课堂是教学改革最终归属地，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个“结”等待着我们去解开。
　　一、让学生“动”起来遇到的问题
　　新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。笔者在教学实践中发现，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真正动起来后，新的问题又产生了——课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。
　　有的课从表面上来看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛很活跃。但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上，并没有真正激发学生的深层次思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。个别教师不善于捕捉学生发言中有价值的内容引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。请看一个教学案例：一位教师在上《节约用水》这一课时，有位学生指出洗车场用水很多，很浪费；而另一位学生却认为，洗车就需要用很多水才能洗干净。两种截然不同的观点，恰恰是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。如果教师能就这两个学生的发言，引导学生思考日常生活中如何解决“用水需要”和“节约用水”的矛盾，就能够大大提高课堂教学的质量。据了解，这种现象在平时的教学中非常普遍。
　　教师们反映，课堂放开了，学生活跃了，提出了各种各样的问题，有些甚至是老师预想不到的问题，真不知如何回答。还有的教师面对学生的争论感到无所适从，有的置之不理，有的评价一律都是“好”，这样教师的作用就得不到充分体现。
　　二、如何让学生既动得了，又动得好
　　由此可见，改变教学方法不能简单化。课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改简单理解为让教师放开手脚，让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必会失去正确的方向。自主学习不等于让学生自己学习，教师在学生提问时应当认真倾听，待学生的问题提完后与学生一起对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并解决其他问题。课堂活跃不应当是表面、外在的，而应当是使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题。这种内在的、深层的动，更要落实动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。
　　那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？笔者认为，关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是场面热闹，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题及时矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案要放手让他们活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量。应当具体研究怎样放，怎样收，什么时候放，什么时候收。
　　现在的问题是有些课堂的无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单问题复杂化、重复化。有人认为学生反应积极就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，热热闹闹一节课，但仔细分析便会发现思维的深度不够，造成的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是本次课程改革要解决的最重要的问题。学生说时要言之有物，有条有理；做时要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。
　　当然，更多的反映是现在的课堂比以前“乱”，深入课堂后才发现，正是这种“乱”让人看到了希望。虽然学生把小手举得高高，而且还伴着“我说、我说”的声音，虽然学生为了弄清学习中遇到的问题争得面红耳赤，声音此起彼伏，虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，但都处在积极的思维之中。这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质上是变活了。
　　（作者单位：山西省垣曲县毛家初中）