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[摘 要]汉字规范书写是小学生需要掌握的基本技能，教师作为学生学习的引导者，要不断提升自身的书写水平，为学生树立正确书写的表率。近些年由于受到信息技术的影响，很多教师过分依赖计算机，导致自身的汉字书写水平严重下降，这也影响了小学生的书写学习。针对小学教师汉字书写中存在的问题，提出多元化的提高教师书写水平的策略。
[关键词]小学教师;书写水平;策略
[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0091-02
汉字属于中华民族的一种传统文化，汉字艺术博大精深，自古至今，不同字体的汉字书写规范，也彰显了民族的智慧结晶。教师规范的汉字书写，能从根本上帮助小学生养成正确良好的汉字书写习惯。同时小学教师重视汉字书写技能，尊重汉字文化，也能在潜移默化中提升小学生的汉字审美水平，更能激发学生的热情，使其积极有效地投入到汉字的书写练习中。然而，由于受到信息化技术应用的不断冲击，小学教师在课件、课堂教学等环节中过度依赖和使用计算机和信息技术，忽视了汉字书写在教育中的重要性，不利于小学教师文化素养的提升。因此，针对以上小学教师汉字书写中存在的问题，应该多渠道、多层面加强对小学教师汉字书写能力的培养。
一、增强认知，树立“写字教学”的重要性
语文课程标准中针对“写字”教学方面提出，加大写字教学的力度，开展“两规两范”的培养任务，其中的“一规”指的就是规范任课教师的汉字书写。由此可见，培养小学教师的汉字书写能力，更是一项需要高度重视的教学任务。
因此，在提高小学教师书写能力的环节上，首先，学校要帮助每一位小学任课教师树立“写字教学”的正确教育观念，引导小学教师队伍明白提升汉字书写能力属于一种重要的育人途径。要求小学阶段的任课教师，尤其是班主任和语文教师，要充分利用课余时间认真学习小学语文课程标准中有关写字的要求，做到心中有数，提升学生的写字水平之前，先提升自己，让自己先达到要求，再为学生做示范。如在小学1～2年级，要求学生知道汉字的笔画和偏旁部首，按照笔顺正确书写，注意间架结构，同时写字姿势要正确;在小学3～4年级，要求学生能够书写正楷字，会用毛笔临摹正楷字帖;在小学5～6年级，要求学生能用硬笔书写楷体，行款整齐，还要有一定的速度，在毛笔书写楷体的过程中，体会汉字的美。教师应该在每节课的写字教学中，严格按照自己学段对写字教学的要求，认真备好课，上好课。其次，学校要定期组织开展有关“写字教学”的研讨会议，采用集中培训的形式，加强教师书写规范的教育。如平时教师在上课时，向学生示范最多的是板书，学校就可以借助这一有利切口，开展板书专题培训，围绕板书的设计、书写进行规范性指导。如在教学《秋天的雨》时，教师就可以工整地将“秋天的雨”作为板书的核心词写在黑板中间，将“是一把钥匙”“有一盒五彩冰粉的颜料”“藏着好闻的气味”“吹起小喇叭”作为板书的一级分支并列排开，这样不仅美观，还能直观展示课文内容，达到了板书工整，教师书写规范、简洁的效果。
总之，通过理论提升和学校培训两个方面，提高小学教师自身对于书写规范教学的重视程度，彻底改变小学教师对汉字书写的错误认知，树立正确的写字理念。
二、提升自我，养成良好的汉字书写习惯
当今社会，是一个信息化技术到处蔓延的时代。信息化技术在为人们带来快捷便利沟通的同时，也减少了人们使用汉字书写的概率。很多小学教师过分依赖信息技术，组织课堂教学，简化教学过程，导致语文写字教学中，教师板书范写的频率越来越少，即使会出现一些汉字书写内容，也由于受到很多教师的书写规范和字体美观程度不高的影响，导致了学生无法模仿，或者模仿不规范。
为了提高书写水平，教师首先要严格要求自己，提升自己的书写能力，通过日常的课堂教学过程和课余时间自我练习，提升自我，督促自身养成良好的汉字书写习惯。如教师在平时的备课过程中，尽量减少使用一些信息化技术手段，针对一些教学内容的重点等，尽量选用规范汉字书写的形式展示，同时借助圈点、做批注等一些基本教学任务的开展，认真规范自己的汉字书写，久而久之养成良好的汉字书写习惯。其次，一些汉字书写能力基础较差的小学教师，可以在课余时间购买一些硬笔书法等专业练习用的字帖或者书籍等，督促自己每天完成一张汉字书写练习作业。在练习过程中，要保证自身坐姿端正、两肩平衡，严格要求自己按照笔画顺序书写，了解笔画书写的基本规范。
