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摘 要：课内语文学习法讲究的就是“读问试评”四个环节，而在这四个环节中，以“读”为基点，延伸发展，同时在“问试评”的过程中穿插“读”，将读深化，引导学生在读的过程中可以自我发现问题、解决问题，真正地成为学习的主导者。
关键词：课内语文学习法；读问试评；学生；主导者
课堂是学生在学校学习语文的主战场，也是教师从事语文教学的主渠道。作为语文教师要想提高语文教学的质量就必须改革课堂教学方法，事实上对语文课堂教学方法的改革我们从来就没有停止过。其中有些新方法、新模式在语文实践中取得了成功，但也有一些把语文课堂搞得花里胡哨，把教师引入“歧途”。对于学生令人担忧的语文成绩，人们开始呼吁语文教学要返璞归真，保持语文教学的原有特色。但这里提到的“朴”“真”又不同于往日里的“满堂灌”，那么这个“朴”“真”到底指的是什么呢？基于人们对“朴”“真”和新课程的理解，构建了“读—问—试—评”的课内语文学习模式，引导学生自己读书，独立思考，大胆尝试，积极参加课内语文实践活动。下面简单说说课内语文学习法的四大环节——“读”“问”“试”“评”。
一、读
读是学习语文的根本，语文教学必须引导学生充分的读书。古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在读中感知领悟，在读中与文本对话，在读中与作者对话，在读中感受文本的灵魂，掌握文本传递的道理，体验文本所呈现的意境和人类美好的情感。
读不是机械的，像小和尚诵经那样有口无心，而是有技巧有目的的。语文课堂应是充满读书声的，所以我认为读的目的有以下几方面：（1）让学生养成读书的习惯。现在的学生大多不愿意朗读，上早读课也是敷衍了事，老师在课堂上要求学生朗读，学生却满不在乎。因此教师要让一遍一遍地认真朗读，从而养成终身受益的读书习惯。（2）让学生学会朗读。读不是空洞的，不是毫无表情的，而是用普通话有感情的大声的流畅的朗读。（3）让学生通过朗读感知和深入地理解课文，这里就需要老师在课堂上教给学生读的方式方法。
新课标不要求老师口若悬河、滔滔不绝，行使话语权，而是要求老师为学生读课文创设情境，激发兴趣，所以教师将图画、音乐等多媒体引进课堂。学生可以自己读课文、读注释，教师只需三言两语、点拨重点。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”学生如果把课本中的优美篇章，读熟读烂了，那么语文成绩一定能提高。
二、问
学生在读的过程中肯定会遇到困难和疑惑，肯定会有自己的看法和见解，教师就应鼓励、引导他们说出自己的困难和疑惑，大家讨论解决，也可以说出自己的看法和见解，听取别人的意见。当然教师也要预设问题，提学生没有提的问题让学生来思考。学问学问，学与问相辅相成。一位杰出的教师，必然可以想学生之所想，做学生之未做。
问是课堂教学的一个重要环节，“问”的目的在于培养学生思考习惯和问题意识，让学生敢问会问；“问”的过程要求教师备课要精心，要有预设问题；“问”的效果是引导学生提出有价值的问题。三人行，必有我师焉。课堂上学生敢问、教师敢答，引导学生发问的态度和胆识，必然可以活跃课堂，激发学生学习的兴趣。这就要求教师平时要能饱览群书，课堂上才能做到胸有成竹，问答自如。
三、试
“试”也是四个环节中较为重要的一点，它是决定一堂课质量高低的关键环节。一节课中，教师的点拨讲授完毕，就需要给学生实践的机会。实践出真知，学生在学习语文的时候，应该能够尝试自主解决学习中的困难，能够尝试解决老师和同学提出的问题，有了这些实践，学生必然会提高自己的学习效率和成绩，如果每堂课都是老师在“满堂灌”，不给学生动脑、动口、动手的机会，那么结果是可想而知的；如果每堂课教师能创设情境，激发学生去尝试并加以鼓励，那么学生就能积极主动地去学习，真正做到课堂以学生为主。
四、评
评是对“试”的评，学生“试”的怎么样，大家都来评一评、议一议。评的内容有很多，可以评文本、评朗读，还可以评学生的尝试情况等。所以说评可以拾遗补缺，可以深化认识，可以生成新的理解。学生在评的过程中可以获得学习的乐趣、学习的成就感。当然在“评”的环节中，评什么，何时评，教师要具体问题具体对待，主要是让学生从中学会举一反三的本领。不一定放在一节课结束的时候，可以随课堂教学的进度随时展开。
综合来说，“读”是“问”“试”的基础和前提；“问”是对“读”的深化和扩展；“试”是解决“读”与“问”中的问题，检验课堂学习的得与失；“评”是对“读”“问”“试”过程与结果的评价。“读—问—试—评”既是课堂教学的四大环节，又是学生学习语文循序渐进的四个阶段。在这个模式的规范下，教师在教学中只能扮演组织者、引导者和参与者的角色，学生才是学习的主人，才是课堂教学中的主体。教师的教学必须以人为本，贴近学生，做好引导，而不是“满堂灌”。这种教学方法可以培养学生良好的学习习惯，为终身学习奠定基础；可以培养学生自主、合作、探究的意识和创新精神；可以增加学生知识积累，培养学生学习能力；还可以提高学生的应试能力。当然，教学有法而无定法，这四个教学环节可以因人而异，适时教学。
参考文献：
［1］盛书山.语文教学简约高效之路.江苏教育出版社，2013-12.
［2］戴汝潜.蔡澄清中学语文点拨教学法.山东教育出版社，1997-09.
［3］吴立岗.教学的原理、模式和活动.广西教育出版社，1998.
