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摘 要:图片环游不是简单的读图,而是教师引导学生从个人经验出发,根据有限的绘本图片信息,从中观察图片、分析和预测故事情节,使学生在分析问题和解决问题的过程中开展阅读,同时学习语言知识,体验阅读过程。
关键词:图片环游;英语绘本阅读教学
语言学家Karen Katz,John Burningham和Beatrix Potter强调阅读绘本对语言发展的重要性,他们明确指出阅读绘本有助于儿童的语言发展,那些大量接触绘本的儿童拥有良好的语言能力。因此,绘本阅读教学对于小学英语学习非常重要。图片环游英语绘本阅读教学模式可以丰富传统英语教学课堂,拓展学生的学习思维,激发学生的英语学习兴趣,使学生主动地投入英语语言学习的环境中,积极发挥自身的语言表达能力,从而达到提高综合语言学习素养的目的。“图片环游”不是简单的读图,而是教师引导学生从个人经验出发,根据有限的绘本图片信息,从中观察图片、分析和预测故事情节,使学生在分析问题和解决问题的过程中开展阅读,同时学习语言知识,体验阅读过程。图片环游的教学有以下六个步骤:热身引入、文本概念、图片环游、交流和表达、默读和朗读、总结评论。
第一步:用“唱一唱、跳一跳、看一看、说一说、想一想”等多种方法热身引入,激发学生的学习兴趣。
1.“唱一唱、跳一跳、看一看”的引入方法刺激学生感官。教师运用视频、歌曲、图片等直观媒介呈现与阅读主题相关的内容,调动学生多元感官,让学生迅速进入阅读状态。
2.“说一说”的引入方法让学生在课堂上自由交流,自主表达自己的观点。教师通过与学生之间的交流与互动,通过谈话、头脑风暴、讨论等形式引出阅读主题。学生通过与老师交流有关话题,激发阅读的兴趣和积极性。
3.“想一想”的引入方法让学生对绘本进行预测分析。教师通过设置矛盾冲突,引发学生的思考,激发阅读兴趣,学生在教师的引导下提取图片信息,通过猜测和预测,激活已知经验和已有语言知识。
第二步:用直接呈现和“找一找”的方法引导学生对文本概念的关注,并逐步形成主动关注文本概念信息的意识和阅读习惯。
1.直接呈现 在低年级学生刚开始接触英语绘本阅读时,教师就要通过引导组织学生阅读封面、扉页、腰封等,引导学生关注绘本的标题、作者、插画作者、出版社等信息,初步建立文本概念意识。在这一阶段,这些概念可以由教师直接呈现告知学生。
2.教师引导学生自主“找一找”。到中高年级,待学生有了经验后,也可以由教师提问,让学生自主查找相关信息。学生在教师的带领下阅读封面信息。
第三步:用“整体-逐个-重点”的图片环游方式引导学生进行有效阅读,提升学生的批判性思维和预测想象的能力。
1.“整体环游”了解故事梗概。教师在阅读前向学生展示绘本故事的所有图片,让学生对故事内容以及故事发展的先后顺序有初步的印象。“整体环游”过程中,教师可以不按照顺序出示图片,而将图片顺序打乱,组织学生进行排序;也可按顺序呈现图片,组织学生分段等,发展学生的逻辑思维能力。
2.“逐个环游”关注绘本细节。则多用于低年段阅读教学,环游过程按照“看一幅图片—猜测—阅读验证—看下一幅图片—再猜测—阅读验证”的模式进行。主要通过师生交流,引导学生关注图片细节,大胆猜测故事发展,而后通过阅读验证猜测,发展学生的预测想象能力。
3.“重点环游”围绕重点图片,解决核心问题。顾名思义就是针对绘本故事中的部分图片进行有针对性的环游。重点环游适宜运用于内容篇幅较长、图片较多的绘本教学中。重点环游的图片多为故事核心部分情节的插图,教师通过设计任务单、提问或组织学生小组讨论,让学生围绕重点图片进行预测与分析,集中解决一个问题。
第四步:用总结评论方式,促进学生对故事的价值判断。
1.借助流程图或板书关键词,带着学生一起回顾绘本内容。教师通过思维导图等形式,协助学生总结绘本内容,加深理解,帮助学生理清故事发展的脉络。
2.借助图片,采用“看图说话”的方式带着学生一起回顾绘本内容。通过看图,回顾绘本内容,并学会用自己的话说出故事内容,训练孩子语言表达能力。同时有助于提高孩子综合运用语言的能力。
