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课堂提问，是英语课堂的重要组成部分，是师生在课堂上相互交流的方式之一。课堂教学总是围绕着问题进行的。说到课堂提问，我们会很自然地想起我国古代教育家——又称圣人的孔子。他在教学上非常讲究提问的方式方法，他经常会想出一些巧妙的方法来提问，引导学生进入“愤”、“悱”的境界；他不会把答案直接告诉学生，而是使用一些非常独特且富有创造性的提问方式去启发和引导学生，并和学生一起共同讨论寻找答案。教学实践表明：提问艺术是一个英语教师教学技能的重要组成部分，而恰到好处的提问，既是提高英语教学质量和效率的重要前提，也是课堂教学成功的关键。由此可见，课堂提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
一、创设情境，激情提问
“兴趣是最好的老师”，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种行之有效的教学方法之一。在课堂教学中创设情境，目的是让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。我认为作为一名英语教师，对待每一节课的提问，既要考虑教材内容和学生的心理特点，又要考虑如何才能做到引人入胜地提出趣味性和启发性较强的问题，并用科学的、生动的艺术性语言去吸引学生们进行积极思考，提高学生的学习兴趣，使课堂教学收到良好的效果。例如我在教学人教版七年级上册Unit 7 “How much are these socks？”时，首先播放一首学生熟悉的英语歌 Color Song，让学生边听边跟着唱，同时通过视频呈现各种颜色的衣服，目的是吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。为引入新句型，我通过多媒体展示一间服装店里各种各样的衣服，然后问学生：Do you like the clothes in the shop？ 学生答： Yes.我指着一件毛衣说：Look！ What’s this in English？然后自问自答：It’s a sweater. Sweater. It’s a red sweater. 接着我利用图片和实物，使用同样的方法来教学其他有关服装的单词。然后问学生：Do you have a Tshirt？ 学生答：Yes， I do.从而引入问价格的句式：How much is...？ How much are these...？ 并使用这些句式让学生猜价格。然后创设购物情景，让学生使用How muchis...？ It’s... / How much are these...？ They are... 进行问答练习。这样通过实物，卡片，图片， 播放视频、录音或音乐等形式对新教学内容进行了生动形象的展示，训练的内容和形式贴近学生的实际生活，大大地提高了学生学习的兴趣。学生能畅所欲言，并且大胆地在同学面前进行表演，在轻松的学习氛围中达到了本单元教学目标。
作为英语教师，为了使英语课堂提问有效，就要想方设法寻找一些别开生面、新颖别致、妙趣横生、能诱发学生好奇心的问题情境， 使学生产生打破砂锅“问”到底的欲望。这样既激发了学生的学习热情，又使得教师的提问收到良好的效果，同时还帮助学生养成自觉“提问”的意识和习惯。
二、启发性的提问
启发性的提问，能把学生的注意力集中到解决问题上，激起学生探求知识的欲望，让学生学会质疑，进而解疑。因此，为了提高课堂教学的效率，在英语课堂教学中教师要对学生适当地进行启发性的提问，要在学生容易感到困惑的地方进行提问。课堂提问本身不是目的，而是启发学生努力思考的手段。如果教师在教学中注意多提一些学生在课本中找不到现成答案，而又与课本内容密切相关的问题，让学生通过仔细观察、积极动脑才能找到正确答案，这样或许更容易激发学生的求知兴趣，也能让学生在探究活动过程中培养自己的创新能力。同时，根据教材内容，教师要注意在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫清学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于学生拓展所学的新知。
三、能化解难点的提问
