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摘 要：引领学生科学探究，开发学生的创新潜力是当今中学教育的热门课题。如何利用好教学资源，培养学生的探究兴趣和创新意识，让学生不要“赢在起点，输在终点”。
关键词：教学资源；探究兴趣和创新意识；生活化
新一轮基础教育改革正在如火如荼地进行。新课标全面实施，新教材的使用，高考改革正在进行，很多情况正在发生变化。这次改革出现了许多亮点，如研究性学习、探究性实验、开放性训练等等。新课程的实施也在很大程度上使教师解放出来，对教学资源的开发有更多的灵活性，突现了生本教育精神。如何利用好教学资源培养学生的探究兴趣和创新意识，不要让我们的学生“赢在起点，输在终点”。本人做了一些尝试！
一、挖掘生活素材，调动学生的探究热情
美国教育心理学家华尔特（Walter）指出：“教师工作本质上就是推销工作。因为教师想方设法说服学生，使他们相信教师所教授的这一学科是有价值的，是值得学习的。”为此，让课程走近生活，更能凸现其价值所在。“物质的量浓度”的教学，可以集各种饮料瓶、注射液瓶，阅读其各成分含量的表达形式。通过学生分析发现多数都是用单位体积的物质的量来表示，几乎没有用质量百分比浓度来表示的。进一步学习新的浓度表达方法——物质的量浓度。利用学生现成的物质观察丁达尔现象，如“苹果汁变色实验”——用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟时间，苹果汁很快变成黄色，加入维生素C药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为原状。很好地证明二价铁和三价铁的性质，也可证明维生素C的还原性。这些知识如果课堂上老师按教材演示实验后讲解，学生也能学到“知识”，考试也没多大问题。但能给学生一个“生活化”实验，而且是学生运用所学化学知识解决生活中问题的一种化学的“生活化”处理手段，同时还可以帮助学生了解了生活中饮食营养价值相关知识，让学生实实在在地体会到化学知识与生活的紧密联系。从实验的用品完全生活化上看，化学实验的开展并非都需要实验室的瓶瓶罐罐，有利于学生对科学的探究兴趣和培养创新意识。
二、实验解决疑惑
在化学课堂上，老师应该是“带学生走进知识”，而不是把预备好的知识嚼烂强塞给学生。习题只是知识的载体，完全可以把枯燥的习题开发成实验。如教学过程中碰到FeBr2中滴加少量氯水时的产物。我把它处理成探究实验。我引导学生分析有哪些可能性。一翻讨论后认为有：①只有二价铁被氧化成三价铁；②只有Br-被氧化成溴单质；③二价铁和Br-同时被氧化。而且出乎意料的是多数同学认为是②。第二步是师生一起设计实验，学生的方案很多，有的只考虑到三价铁，有的只考虑到溴单质。最终大家一置认为：FeBr2中滴加少量氯水分成两份，往一份溶液中滴加KSCN溶液，另一份滴加CCl4。得出结论。有的学生意犹未尽，要求继续滴加氯水至过量检验有无溴单质产生。以往不少学生一进入实验室就马上动手做实验。通过各种师生同台探究实验，解决了习题同时更重要的是学生慢慢学会像“小科学家”一样发现问题，从“学答”到“学问”，善于收集材料，提出假设，实验验证，得出结论的科学方法，形成严谨的科学思维。
三、开展第二课堂，协同学生探索
新教材知识内容的跳跃性较大，学科的知识点多，教材中还安排一些阅读和选学内容，课堂上也会有些“插曲”。在有限的课堂上无法一一解决。可以利用第二课堂、研究性学习等方式来弥补。如在探究温度对化学反应速率的影响时，有部分学生设计了Mg FeCl3反应，却发现不加热时溶液由黄色变成浅绿色，加热却有气泡产生，溶液也不是由黄色变成绿色。课后学生学习小组组织讨论，并提供药品仪器给予支持使问题得到解决，而且使课堂知识得到升华。