总之，通过平时的备课以及业余时间的练习书写两种形式，帮助小学教师在日常生活环境中，潜移默化地将汉字书写练习作为自己的一种学习习惯，并且在严格的练习中养成自觉规范正确的汉字书写习惯。
三、明确目标，提升汉字文化传承力
提高小学教师的汉字书写能力包含两个方面的重要作用，其中一方面是提升小学教师自身在汉字书写方面的功底，另一方面則是通过提高小学教师对于汉字书写重要性的认识，达到在日常教学中通过汉字书写教学提高小学生汉字书写基本功以及进行文化传承的作用。
小学教师可以根据自身所教学科的特点，制定针对自己所教年级汉字书写的育人目标。有了书写目标的指引，在后期的汉字书写练习中才会更有目的性，才能更高效地提升师生的书写水平。教师可以尝试从以下几方面，明确汉字书写的目标，提升自身的汉字书写水平。第一，教师不仅要认真对待自己所教的专业课程内容，还应该将汉字书写教学作为日常教学工作的一个重点，结合学科特色制定全员参与的汉字书写教学目标。在日常学习的书写态度方面，严格要求自己和班级的学生，共同遵守“规范、端正、整齐、干净、美观”的书写规范要求，共同提升书写水平。例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》的生字后，教师明确给出临摹“5分值”的书写标准。这样一来，教师在进行临摹时，就会格外注意自己的书写规范，以免因为潦草的字迹影响整体的临摹效果。第二，在日常的黑板书写或者学生的作业批改中，小学教师与学生们之间互为监督，不能产生敷衍了事或者字迹潦草的书写现象，教师可以借助作业评语这一有利环节，向学生充分展示自己的书写，指出学生的汉字书写存在的问题，同时小学生也可以针对教师的书写水平进行公开评价。如学生在学习《秋天的雨后》之后，为了有效提升师生的写作水平，教师在黑板上工整写出课后续写要求：“秋天的雨，还会是什么样子呢？请大家将自己的想法工整地抄写在方格本上。”在学生上交作业后，教师根据学生的作业，工整地给予评语肯定。这样一来，教师不仅做了学生的书写表率，还能督促自身规范工整书写。第三，在语文书写教学中，小学教师应该结合学科的书写规范要求，制定对应的书写标准。如在教学“吟”这个字的书写时，教师首先要自己仔细观察左边口字旁的位置，以及笔画书写顺序，采取“笔画拆分”的汉字书写格式，左边口字旁靠上，右边今字写得大一些，从基础上掌握“吟”正确规范的书写格式，只有这样，才能做到正确地教会学生书写。第四，对于涉及汉字文化内容的教学活动，教师在备课中要注重凝练汉字情感，挖掘汉字规范书写中潜在的育人价值，以强烈的爱国热情熏陶自身的情感。如在一些具有中国特色的汉字文化讲解中，教师要深入挖掘这些汉字书写的文化底蕴，以及汉字结构中代表的某种文化精神等。在讲解这些汉字书写时，可以融入这些汉字文化精神内容，实现教师自身感知的在汉字书写学习中学会规规矩矩写字，堂堂正正做人的简单道理。
四、多元活动，开展实践性的书写练习活动
为了提升小学教师汉字书写水平，学校可以积极创办一些实践性的书写练习活动。通过各种付诸行动的汉字练习过程，从学校层面和教师自身层面，为教师的汉字书写搭建多样化的学习舞台。
学校层面，可以围绕一些传统文化节日开展汉字书写竞赛的活动。如在每年的中秋节这种具有浓郁民族特色的节日时，学校可以开展“我与中秋有个约会”的主题书法活动，在活动中学校为参赛教师提供书写内容，同时公布书写评定标准，参赛教师会根据标准，认真书写，活动结束后，最终选出优胜者，颁发奖品和证书。通过这种带有奖励性质的书写活动，可以有效激发教师参与汉字书写的热情，为了创作出满意的汉字书写作品，教师们也会不断反复练习。
教师层面，可以根据学科内容举办一些课堂汉字书写练习活动。如《大青树下的小学》一课的教学，教师就可以抓好汉字书写这一非常重要的教学环节。教师先引导学生观察“停、粗、影……”十三个字的结构和偏旁，然后借助多媒体课件展示这些字的书写笔顺，伸出手指与学生一起书空生字，在此练习中，师生就共同掌握了汉字书写技巧。当师生共同掌握好这十三个生字后，又共同参加“课堂汉字小能手”的活动，教师与学生共同在田格本上认真书写这十三个汉字，最后，通过小组互评或者师生互评，指出各自在书写中的不足，共同提高。
