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摘要：首先提出了高职仓储课程教学设计的原则和思路，以货物入库作业学习情境为例，提出了采用任务驱动、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，应用情境教学、任务驱动的教学设计思路和教学组织过程。
关键词：仓储课程；教学改革；教学设计
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）011-00-01
一、仓储课程教学设计的原则和思路
1.基本原则
以培养学生自主学习的能力为首要目标；采用创设学习情境、构建学习任务的模式，使学生在某一学习情境中，通过团队协作完成某一个或多个任务来培养分析和解决问题的能力；利用多种信息资源来促进学生进行“意义建构”，最终达到掌握知识、培养分析问题和解决问题的能力。
2.创设学习情境、构建任务
创设学习情境是信息化教学设计的最重要内容之一，通过与实际企业作业相近的学习情境的创设，来形成知识的使用背景，在此背景下，构建若干个学习任务，使学生在具有意义的情境中，通过完成任务的过程，来培养技能和素质。
3.搭建教学平台与学习资源
在信息化教学模式下，作为师生互动教学的媒介——学习平台和学习资源的搭建非常重要。保证学习平台的构建在满足学生学习需求和师生互动需求的同时考虑到其方便性和时效性，本课程建立了完善的网络教学平台。通过本网络课程教学平台，一方面学生可以开展深入的自主学习，另一方面，教师也能准确掌控学生的学习进度，也方便了在课后学生与学生、学生与教师的交流和讨论。
二、仓储课程教学设计改革案例
以学习情境三货物入库作业为例分析仓储课程信息化教学设计的思路和教学组织过程。
1.教学目标
通过货物入库作业学习情境的学习，学生应掌握货物入库准备的工作内容、货物验收的方法、程序和要求，能够根据入库货物的类型和数量，进行货位、设备、人员等准备，并对货物进行单证和实物验收，能够灵活处理验收过程中的异常问题，填制入库单证，做好货物入库。
2.教学方法
（1）任务驱动
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
（2）小组讨论
通过巧妙调整小组讨论过程，使学生投入“讨论情境”。互动是小组讨论的灵魂。小组讨论不仅仅是交往，更多是信息互动。教师要给予学生足够的时间和广阔的研究空间，使小组间、组内有机会相互切磋、共同提高，让学生在学习中充分发挥其主体性。
（3）角色扮演
角色扮演模式的学习属于情境学习，学生站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养必备的能力。它是一种以发展为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作，体现教师的主导，学生的主体地位。
3.教学设计[4]
（1）情境介绍、任务引入
西安某某销售公司委托中国邮政速递有限公司运送一批物品到陕西工业职业技术学院，请以仓库管理员的角色做好这批商品的接运与验收入库工作。请各小组以所给商品为例设计一个仓库入库验收方案并进行业务流程模拟完成验收和入库作业。
（2）自主探究、小组讨论
各组学生针对以上任务，讨论交流完成该任务所需的岗位角色、各自的职责范围和具体的操作流程。利用该课程网络资源，通过自主探究，小组讨论，最终明确入库准备的工作内容、验收作业的主要项目和验收方法以及入库过程中的异常情况和处理方式。小组同学共同制定规范的仓储作业单据，并讨论货物入库的信息处理的主要内容。
（3）角色扮演、完成任务
第一步：进行岗位分工并设定角色，主要有送货员、收货员、质检员、仓库主管和仓库经理等。
第二步：组长向收货员和送货员下发任务单（入库通知单和送货单）；
第三步：送货员根据送货单要求进行配货和送货；此时，仓库人员做好入库准备工作，如货位准备、人员准备。
第四步：送货员向仓库收货员出示送货单；
第五步：仓库收货员核对送货单、入库通知单；（核对单证）
第六步：仓库收货员进行数量验收、质检员进行质量验收。数量验收主要是清点存储商品的数量，通过清点看一看数量上少不少；质量验收主要是看商品是否受潮、损坏、错误、很脏等异常情况；
第七步：验收情况记录和结果处理。货物验收完毕后，发现有异常情况，由于我院急需该批物资且异常情况不算严重，公司决定让步接收该批物资，故质检员填写货物异常报告及让步接收的货物质检单，且在送货回单上详细注明，并请送货员签字。送货员工作完成。
第八步：合格货物送入自动化立体庫。
第九步：仓库收货员填写入库单及商品明细账账。
第十步：仓库收货员填写货物保管卡，并完成立卡工作。
（4）总结评价
在评价的过程中使用学生自评、同学互评和教师点评三类相结合的评价方法。通过学生自评和同学互评，学生对于自己和他人在学习过程中的学习方法、学习态度进行的自我反思与相互评价，在总结成绩和经验的基础上，一起分析存在的问题及原因，找到各自优点和不足，取长补短、互相促进；教师点评则是对学生自评、互评过程中表现出来的突出的事例进行的引导性评价。为了能够体现对学生的动机态度、过程与效果进行三位一体的评价，采用过程性评价和终结性评价相结合。
三、总结
在仓储课程教学中引入信息化教学手段，不仅起到优化教学的效果，同时通过模拟实训加强了学生实际操作能力，提高了学生的综合素质。
参考文献：
[1]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002：275.
[2]李曼.以学生为中心的信息化教学模式架构研究[J].中国大学教学，2012（8）：32-36.
[3]曹熙斌，杨方琦.信息化教学设计中的问题与对策.中国电化教育[J]，2006（9）：56-57.
[4]姜艳丽，张学超.信息化教学模式应用于实践教学的思考[J].考试周刊，2013（95）.