学习“原电池”后，对铁和铜插入氯化钠溶液中构成闭合回路是不是原电池，学生各持己见。通过实验验证有电流通过。哪边是正极，哪边是负极？负极、正极的电极反应如何写？同学们都有自己的看法，并寻找依据，在愉快的气氛中学到知识，能力得到发展。
学习海带中提取碘、茶叶中提取咖啡因后，学后总想解决一些实际问题，为满足学生的求知欲，便选择几个课题给学生，菠菜中铁含量测定，茶叶中钙含量测定，中草药硒含量测定（提供知识支持）。学生进一步明确样品的预处理等多种实验操作，为进一步探究物质世界打下基础。研讨上述问题时学生的思维活动经历了三个阶段：①学生主动探索的欲望和研究问题的兴趣；②深入钻研问题；③在研究问题的全过程中表现出模仿和创新精神。经过这样的实验探究，抓住了问题的本质特征，培养了学生深入执著的探索精神和思维升华。
四、开发网络、图书馆资源，扩宽知识渠道
高中学生具备了上网、在图书馆查阅资料的能力。利用这些资源，学生经常会给老师很多惊喜。如让学生写一篇关于催化剂的小论文，学生交上来的有《催化剂的特性》《催化剂参与反应吗》《催化剂与化工生产》等等。学生还可以通过这些渠道获取视频、音频、图片等材料，获取前沿科研成果信息，如有的学生对反质子、反中子感兴趣，有的学生看到有夸克也颇有兴趣，都可以通过这些途径获得，当然，对引导学生正确上网也有一定的意义。
只要使课堂教学不再单调，使课堂不再仅仅是教知识的地方，知识的获得不再仅仅来自于教师，不再仅仅来自于课堂。让学生动起来，让科学的美在学生中不断呈现，学生的探索兴趣就会长盛，创新意识就会逐渐形成。囿于理论水平、实践经验的不足，以上只是本人的一些粗浅想法及做法，还有待在日后的教学中改进、总结、补充、完善。
参考文献：
［1］张长江.中学化学教学技术指导.
［2］周宏.素质教育观念精粹.
（作者单位 广东省惠州市惠阳一中实验学校）
关键词：教学资源；探究兴趣和创新意识；生活化
新一轮基础教育改革正在如火如荼地进行。新课标全面实施，新教材的使用，高考改革正在进行，很多情况正在发生变化。这次改革出现了许多亮点，如研究性学习、探究性实验、开放性训练等等。新课程的实施也在很大程度上使教师解放出来，对教学资源的开发有更多的灵活性，突现了生本教育精神。如何利用好教学资源培养学生的探究兴趣和创新意识，不要让我们的学生“赢在起点，输在终点”。本人做了一些尝试！
一、挖掘生活素材，调动学生的探究热情
美国教育心理学家华尔特（Walter）指出：“教师工作本质上就是推销工作。因为教师想方设法说服学生，使他们相信教师所教授的这一学科是有价值的，是值得学习的。”为此，让课程走近生活，更能凸现其价值所在。“物质的量浓度”的教学，可以集各种饮料瓶、注射液瓶，阅读其各成分含量的表达形式。通过学生分析发现多数都是用单位体积的物质的量来表示，几乎没有用质量百分比浓度来表示的。进一步学习新的浓度表达方法——物质的量浓度。利用学生现成的物质观察丁达尔现象，如“苹果汁变色实验”——用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟时间，苹果汁很快变成黄色，加入维生素C药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为原状。很好地证明二价铁和三价铁的性质，也可证明维生素C的还原性。这些知识如果课堂上老师按教材演示实验后讲解，学生也能学到“知识”，考试也没多大问题。但能给学生一个“生活化”实验，而且是学生运用所学化学知识解决生活中问题的一种化学的“生活化”处理手段，同时还可以帮助学生了解了生活中饮食营养价值相关知识，让学生实实在在地体会到化学知识与生活的紧密联系。从实验的用品完全生活化上看，化学实验的开展并非都需要实验室的瓶瓶罐罐，有利于学生对科学的探究兴趣和培养创新意识。