综上所述，提升小学教师的书写能力是一项不容忽视的任务。首先教师自身要提高认识，树立正确的书写理念;其次在平时的备课或者业余时间，努力提升自己，养成良好的书写习惯;接着在教学中要制定汉字书写目标，关注汉字的文化传承力;最后要从学校和教师自身层面入手，为教师的书写创设多元活动平台，多措并举提升教师的书写能力。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学教师;书写水平;策略
[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0091-02
汉字属于中华民族的一种传统文化，汉字艺术博大精深，自古至今，不同字体的汉字书写规范，也彰显了民族的智慧结晶。教师规范的汉字书写，能从根本上帮助小学生养成正确良好的汉字书写习惯。同时小学教师重视汉字书写技能，尊重汉字文化，也能在潜移默化中提升小学生的汉字审美水平，更能激发学生的热情，使其积极有效地投入到汉字的书写练习中。然而，由于受到信息化技术应用的不断冲击，小学教师在课件、课堂教学等环节中过度依赖和使用计算机和信息技术，忽视了汉字书写在教育中的重要性，不利于小学教师文化素养的提升。因此，针对以上小学教师汉字书写中存在的问题，应该多渠道、多层面加强对小学教师汉字书写能力的培养。
一、增强认知，树立“写字教学”的重要性
语文课程标准中针对“写字”教学方面提出，加大写字教学的力度，开展“两规两范”的培养任务，其中的“一规”指的就是规范任课教师的汉字书写。由此可见，培养小学教师的汉字书写能力，更是一项需要高度重视的教学任务。
因此，在提高小学教师书写能力的环节上，首先，学校要帮助每一位小学任课教师树立“写字教学”的正确教育观念，引导小学教师队伍明白提升汉字书写能力属于一种重要的育人途径。要求小学阶段的任课教师，尤其是班主任和语文教师，要充分利用课余时间认真学习小学语文课程标准中有关写字的要求，做到心中有数，提升学生的写字水平之前，先提升自己，让自己先达到要求，再为学生做示范。如在小学1～2年级，要求学生知道汉字的笔画和偏旁部首，按照笔顺正确书写，注意间架结构，同时写字姿势要正确;在小学3～4年级，要求学生能够书写正楷字，会用毛笔临摹正楷字帖;在小学5～6年级，要求学生能用硬笔书写楷体，行款整齐，还要有一定的速度，在毛笔书写楷体的过程中，体会汉字的美。教师应该在每节课的写字教学中，严格按照自己学段对写字教学的要求，认真备好课，上好课。其次，学校要定期组织开展有关“写字教学”的研讨会议，采用集中培训的形式，加强教师书写规范的教育。如平时教师在上课时，向学生示范最多的是板书，学校就可以借助这一有利切口，开展板书专题培训，围绕板书的设计、书写进行规范性指导。如在教学《秋天的雨》时，教师就可以工整地将“秋天的雨”作为板书的核心词写在黑板中间，将“是一把钥匙”“有一盒五彩冰粉的颜料”“藏着好闻的气味”“吹起小喇叭”作为板书的一级分支并列排开，这样不仅美观，还能直观展示课文内容，达到了板书工整，教师书写规范、简洁的效果。
总之，通过理论提升和学校培训两个方面，提高小学教师自身对于书写规范教学的重视程度，彻底改变小学教师对汉字书写的错误认知，树立正确的写字理念。
二、提升自我，养成良好的汉字书写习惯
当今社会，是一个信息化技术到处蔓延的时代。信息化技术在为人们带来快捷便利沟通的同时，也减少了人们使用汉字书写的概率。很多小学教师过分依赖信息技术，组织课堂教学，简化教学过程，导致语文写字教学中，教师板书范写的频率越来越少，即使会出现一些汉字书写内容，也由于受到很多教师的书写规范和字体美观程度不高的影响，导致了学生无法模仿，或者模仿不规范。
为了提高书写水平，教师首先要严格要求自己，提升自己的书写能力，通过日常的课堂教学过程和课余时间自我练习，提升自我，督促自身养成良好的汉字书写习惯。如教师在平时的备课过程中，尽量减少使用一些信息化技术手段，针对一些教学内容的重点等，尽量选用规范汉字书写的形式展示，同时借助圈点、做批注等一些基本教学任务的开展，认真规范自己的汉字书写，久而久之养成良好的汉字书写习惯。其次，一些汉字书写能力基础较差的小学教师，可以在课余时间购买一些硬笔书法等专业练习用的字帖或者书籍等，督促自己每天完成一张汉字书写练习作业。在练习过程中，要保证自身坐姿端正、两肩平衡，严格要求自己按照笔画顺序书写，了解笔画书写的基本规范。
总之，通过平时的备课以及业余时间的练习书写两种形式，帮助小学教师在日常生活环境中，潜移默化地将汉字书写练习作为自己的一种学习习惯，并且在严格的练习中养成自觉规范正确的汉字书写习惯。