在课堂教学中，教师在设计课堂提问前，必须认真钻研教材、熟悉教材，还要熟悉学生，准确掌握每节课的重难点。每节课都有它的重难点，教师在设计课堂提问时要紧紧围绕教材，在找出教学难点后，要根据不同内容采取不同的措施来化解难点。只有这些难点得到逐一解决，这节课的教学任务才算有效。例如人教版“Do you like bananas？” 中的教学重点是让学生掌握关于食物的词汇，教学难点是让学生学会使用交际用语“Do you like bananas？ Yes， I do. / No， I don’t.” 为了让学生理解、操练，直至掌握，我对课堂问答进行了设计。首先，展示有关食物类词汇的图片，然后拿出一些食物，拿起苹果咬一口，并做出喜欢吃的动作和高兴的表情来问：Do I like apples？ 接着自己回答：Yes，I do.引出“like”一词的意思，并将 “like”板书在黑板上。然后又拿起梨，咬一口，做出摇头的动作和皱眉的表情问：Do I like pears？ 并自己回答：No，I don’t.引出 “don’t like”，并将 “don’t like”板书在黑板上。再用其他食物进行类似的演示。接着通过动作及表情引出“I like bananas. I don’t like broccoli.” 然后过渡到Do you like bananas / broccoli？ Yes， I do. / No， I don’t.接着继续选择不同的食物，向学生提问：Do you like...？ 让学生根据自己的实际情况回答：Yes， I do. / No， I don’t.然后又询问学生：Does he/she like...？ Do they like...？ 最后做Food Survey，让学生先根据图片写出食物的名称，然后运用询问句型“Do you like...？”调查其他同学喜欢或不喜欢的食物，接着根据调查的情况进行总结：... likes...；...doesn’t like... 这样，通过教师自问自答和学生互相问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。
四、鼓励性的提问
在课堂教学中，教师要多使用“May I ask you...？” “Would you please tell me...？” “Who would like to have a try？”等较委婉的语言提问，配以鼓励的眼神、动作和表情，启发和引导学生，让他们更有信心，鼓励他们努力回答问题。教学中教师要努力营造和谐的教学氛围，善于为不同层次的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地做出恰当的评价，使学生体验成功，建立自信。
总之，教无定法，贵在得法。课堂提问是教师的基本功之一。一堂成功的英语课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐和能力的提高。假若我们能从教学的实际出发，认真钻研，摸索课堂提问的规律，努力提高自己的提问艺术，我们的教学就一定能获得最佳的效果。
参考文献
Carol Marra Pelletier 著. 李庆，孙麒 译.成功教学的策略——有效的教学实习指南[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
（责任编辑 周侯辰）
一、创设情境，激情提问
“兴趣是最好的老师”，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种行之有效的教学方法之一。在课堂教学中创设情境，目的是让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。我认为作为一名英语教师，对待每一节课的提问，既要考虑教材内容和学生的心理特点，又要考虑如何才能做到引人入胜地提出趣味性和启发性较强的问题，并用科学的、生动的艺术性语言去吸引学生们进行积极思考，提高学生的学习兴趣，使课堂教学收到良好的效果。例如我在教学人教版七年级上册Unit 7 “How much are these socks？”时，首先播放一首学生熟悉的英语歌 Color Song，让学生边听边跟着唱，同时通过视频呈现各种颜色的衣服，目的是吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。为引入新句型，我通过多媒体展示一间服装店里各种各样的衣服，然后问学生：Do you like the clothes in the shop？ 学生答： Yes.我指着一件毛衣说：Look！ What’s this in English？然后自问自答：It’s a sweater. Sweater. It’s a red sweater. 接着我利用图片和实物，使用同样的方法来教学其他有关服装的单词。然后问学生：Do you have a Tshirt？ 学生答：Yes， I do.从而引入问价格的句式：How much is...？ How much are these...？ 并使用这些句式让学生猜价格。然后创设购物情景，让学生使用How muchis...？ It’s... / How much are these...？ They are... 进行问答练习。这样通过实物，卡片，图片， 播放视频、录音或音乐等形式对新教学内容进行了生动形象的展示，训练的内容和形式贴近学生的实际生活，大大地提高了学生学习的兴趣。学生能畅所欲言，并且大胆地在同学面前进行表演，在轻松的学习氛围中达到了本单元教学目标。