［4］刘文霞.教育科学研究方法.内蒙古大学出版社，1993-01.
编辑 王团兰
关键词：课内语文学习法；读问试评；学生；主导者
课堂是学生在学校学习语文的主战场，也是教师从事语文教学的主渠道。作为语文教师要想提高语文教学的质量就必须改革课堂教学方法，事实上对语文课堂教学方法的改革我们从来就没有停止过。其中有些新方法、新模式在语文实践中取得了成功，但也有一些把语文课堂搞得花里胡哨，把教师引入“歧途”。对于学生令人担忧的语文成绩，人们开始呼吁语文教学要返璞归真，保持语文教学的原有特色。但这里提到的“朴”“真”又不同于往日里的“满堂灌”，那么这个“朴”“真”到底指的是什么呢？基于人们对“朴”“真”和新课程的理解，构建了“读—问—试—评”的课内语文学习模式，引导学生自己读书，独立思考，大胆尝试，积极参加课内语文实践活动。下面简单说说课内语文学习法的四大环节——“读”“问”“试”“评”。
一、读
读是学习语文的根本，语文教学必须引导学生充分的读书。古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在读中感知领悟，在读中与文本对话，在读中与作者对话，在读中感受文本的灵魂，掌握文本传递的道理，体验文本所呈现的意境和人类美好的情感。
读不是机械的，像小和尚诵经那样有口无心，而是有技巧有目的的。语文课堂应是充满读书声的，所以我认为读的目的有以下几方面：（1）让学生养成读书的习惯。现在的学生大多不愿意朗读，上早读课也是敷衍了事，老师在课堂上要求学生朗读，学生却满不在乎。因此教师要让一遍一遍地认真朗读，从而养成终身受益的读书习惯。（2）让学生学会朗读。读不是空洞的，不是毫无表情的，而是用普通话有感情的大声的流畅的朗读。（3）让学生通过朗读感知和深入地理解课文，这里就需要老师在课堂上教给学生读的方式方法。
新课标不要求老师口若悬河、滔滔不绝，行使话语权，而是要求老师为学生读课文创设情境，激发兴趣，所以教师将图画、音乐等多媒体引进课堂。学生可以自己读课文、读注释，教师只需三言两语、点拨重点。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”学生如果把课本中的优美篇章，读熟读烂了，那么语文成绩一定能提高。
二、问
学生在读的过程中肯定会遇到困难和疑惑，肯定会有自己的看法和见解，教师就应鼓励、引导他们说出自己的困难和疑惑，大家讨论解决，也可以说出自己的看法和见解，听取别人的意见。当然教师也要预设问题，提学生没有提的问题让学生来思考。学问学问，学与问相辅相成。一位杰出的教师，必然可以想学生之所想，做学生之未做。
问是课堂教学的一个重要环节，“问”的目的在于培养学生思考习惯和问题意识，让学生敢问会问；“问”的过程要求教师备课要精心，要有预设问题；“问”的效果是引导学生提出有价值的问题。三人行，必有我师焉。课堂上学生敢问、教师敢答，引导学生发问的态度和胆识，必然可以活跃课堂，激发学生学习的兴趣。这就要求教师平时要能饱览群书，课堂上才能做到胸有成竹，问答自如。
三、试
“试”也是四个环节中较为重要的一点，它是决定一堂课质量高低的关键环节。一节课中，教师的点拨讲授完毕，就需要给学生实践的机会。实践出真知，学生在学习语文的时候，应该能够尝试自主解决学习中的困难，能够尝试解决老师和同学提出的问题，有了这些实践，学生必然会提高自己的学习效率和成绩，如果每堂课都是老师在“满堂灌”，不给学生动脑、动口、动手的机会，那么结果是可想而知的；如果每堂课教师能创设情境，激发学生去尝试并加以鼓励，那么学生就能积极主动地去学习，真正做到课堂以学生为主。
四、评
评是对“试”的评，学生“试”的怎么样，大家都来评一评、议一议。评的内容有很多，可以评文本、评朗读，还可以评学生的尝试情况等。所以说评可以拾遗补缺，可以深化认识，可以生成新的理解。学生在评的过程中可以获得学习的乐趣、学习的成就感。当然在“评”的环节中，评什么，何时评，教师要具体问题具体对待，主要是让学生从中学会举一反三的本领。不一定放在一节课结束的时候，可以随课堂教学的进度随时展开。
综合来说，“读”是“问”“试”的基础和前提；“问”是对“读”的深化和扩展；“试”是解决“读”与“问”中的问题，检验课堂学习的得与失；“评”是对“读”“问”“试”过程与结果的评价。“读—问—试—评”既是课堂教学的四大环节，又是学生学习语文循序渐进的四个阶段。在这个模式的规范下，教师在教学中只能扮演组织者、引导者和参与者的角色，学生才是学习的主人，才是课堂教学中的主体。教师的教学必须以人为本，贴近学生，做好引导，而不是“满堂灌”。这种教学方法可以培养学生良好的学习习惯，为终身学习奠定基础；可以培养学生自主、合作、探究的意识和创新精神；可以增加学生知识积累，培养学生学习能力；还可以提高学生的应试能力。当然，教学有法而无定法，这四个教学环节可以因人而异，适时教学。
参考文献：
［1］盛书山.语文教学简约高效之路.江苏教育出版社，2013-12.
［2］戴汝潜.蔡澄清中学语文点拨教学法.山东教育出版社，1997-09.
［3］吴立岗.教学的原理、模式和活动.广西教育出版社，1998.
［4］刘文霞.教育科学研究方法.内蒙古大学出版社，1993-01.
编辑 王团兰