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【摘要】语文教学“听、说、读、写”的训练中，“说”与“写”的关系紧密，前者是口头表达，后者则是书面表达，二者同属于语言表达形式。小学人教版语文教材中，口语交际往往与习作紧密结合。因此，笔者结合小学五年级语文习作教学，通过“设场景，拓思路——巧积累，促写作——讲技巧，写真情”的模式，把口语交际训练与写作训练紧密结合起来，引领学生以说为媒，以说促写，拉近学生生活与作文的距离，减小写作坡度，提高习作课堂教学实效，有效提高学生写作能力，培养“我手写我口”的良好写作习惯。
【关键词】口语交际;习作;以说促写;模式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、妙设场景，激发“说”趣，为“写”铺路
（一）生活场景拉近“写”的距离
教师善于利用生活材料，就是最好的写作材料。在这种场景下的口语交际，往往能触动学生心灵，让他们畅所欲言。如教学人教版第九册《我是“小小推销员”》时，创设“产品推介会”的场景，让学生现场人人当推销员，向客户推介产品。这样的场景创设大大激发了学生“说”的兴趣，使本来就某一“商品”的外观、规格、用途、使用方法等枯燥的介绍变得情趣盎然，课堂上孩子们跃跃欲试，争当推销员，尽尝推销员的滋味，经历推销的过程。在此基础上，教师引导学生把自己所说有条理的写下来，就成为一篇很好的文章了，此举为有效的写奠定了良好的基础，拉近了“写”的距离。
（二）任务场景搭建“写”的桥梁
任务场景是指在教学过程中，以具体的任务为中心，通过完成任务来提高“说”的能力。口语交际任务不能太琐碎，应为学生熟悉和感兴趣的，要有利于综合素养的培养。如，人教版五年级上册第二组“策划一次活动”，就可以创设这样一个任务场景：完成“浓浓的乡情”中秋联欢会策划活动。策划活动可以由三个连续的任务场景组成：活动方案策划，由小组讨论完成;活动方案评选，全班投票评选出最佳方案和联欢会总导演;活动方案落实，由总导演挑选演员、安排演出。三个连续的任务场景实现生生间、师生间的交流互动，发展学生的语言，无形中提高了良好的口语交际能力，学生在写《一次有趣的活动》这一作文，把要写的内容整理思路后也就化难为易了。
二、养精蓄锐，积“说”材，为“写”奠基
（一）以听讲促积累
现实生活本身就是丰富多彩的，新事物、新问题、新现象每时每刻都会层出不穷，这些都是我们写作取之不尽、用之不竭的源泉。笔者充分利用课前五分钟，这段时间，学生可以轮流用流利的话报道1至2条新闻，可以就自己关注的新闻发表自己的看法，学生往往因为对新闻感兴趣，慢慢地乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。笔者也注意引导家长与孩子多沟通、交流。学生每天回家后再给家长讲一条新闻，并与家长交流对新闻的看法，这样大大激发了学生的兴趣，产生不吐不快的心理。
（二）以活动促积累
陶行知先生说过：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。在课内、课外中，学生接触的事越多，生活的文化内容越丰富，体会越深刻，写作就越得心应手。因此教师应当指导学生多积累生活素材。可组织开展故事大王比赛、演讲比赛、春游、折纸花、掰手腕等活动。
（三）以展示促积累
马斯洛的需要层次理论告诉我们，人在最低级的生理需要、安全需要得到满足后，会寻求更高层次的需要，如尊重的需要、自我实现的需要。笔者充分利用“展示台”和学校校报定期地展出学生们的写作作品，孩子们为了让自己的习作能让更多的同学关注，就会很用心地去写，从而激发了学生写作的兴趣。让孩子们观察好的作品，让写得好的同学在学校校报和班级博客与大家分享自己的好方法。让学生们学习自己身边的好榜样，互学互比，共同进步。
三、讲授技巧，引导“说”法，为“写”穿针
（一）巧导布局，明确条理
第斯多慧说：“知识不是灌输给学生的，而是应引导他们去发现，并能够独立地掌握。”教习作，不如教会学生如何进行布局谋篇。习作前，教师对学生进行布局谋篇的指导，使学生明白先写什么，再写什么，最后写什么，学生写起作文来就更加得心应手。如写人的作文可用描写人物外貌作为开头，中间详细列举人物的二三事，结尾突出人物的精神品质。写事的作文可用交代这件事情的四要素作为开头，中间写出的这件事情的经过，结尾写上自己独特的感受。通过谋篇布局的指导后，师生共同理出写作思路，学生习作就有头绪了。合理筛选已有素材，进行布局谋篇，哪些详写，哪些略写，条理清楚，做到心中有数。
（二）探究写法，互动提高
在习作教学中，注重组织学生讨论交流作文的写法是提高习作教学实效的有效途径。讨论交流的过程是一个双向或多向的互动过程，因此，教师应在作文课安排一定的时间让学生探讨：本次作文的选材、立意等问题。通过小组交流，让学生谈谈自己的亲身经历，让他们说大家听，然后根据大家的意见进一步完善自己的构思。通过这样有层次的讨论，学生就很容易写出真实、内容具体的文章。
（三）激励评优，树立自信
作文教学中组织学生互相批改、参与评讲是调动学生作文积极性，是提高作文水平的有效方法。教师可让学生在同桌之间或小组之间说出所评改的作文的主要内容，谈谈自己的见解，再让学生推出认为自己写得好的作文，用简单的语句进行评价，包括用词、标点准确、句子通顺、内容具体等写得好的闪光点进行评价，使学生具有一定的评价作文能力。再选出公认写得好的，包括选材立意、中心突出、层次清楚，布局谋篇、引用词句等的段落和文章，供同学们欣赏。