作为英语教师，为了使英语课堂提问有效，就要想方设法寻找一些别开生面、新颖别致、妙趣横生、能诱发学生好奇心的问题情境， 使学生产生打破砂锅“问”到底的欲望。这样既激发了学生的学习热情，又使得教师的提问收到良好的效果，同时还帮助学生养成自觉“提问”的意识和习惯。
二、启发性的提问
启发性的提问，能把学生的注意力集中到解决问题上，激起学生探求知识的欲望，让学生学会质疑，进而解疑。因此，为了提高课堂教学的效率，在英语课堂教学中教师要对学生适当地进行启发性的提问，要在学生容易感到困惑的地方进行提问。课堂提问本身不是目的，而是启发学生努力思考的手段。如果教师在教学中注意多提一些学生在课本中找不到现成答案，而又与课本内容密切相关的问题，让学生通过仔细观察、积极动脑才能找到正确答案，这样或许更容易激发学生的求知兴趣，也能让学生在探究活动过程中培养自己的创新能力。同时，根据教材内容，教师要注意在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫清学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于学生拓展所学的新知。
三、能化解难点的提问
在课堂教学中，教师在设计课堂提问前，必须认真钻研教材、熟悉教材，还要熟悉学生，准确掌握每节课的重难点。每节课都有它的重难点，教师在设计课堂提问时要紧紧围绕教材，在找出教学难点后，要根据不同内容采取不同的措施来化解难点。只有这些难点得到逐一解决，这节课的教学任务才算有效。例如人教版“Do you like bananas？” 中的教学重点是让学生掌握关于食物的词汇，教学难点是让学生学会使用交际用语“Do you like bananas？ Yes， I do. / No， I don’t.” 为了让学生理解、操练，直至掌握，我对课堂问答进行了设计。首先，展示有关食物类词汇的图片，然后拿出一些食物，拿起苹果咬一口，并做出喜欢吃的动作和高兴的表情来问：Do I like apples？ 接着自己回答：Yes，I do.引出“like”一词的意思，并将 “like”板书在黑板上。然后又拿起梨，咬一口，做出摇头的动作和皱眉的表情问：Do I like pears？ 并自己回答：No，I don’t.引出 “don’t like”，并将 “don’t like”板书在黑板上。再用其他食物进行类似的演示。接着通过动作及表情引出“I like bananas. I don’t like broccoli.” 然后过渡到Do you like bananas / broccoli？ Yes， I do. / No， I don’t.接着继续选择不同的食物，向学生提问：Do you like...？ 让学生根据自己的实际情况回答：Yes， I do. / No， I don’t.然后又询问学生：Does he/she like...？ Do they like...？ 最后做Food Survey，让学生先根据图片写出食物的名称，然后运用询问句型“Do you like...？”调查其他同学喜欢或不喜欢的食物，接着根据调查的情况进行总结：... likes...；...doesn’t like... 这样，通过教师自问自答和学生互相问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。
四、鼓励性的提问
在课堂教学中，教师要多使用“May I ask you...？” “Would you please tell me...？” “Who would like to have a try？”等较委婉的语言提问，配以鼓励的眼神、动作和表情，启发和引导学生，让他们更有信心，鼓励他们努力回答问题。教学中教师要努力营造和谐的教学氛围，善于为不同层次的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地做出恰当的评价，使学生体验成功，建立自信。
总之，教无定法，贵在得法。课堂提问是教师的基本功之一。一堂成功的英语课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐和能力的提高。假若我们能从教学的实际出发，认真钻研，摸索课堂提问的规律，努力提高自己的提问艺术，我们的教学就一定能获得最佳的效果。
参考文献
Carol Marra Pelletier 著. 李庆，孙麒 译.成功教学的策略——有效的教学实习指南[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
（责任编辑 周侯辰）