三、明确目标，提升汉字文化传承力
提高小学教师的汉字书写能力包含两个方面的重要作用，其中一方面是提升小学教师自身在汉字书写方面的功底，另一方面則是通过提高小学教师对于汉字书写重要性的认识，达到在日常教学中通过汉字书写教学提高小学生汉字书写基本功以及进行文化传承的作用。
小学教师可以根据自身所教学科的特点，制定针对自己所教年级汉字书写的育人目标。有了书写目标的指引，在后期的汉字书写练习中才会更有目的性，才能更高效地提升师生的书写水平。教师可以尝试从以下几方面，明确汉字书写的目标，提升自身的汉字书写水平。第一，教师不仅要认真对待自己所教的专业课程内容，还应该将汉字书写教学作为日常教学工作的一个重点，结合学科特色制定全员参与的汉字书写教学目标。在日常学习的书写态度方面，严格要求自己和班级的学生，共同遵守“规范、端正、整齐、干净、美观”的书写规范要求，共同提升书写水平。例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》的生字后，教师明确给出临摹“5分值”的书写标准。这样一来，教师在进行临摹时，就会格外注意自己的书写规范，以免因为潦草的字迹影响整体的临摹效果。第二，在日常的黑板书写或者学生的作业批改中，小学教师与学生们之间互为监督，不能产生敷衍了事或者字迹潦草的书写现象，教师可以借助作业评语这一有利环节，向学生充分展示自己的书写，指出学生的汉字书写存在的问题，同时小学生也可以针对教师的书写水平进行公开评价。如学生在学习《秋天的雨后》之后，为了有效提升师生的写作水平，教师在黑板上工整写出课后续写要求：“秋天的雨，还会是什么样子呢？请大家将自己的想法工整地抄写在方格本上。”在学生上交作业后，教师根据学生的作业，工整地给予评语肯定。这样一来，教师不仅做了学生的书写表率，还能督促自身规范工整书写。第三，在语文书写教学中，小学教师应该结合学科的书写规范要求，制定对应的书写标准。如在教学“吟”这个字的书写时，教师首先要自己仔细观察左边口字旁的位置，以及笔画书写顺序，采取“笔画拆分”的汉字书写格式，左边口字旁靠上，右边今字写得大一些，从基础上掌握“吟”正确规范的书写格式，只有这样，才能做到正确地教会学生书写。第四，对于涉及汉字文化内容的教学活动，教师在备课中要注重凝练汉字情感，挖掘汉字规范书写中潜在的育人价值，以强烈的爱国热情熏陶自身的情感。如在一些具有中国特色的汉字文化讲解中，教师要深入挖掘这些汉字书写的文化底蕴，以及汉字结构中代表的某种文化精神等。在讲解这些汉字书写时，可以融入这些汉字文化精神内容，实现教师自身感知的在汉字书写学习中学会规规矩矩写字，堂堂正正做人的简单道理。
四、多元活动，开展实践性的书写练习活动
为了提升小学教师汉字书写水平，学校可以积极创办一些实践性的书写练习活动。通过各种付诸行动的汉字练习过程，从学校层面和教师自身层面，为教师的汉字书写搭建多样化的学习舞台。
学校层面，可以围绕一些传统文化节日开展汉字书写竞赛的活动。如在每年的中秋节这种具有浓郁民族特色的节日时，学校可以开展“我与中秋有个约会”的主题书法活动，在活动中学校为参赛教师提供书写内容，同时公布书写评定标准，参赛教师会根据标准，认真书写，活动结束后，最终选出优胜者，颁发奖品和证书。通过这种带有奖励性质的书写活动，可以有效激发教师参与汉字书写的热情，为了创作出满意的汉字书写作品，教师们也会不断反复练习。
教师层面，可以根据学科内容举办一些课堂汉字书写练习活动。如《大青树下的小学》一课的教学，教师就可以抓好汉字书写这一非常重要的教学环节。教师先引导学生观察“停、粗、影……”十三个字的结构和偏旁，然后借助多媒体课件展示这些字的书写笔顺，伸出手指与学生一起书空生字，在此练习中，师生就共同掌握了汉字书写技巧。当师生共同掌握好这十三个生字后，又共同参加“课堂汉字小能手”的活动，教师与学生共同在田格本上认真书写这十三个汉字，最后，通过小组互评或者师生互评，指出各自在书写中的不足，共同提高。
综上所述，提升小学教师的书写能力是一项不容忽视的任务。首先教师自身要提高认识，树立正确的书写理念;其次在平时的备课或者业余时间，努力提升自己，养成良好的书写习惯;接着在教学中要制定汉字书写目标，关注汉字的文化传承力;最后要从学校和教师自身层面入手，为教师的书写创设多元活动平台，多措并举提升教师的书写能力。
（责编 韦淑红）