要想提高习作水平，也不能急于一朝一夕。教师只要掌握正确的方法，激发学生兴趣，留心观察生活，坚持勤练笔、多积累，学生就能做到“易于动笔，乐于表达”。
（编辑：马梦杰）
【关键词】口语交际;习作;以说促写;模式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、妙设场景，激发“说”趣，为“写”铺路
（一）生活场景拉近“写”的距离
教师善于利用生活材料，就是最好的写作材料。在这种场景下的口语交际，往往能触动学生心灵，让他们畅所欲言。如教学人教版第九册《我是“小小推销员”》时，创设“产品推介会”的场景，让学生现场人人当推销员，向客户推介产品。这样的场景创设大大激发了学生“说”的兴趣，使本来就某一“商品”的外观、规格、用途、使用方法等枯燥的介绍变得情趣盎然，课堂上孩子们跃跃欲试，争当推销员，尽尝推销员的滋味，经历推销的过程。在此基础上，教师引导学生把自己所说有条理的写下来，就成为一篇很好的文章了，此举为有效的写奠定了良好的基础，拉近了“写”的距离。
（二）任务场景搭建“写”的桥梁
任务场景是指在教学过程中，以具体的任务为中心，通过完成任务来提高“说”的能力。口语交际任务不能太琐碎，应为学生熟悉和感兴趣的，要有利于综合素养的培养。如，人教版五年级上册第二组“策划一次活动”，就可以创设这样一个任务场景：完成“浓浓的乡情”中秋联欢会策划活动。策划活动可以由三个连续的任务场景组成：活动方案策划，由小组讨论完成;活动方案评选，全班投票评选出最佳方案和联欢会总导演;活动方案落实，由总导演挑选演员、安排演出。三个连续的任务场景实现生生间、师生间的交流互动，发展学生的语言，无形中提高了良好的口语交际能力，学生在写《一次有趣的活动》这一作文，把要写的内容整理思路后也就化难为易了。
二、养精蓄锐，积“说”材，为“写”奠基
（一）以听讲促积累
现实生活本身就是丰富多彩的，新事物、新问题、新现象每时每刻都会层出不穷，这些都是我们写作取之不尽、用之不竭的源泉。笔者充分利用课前五分钟，这段时间，学生可以轮流用流利的话报道1至2条新闻，可以就自己关注的新闻发表自己的看法，学生往往因为对新闻感兴趣，慢慢地乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。笔者也注意引导家长与孩子多沟通、交流。学生每天回家后再给家长讲一条新闻，并与家长交流对新闻的看法，这样大大激发了学生的兴趣，产生不吐不快的心理。
（二）以活动促积累
陶行知先生说过：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。在课内、课外中，学生接触的事越多，生活的文化内容越丰富，体会越深刻，写作就越得心应手。因此教师应当指导学生多积累生活素材。可组织开展故事大王比赛、演讲比赛、春游、折纸花、掰手腕等活动。
（三）以展示促积累
马斯洛的需要层次理论告诉我们，人在最低级的生理需要、安全需要得到满足后，会寻求更高层次的需要，如尊重的需要、自我实现的需要。笔者充分利用“展示台”和学校校报定期地展出学生们的写作作品，孩子们为了让自己的习作能让更多的同学关注，就会很用心地去写，从而激发了学生写作的兴趣。让孩子们观察好的作品，让写得好的同学在学校校报和班级博客与大家分享自己的好方法。让学生们学习自己身边的好榜样，互学互比，共同进步。
三、讲授技巧，引导“说”法，为“写”穿针
（一）巧导布局，明确条理
第斯多慧说：“知识不是灌输给学生的，而是应引导他们去发现，并能够独立地掌握。”教习作，不如教会学生如何进行布局谋篇。习作前，教师对学生进行布局谋篇的指导，使学生明白先写什么，再写什么，最后写什么，学生写起作文来就更加得心应手。如写人的作文可用描写人物外貌作为开头，中间详细列举人物的二三事，结尾突出人物的精神品质。写事的作文可用交代这件事情的四要素作为开头，中间写出的这件事情的经过，结尾写上自己独特的感受。通过谋篇布局的指导后，师生共同理出写作思路，学生习作就有头绪了。合理筛选已有素材，进行布局谋篇，哪些详写，哪些略写，条理清楚，做到心中有数。
（二）探究写法，互动提高
在习作教学中，注重组织学生讨论交流作文的写法是提高习作教学实效的有效途径。讨论交流的过程是一个双向或多向的互动过程，因此，教师应在作文课安排一定的时间让学生探讨：本次作文的选材、立意等问题。通过小组交流，让学生谈谈自己的亲身经历，让他们说大家听，然后根据大家的意见进一步完善自己的构思。通过这样有层次的讨论，学生就很容易写出真实、内容具体的文章。
（三）激励评优，树立自信
作文教学中组织学生互相批改、参与评讲是调动学生作文积极性，是提高作文水平的有效方法。教师可让学生在同桌之间或小组之间说出所评改的作文的主要内容，谈谈自己的见解，再让学生推出认为自己写得好的作文，用简单的语句进行评价，包括用词、标点准确、句子通顺、内容具体等写得好的闪光点进行评价，使学生具有一定的评价作文能力。再选出公认写得好的，包括选材立意、中心突出、层次清楚，布局谋篇、引用词句等的段落和文章，供同学们欣赏。
要想提高习作水平，也不能急于一朝一夕。教师只要掌握正确的方法，激发学生兴趣，留心观察生活，坚持勤练笔、多积累，学生就能做到“易于动笔，乐于表达”。
（编辑：马梦杰）