3.通过提问的方式,带着学生一起回顾绘本内容。通过师生互动,层层递进的问题,阅读内容再次复现,鼓励学生总结故事大意,内化学习成果,加深他们对故事的理解,逐步形成自己对故事的价值判断和理解。
第五步:用默读与朗读的形式,培养学生的阅读流畅度。
1.个人默读 让学生自主默读故事三分钟。教师给问题,让学生带着问题去读,如when,where,what,who,how等设计的问题。在默读时,教师要营造安静的阅读氛围,让学生静下心来投入故事阅读中。
2.结伴分角色读 让学生在小组活动中先分配角色,然后再朗读几分钟;学生也可以按照故事发展的阶段来分角色读。
3.模仿录音跟读 教师让学生认真仿读有难度的句子,让学生模仿录音跟读,纠正自己错误发音。给学生提供充足的听的机会和读的机会,培养语感,纠正发音。
4.有感情地齐读 不仅要读得流畅,更要结合故事内容,读出感情。齐读提供给学生一个完整、鲜活、丰富的阅读体验,在这个过程中学生增强了阅读的精准度、口语的流畅度,同时练习了韵律,不仅如此,还提高了学生学习的兴趣。
第六步:通过交流表达,进行故事分享。促进学生语言综合运用能力的发展。
1.读后讨论 学生在理解故事的基础上,联系实际,尝试用已知语言,深入思考,表达自己的观点,从而养成爱思考,敢质疑的思维习惯,思维再次活跃。
2.读后演 让学生通过角色的扮演,更好地揣摩角色心理,加强对文本内涵的深层理解。而表演的同时,又是对英语语言技能的实际运用,是语言输出的 重要方式之一。
3.读后画 "绘本阅读"的在小学教育中的教育方式和理念:读为前提,绘为表达。小学生仿绘过程中经历了厚积薄发、贴近生活、发挥想象等不同阶段。每个阶段的学习和绘写中,教师与家长应该尊重差异,充分了解孩子的内心世界,并以欣赏的眼光去看待每一个孩子。
4.读后写 通过对绘本的阅读与理解,表达自己对故事的看法,可以写读后感、仿写故事、创編和改编故事、续写故事等多种形式。帮助学生进行语言输出。
参考文献
[1] 王蔷.《小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》[M].北京:外语教学与研究出版社,2017.
关键词:图片环游;英语绘本阅读教学
语言学家Karen Katz,John Burningham和Beatrix Potter强调阅读绘本对语言发展的重要性,他们明确指出阅读绘本有助于儿童的语言发展,那些大量接触绘本的儿童拥有良好的语言能力。因此,绘本阅读教学对于小学英语学习非常重要。图片环游英语绘本阅读教学模式可以丰富传统英语教学课堂,拓展学生的学习思维,激发学生的英语学习兴趣,使学生主动地投入英语语言学习的环境中,积极发挥自身的语言表达能力,从而达到提高综合语言学习素养的目的。“图片环游”不是简单的读图,而是教师引导学生从个人经验出发,根据有限的绘本图片信息,从中观察图片、分析和预测故事情节,使学生在分析问题和解决问题的过程中开展阅读,同时学习语言知识,体验阅读过程。图片环游的教学有以下六个步骤:热身引入、文本概念、图片环游、交流和表达、默读和朗读、总结评论。
第一步:用“唱一唱、跳一跳、看一看、说一说、想一想”等多种方法热身引入,激发学生的学习兴趣。
1.“唱一唱、跳一跳、看一看”的引入方法刺激学生感官。教师运用视频、歌曲、图片等直观媒介呈现与阅读主题相关的内容,调动学生多元感官,让学生迅速进入阅读状态。
2.“说一说”的引入方法让学生在课堂上自由交流,自主表达自己的观点。教师通过与学生之间的交流与互动,通过谈话、头脑风暴、讨论等形式引出阅读主题。学生通过与老师交流有关话题,激发阅读的兴趣和积极性。
3.“想一想”的引入方法让学生对绘本进行预测分析。教师通过设置矛盾冲突,引发学生的思考,激发阅读兴趣,学生在教师的引导下提取图片信息,通过猜测和预测,激活已知经验和已有语言知识。
第二步:用直接呈现和“找一找”的方法引导学生对文本概念的关注,并逐步形成主动关注文本概念信息的意识和阅读习惯。