[5]王寅龙，李前进.信息化教学设计的过程、方法及评价要点探究[J].中国教育信息化，2011（6）：15-18.
关键词：仓储课程；教学改革；教学设计
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）011-00-01
一、仓储课程教学设计的原则和思路
1.基本原则
以培养学生自主学习的能力为首要目标；采用创设学习情境、构建学习任务的模式，使学生在某一学习情境中，通过团队协作完成某一个或多个任务来培养分析和解决问题的能力；利用多种信息资源来促进学生进行“意义建构”，最终达到掌握知识、培养分析问题和解决问题的能力。
2.创设学习情境、构建任务
创设学习情境是信息化教学设计的最重要内容之一，通过与实际企业作业相近的学习情境的创设，来形成知识的使用背景，在此背景下，构建若干个学习任务，使学生在具有意义的情境中，通过完成任务的过程，来培养技能和素质。
3.搭建教学平台与学习资源
在信息化教学模式下，作为师生互动教学的媒介——学习平台和学习资源的搭建非常重要。保证学习平台的构建在满足学生学习需求和师生互动需求的同时考虑到其方便性和时效性，本课程建立了完善的网络教学平台。通过本网络课程教学平台，一方面学生可以开展深入的自主学习，另一方面，教师也能准确掌控学生的学习进度，也方便了在课后学生与学生、学生与教师的交流和讨论。
二、仓储课程教学设计改革案例
以学习情境三货物入库作业为例分析仓储课程信息化教学设计的思路和教学组织过程。
1.教学目标
通过货物入库作业学习情境的学习，学生应掌握货物入库准备的工作内容、货物验收的方法、程序和要求，能够根据入库货物的类型和数量，进行货位、设备、人员等准备，并对货物进行单证和实物验收，能够灵活处理验收过程中的异常问题，填制入库单证，做好货物入库。
2.教学方法
（1）任务驱动
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
（2）小组讨论
通过巧妙调整小组讨论过程，使学生投入“讨论情境”。互动是小组讨论的灵魂。小组讨论不仅仅是交往，更多是信息互动。教师要给予学生足够的时间和广阔的研究空间，使小组间、组内有机会相互切磋、共同提高，让学生在学习中充分发挥其主体性。
（3）角色扮演
角色扮演模式的学习属于情境学习，学生站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养必备的能力。它是一种以发展为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作，体现教师的主导，学生的主体地位。
3.教学设计[4]
（1）情境介绍、任务引入
西安某某销售公司委托中国邮政速递有限公司运送一批物品到陕西工业职业技术学院，请以仓库管理员的角色做好这批商品的接运与验收入库工作。请各小组以所给商品为例设计一个仓库入库验收方案并进行业务流程模拟完成验收和入库作业。
（2）自主探究、小组讨论
各组学生针对以上任务，讨论交流完成该任务所需的岗位角色、各自的职责范围和具体的操作流程。利用该课程网络资源，通过自主探究，小组讨论，最终明确入库准备的工作内容、验收作业的主要项目和验收方法以及入库过程中的异常情况和处理方式。小组同学共同制定规范的仓储作业单据，并讨论货物入库的信息处理的主要内容。
（3）角色扮演、完成任务
第一步：进行岗位分工并设定角色，主要有送货员、收货员、质检员、仓库主管和仓库经理等。
第二步：组长向收货员和送货员下发任务单（入库通知单和送货单）；
第三步：送货员根据送货单要求进行配货和送货；此时，仓库人员做好入库准备工作，如货位准备、人员准备。
第四步：送货员向仓库收货员出示送货单；
第五步：仓库收货员核对送货单、入库通知单；（核对单证）
第六步：仓库收货员进行数量验收、质检员进行质量验收。数量验收主要是清点存储商品的数量，通过清点看一看数量上少不少；质量验收主要是看商品是否受潮、损坏、错误、很脏等异常情况；
第七步：验收情况记录和结果处理。货物验收完毕后，发现有异常情况，由于我院急需该批物资且异常情况不算严重，公司决定让步接收该批物资，故质检员填写货物异常报告及让步接收的货物质检单，且在送货回单上详细注明，并请送货员签字。送货员工作完成。
第八步：合格货物送入自动化立体庫。
第九步：仓库收货员填写入库单及商品明细账账。
第十步：仓库收货员填写货物保管卡，并完成立卡工作。
（4）总结评价
在评价的过程中使用学生自评、同学互评和教师点评三类相结合的评价方法。通过学生自评和同学互评，学生对于自己和他人在学习过程中的学习方法、学习态度进行的自我反思与相互评价，在总结成绩和经验的基础上，一起分析存在的问题及原因，找到各自优点和不足，取长补短、互相促进；教师点评则是对学生自评、互评过程中表现出来的突出的事例进行的引导性评价。为了能够体现对学生的动机态度、过程与效果进行三位一体的评价，采用过程性评价和终结性评价相结合。
三、总结
在仓储课程教学中引入信息化教学手段，不仅起到优化教学的效果，同时通过模拟实训加强了学生实际操作能力，提高了学生的综合素质。
参考文献：
[1]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002：275.
[2]李曼.以学生为中心的信息化教学模式架构研究[J].中国大学教学，2012（8）：32-36.
[3]曹熙斌，杨方琦.信息化教学设计中的问题与对策.中国电化教育[J]，2006（9）：56-57.
[4]姜艳丽，张学超.信息化教学模式应用于实践教学的思考[J].考试周刊，2013（95）.
[5]王寅龙，李前进.信息化教学设计的过程、方法及评价要点探究[J].中国教育信息化，2011（6）：15-18.