是部分教师不能适应角色的转变，在教学过程中还是以灌输式的传授为主;学生也不能适应课堂的主导地位，不能有效把握自己的学习进度，因此教师需要很多时间来帮助学生构建学习目标和学习规划，严重拖慢了课堂教学进度，因此教师在“四环节”教学模式中需要灵活地转变自身的思维模式，站在学生的角度思考课堂中的问题，再将解决问题的关键方法传授给学生，实现对学生学习方法的引导，真正“授人以渔”。
3.课堂角度：影响教学效果和教学质量
在以往的“四环节”教学模式中，教师往往忽略最后的总结环节，虽然初中地理知识看起来比较分散，章节很多，但是初中地理知识是一个联系密切的整体，很多知识点都是有很大关联的，为了将每个知识点有机地联系到一起，就需要课后教师帮助学生进行有效的总结，这些总结可以帮助学生梳理每个章节的知识点和重难点，也可以帮助学生理清楚学习地理的思路，从而帮助教师实现对教学进度的把握。由此可见，“四环节”教学模式中的每个环节都有其不可或缺的作用，只有将四个环节有机地结合到一起，让地理课堂的四个环节成为一个整体，才能在根本上提高初中地理课堂的教学效果和教学质量。
三、有效提高“四环节”教学模式在初中地理教学中应用的策略
1.学校大力支持，营造良好的教育氛围
在目前初中地理教学中，由于对地理学科的不重视，导致地理学科的教学逐渐边缘化，教师对地理知识的讲解仅仅停留在考试范围和需要考试上，而实际上通过地理课堂不仅可以提高学生的知识水平，促进学生的全面发展，更能帮助学生了解祖国的大好河山，从而培养学生的爱国主义精神。而学校对地理学科的不重视往往会导致学生没有学习地理的积极性和主动性，不利于“四环节”教学模式的推广及发展。因此在“四环节”教学模式中，学生的“合作探究”学习是一项至关重要的环节，这就要求学校大力支持地理学科的教学工作，通过整合学校内的地理学科教学资源，积极改善地理学科的教学内容，为学生营造合作探究的良好学习氛围和学习环境，在知识、技能和价值观三个层面上促进学生地理知识的掌握和价值观的培养。 例如在讲解《我们怎样学地理》这一节的内容时，教学的目的是为了让学生掌握地图的用法，学会在地图上辨别方向并利用比例尺来计算实际距离，而在实际技能的培养中可以增强学生的方向感，教会学生在实际生活中合理利用地图，为生活带来更多的便捷，因此在“四环节”教学模式中的“合作探究”阶段，可以为学生布置合作探究的任务：利用合理的比例尺绘制校园内的平面图。这种方法可以让学生走出课堂，走向校园，在合作探究中找到方向感，学会地图的使用。其次，学校需要为学生的地理学习提供充足的条件，营造积极的外部氛围，为了提高学生的学习趣味性，丰富学生的课余生活，学校也需要定期组织学生到当地的博物馆、天文馆等场馆进行参观，在参观中进行地理知识的讲解。最后，为了使学生的地理学习更富有特色，学校需要让地理课堂走出教室、走向田野，例如在讲解地形地貌的知识时，需要结合当地的地形特点，例如北方平原居多，南方丘陵居多，可以组织学生开展田野调研活动，在实地考察中带领学生亲近自然，了解到地理知识的魅力。
2.教师不断创新优化教学模式，提高教学效率
在初中地理教学中，由于教学工具的限制，无法做到让每个学生都可以深入了解并接触到一些工具，例如天文望远镜等，但是随着科技和信息技术的进步，多媒体技术逐渐融入了课堂的教学中，这就要求教师在“四环节”教学模式中“精讲点拨”的环节可以充分利用多媒体手段，以动态的、趣味的方式为学生呈现地理知识的多样性，例如讲解地球公转时，可以借助辅助教学软件，将地球的公转与地球的自转以立体的形式展示给学生，让学生感受到地球运动的美，将书本上的知识变得更加立体和丰富，从而使每个学生都可以深刻感受到地理知识的趣味性，提高学生的课堂参与感，对提升教学效率有着积极意义。