1.直接呈现 在低年级学生刚开始接触英语绘本阅读时,教师就要通过引导组织学生阅读封面、扉页、腰封等,引导学生关注绘本的标题、作者、插画作者、出版社等信息,初步建立文本概念意识。在这一阶段,这些概念可以由教师直接呈现告知学生。
2.教师引导学生自主“找一找”。到中高年级,待学生有了经验后,也可以由教师提问,让学生自主查找相关信息。学生在教师的带领下阅读封面信息。
第三步:用“整体-逐个-重点”的图片环游方式引导学生进行有效阅读,提升学生的批判性思维和预测想象的能力。
1.“整体环游”了解故事梗概。教师在阅读前向学生展示绘本故事的所有图片,让学生对故事内容以及故事发展的先后顺序有初步的印象。“整体环游”过程中,教师可以不按照顺序出示图片,而将图片顺序打乱,组织学生进行排序;也可按顺序呈现图片,组织学生分段等,发展学生的逻辑思维能力。
2.“逐个环游”关注绘本细节。则多用于低年段阅读教学,环游过程按照“看一幅图片—猜测—阅读验证—看下一幅图片—再猜测—阅读验证”的模式进行。主要通过师生交流,引导学生关注图片细节,大胆猜测故事发展,而后通过阅读验证猜测,发展学生的预测想象能力。
3.“重点环游”围绕重点图片,解决核心问题。顾名思义就是针对绘本故事中的部分图片进行有针对性的环游。重点环游适宜运用于内容篇幅较长、图片较多的绘本教学中。重点环游的图片多为故事核心部分情节的插图,教师通过设计任务单、提问或组织学生小组讨论,让学生围绕重点图片进行预测与分析,集中解决一个问题。
第四步:用总结评论方式,促进学生对故事的价值判断。
1.借助流程图或板书关键词,带着学生一起回顾绘本内容。教师通过思维导图等形式,协助学生总结绘本内容,加深理解,帮助学生理清故事发展的脉络。
2.借助图片,采用“看图说话”的方式带着学生一起回顾绘本内容。通过看图,回顾绘本内容,并学会用自己的话说出故事内容,训练孩子语言表达能力。同时有助于提高孩子综合运用语言的能力。
3.通过提问的方式,带着学生一起回顾绘本内容。通过师生互动,层层递进的问题,阅读内容再次复现,鼓励学生总结故事大意,内化学习成果,加深他们对故事的理解,逐步形成自己对故事的价值判断和理解。
第五步:用默读与朗读的形式,培养学生的阅读流畅度。
1.个人默读 让学生自主默读故事三分钟。教师给问题,让学生带着问题去读,如when,where,what,who,how等设计的问题。在默读时,教师要营造安静的阅读氛围,让学生静下心来投入故事阅读中。
2.结伴分角色读 让学生在小组活动中先分配角色,然后再朗读几分钟;学生也可以按照故事发展的阶段来分角色读。
3.模仿录音跟读 教师让学生认真仿读有难度的句子,让学生模仿录音跟读,纠正自己错误发音。给学生提供充足的听的机会和读的机会,培养语感,纠正发音。
4.有感情地齐读 不仅要读得流畅,更要结合故事内容,读出感情。齐读提供给学生一个完整、鲜活、丰富的阅读体验,在这个过程中学生增强了阅读的精准度、口语的流畅度,同时练习了韵律,不仅如此,还提高了学生学习的兴趣。
第六步:通过交流表达,进行故事分享。促进学生语言综合运用能力的发展。
1.读后讨论 学生在理解故事的基础上,联系实际,尝试用已知语言,深入思考,表达自己的观点,从而养成爱思考,敢质疑的思维习惯,思维再次活跃。
2.读后演 让学生通过角色的扮演,更好地揣摩角色心理,加强对文本内涵的深层理解。而表演的同时,又是对英语语言技能的实际运用,是语言输出的 重要方式之一。
3.读后画 "绘本阅读"的在小学教育中的教育方式和理念:读为前提,绘为表达。小学生仿绘过程中经历了厚积薄发、贴近生活、发挥想象等不同阶段。每个阶段的学习和绘写中,教师与家长应该尊重差异,充分了解孩子的内心世界,并以欣赏的眼光去看待每一个孩子。
4.读后写 通过对绘本的阅读与理解,表达自己对故事的看法,可以写读后感、仿写故事、创編和改编故事、续写故事等多种形式。帮助学生进行语言输出。
参考文献
[1] 王蔷.《小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》[M].北京:外语教学与研究出版社,2017.