二、实验解决疑惑
在化学课堂上，老师应该是“带学生走进知识”，而不是把预备好的知识嚼烂强塞给学生。习题只是知识的载体，完全可以把枯燥的习题开发成实验。如教学过程中碰到FeBr2中滴加少量氯水时的产物。我把它处理成探究实验。我引导学生分析有哪些可能性。一翻讨论后认为有：①只有二价铁被氧化成三价铁；②只有Br-被氧化成溴单质；③二价铁和Br-同时被氧化。而且出乎意料的是多数同学认为是②。第二步是师生一起设计实验，学生的方案很多，有的只考虑到三价铁，有的只考虑到溴单质。最终大家一置认为：FeBr2中滴加少量氯水分成两份，往一份溶液中滴加KSCN溶液，另一份滴加CCl4。得出结论。有的学生意犹未尽，要求继续滴加氯水至过量检验有无溴单质产生。以往不少学生一进入实验室就马上动手做实验。通过各种师生同台探究实验，解决了习题同时更重要的是学生慢慢学会像“小科学家”一样发现问题，从“学答”到“学问”，善于收集材料，提出假设，实验验证，得出结论的科学方法，形成严谨的科学思维。
三、开展第二课堂，协同学生探索
新教材知识内容的跳跃性较大，学科的知识点多，教材中还安排一些阅读和选学内容，课堂上也会有些“插曲”。在有限的课堂上无法一一解决。可以利用第二课堂、研究性学习等方式来弥补。如在探究温度对化学反应速率的影响时，有部分学生设计了Mg FeCl3反应，却发现不加热时溶液由黄色变成浅绿色，加热却有气泡产生，溶液也不是由黄色变成绿色。课后学生学习小组组织讨论，并提供药品仪器给予支持使问题得到解决，而且使课堂知识得到升华。
学习“原电池”后，对铁和铜插入氯化钠溶液中构成闭合回路是不是原电池，学生各持己见。通过实验验证有电流通过。哪边是正极，哪边是负极？负极、正极的电极反应如何写？同学们都有自己的看法，并寻找依据，在愉快的气氛中学到知识，能力得到发展。
学习海带中提取碘、茶叶中提取咖啡因后，学后总想解决一些实际问题，为满足学生的求知欲，便选择几个课题给学生，菠菜中铁含量测定，茶叶中钙含量测定，中草药硒含量测定（提供知识支持）。学生进一步明确样品的预处理等多种实验操作，为进一步探究物质世界打下基础。研讨上述问题时学生的思维活动经历了三个阶段：①学生主动探索的欲望和研究问题的兴趣；②深入钻研问题；③在研究问题的全过程中表现出模仿和创新精神。经过这样的实验探究，抓住了问题的本质特征，培养了学生深入执著的探索精神和思维升华。
四、开发网络、图书馆资源，扩宽知识渠道
高中学生具备了上网、在图书馆查阅资料的能力。利用这些资源，学生经常会给老师很多惊喜。如让学生写一篇关于催化剂的小论文，学生交上来的有《催化剂的特性》《催化剂参与反应吗》《催化剂与化工生产》等等。学生还可以通过这些渠道获取视频、音频、图片等材料，获取前沿科研成果信息，如有的学生对反质子、反中子感兴趣，有的学生看到有夸克也颇有兴趣，都可以通过这些途径获得，当然，对引导学生正确上网也有一定的意义。
只要使课堂教学不再单调，使课堂不再仅仅是教知识的地方，知识的获得不再仅仅来自于教师，不再仅仅来自于课堂。让学生动起来，让科学的美在学生中不断呈现，学生的探索兴趣就会长盛，创新意识就会逐渐形成。囿于理论水平、实践经验的不足，以上只是本人的一些粗浅想法及做法，还有待在日后的教学中改进、总结、补充、完善。
参考文献：
［1］张长江.中学化学教学技术指导.
［2］周宏.素质教育观念精粹.
（作者单位 广东省惠州市惠阳一中实验学校）