除此之外，教师需要改变以往的教学方法，对学生的引导过程中需要将知识与生活相结合，例如在讲解世界地理中“时区”的概念时，教师可以不再注重系统的知识教学，可以以生活中的需要为出发点，在引出“时区”的概念时可以先与学生聊天，引导学生叙述旅行过程中的风土人情和地理知识，然后通过一个趣味提问的方法引出“时区”的概念，例如：小明的爸爸从日本东京返回中国北京，和小明说9点到达机场，可是小明8点半准备出门的时候发现爸爸已经到家了，小明觉得很奇怪，同学们这是怎么回事呢？在这样的方式中，通过为学生设立生活中的情境，引出不同经度的地区有着不同的地方时，每隔一个时区时间就会相差一小时。从而在地理知识的讲解过程中可以有效地化解学生学习地理的畏难心理，让地理知识更加“接地气”，从而更好地激发学习兴趣，提高初中地理课堂的教学效率。
3.提高学生自主学习意识，提高教学质量
现代教育对学生的要求不仅仅是学到什么知识，而是要求学生学会怎样学习，养成自主学习的习惯和终身学习的习惯，为了培养学生的自主学习意识，最重要的就是要从学生自身的角度出发，这就要求教师在教学过程中重视学生学习习惯的培养，首先教师在接手新班级的时候，需要结合“四环节”教学模式的教学环节，培养学生课前预习和课后总结反思的习惯，高效课堂的建立需要学生的主观能动性，例如在讲解“亚洲和欧洲的位置和地形特征”这一节时，教师需要引导学生在讲解新课之前做好这一节的预习任务，培养学生的自学能力，引导学生在整体上感受这一节的内容，在地形特点、地理位置、季风特点造成的气候差异等方面理解亚欧大陆上不同地区的差异，并在学习过程中找出重难点通过合作探究的环节解决，解决不了的留到课堂上通过教师的点拨去理解知识，通过这样的环节可以将课堂中的45分钟充分地利用起来，大大提高教师的教學效率，在这样的教学方式下，学生在理解和探究中掌握了知识，学生对知识也会记忆更加深刻。
另外，在当堂达标环节，学生需要对本节课的学习进行回顾、整理、测试并反思，为了巩固学生的知识并拓展学生的思维，教师需要采取多样的当堂达标形式，可以通过课后习题和随堂检测，可以为学生布置课后活动或口头表达等方式的作业，从而使学生的各方面能力得到培养和发展，例如在“亚洲和欧洲的位置和地形特征”这一节可以在课后将同学们分成两组，一组扮演亚洲，一组扮演欧洲，让每一名同学担任每个洲的不同地形、气候、位置等特点的讲解员，从而让学生在活动中加深对知识的理解，增强“四环节”教学模式的教学效果，对课本知识的广度和深度不断进行拓展，从而提高初中地理课堂的教学质量。
总而言之，随着“以学生为本”理念的推广和“四环节”教学模式的推进，初中地理课堂的教学机遇与调整并存，首先要求每个教师不断增强自身的综合能力，将地理知识联系生活，使初中地理课堂更加生活化、更具趣味性，激发学生的求知欲和好奇心;其次，教师需要根据初中阶段学生的特点和地理学科的特点，不断改进“四环节”教学模式，将地理课堂打造成学生自主学习和合作交流的平台;最后，教师也需要不断创新和优化自身的教学理念和教学模式，以学生为中心，培养学生的学习主观能动性，在丰富学生地理知识的同时培养学生的思维能力。改变传统的教学模式需要学校、教师、学生的共同努力，为了赋予新时代地理课堂的新生命，需要教师不断充实和完善“四环节”教学模式，激发学生的创造力和自主学习能力，这样既可以推动教育改革的步伐，也可以充分发挥地理课堂的魅力。
参考文献：
[1]蒙春圆.“自然分材教学四环节”模式在初中地理课堂中的尝试[J].地理教学，2013（08）：45-48.
[2]马国华.地理四环节教学中的情景创设[J].学生之友（初中版）上，2010（07）：31.
[3]邓淑稳.基于课标的四环节地理智慧课堂[J].魅力中国，2020（09）：176-177.
[4]刘晋，王重力.四环节教学模式教学案例——以“细胞呼吸”（第二课时）为例[J].中学生物学，2020，36（9）：77-79.
[5]杨华.四环节教学模式的课堂实践[J].思想政治课教学，2020，5（5）：28-31.
（作者单位：山东省菏泽市定陶区第一实验中学，山东 菏泽274100）