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摘 要：课堂心理环境对思想政治理论课堂的教学质量有着很深的影响。要想提高政治课堂的教学质量，就必须营造一个健康而和谐的课堂心理环境。现阶段，高中思想政治课堂在应营造课堂心理环境上还有存在不少的问题。这使得思想政治课堂的教学质量受到了一定的影响和阻碍。
关键词：思想政治；教学质量；课堂心理环境
就高中思想政治的学习而言，需要结合时代发展的特点，去把握高中学生的思想动态，把握学生的政治理论基础、政治立场，把握学生对思想政治及其学习的认同感等。只有对这些要点有所把握，以生为本的高中思想政治教学才有可能有一个坚实的基础。
一、教学内容因素的影响
1.部分教学内容与学生能力脱节
作为思想道德教育的主要方式，思想政治课程的学科内容大部分是出自来于教材。这使得教科书对学生的兴趣爱好以及能力方面造成影响和制约。现在的高中生大多数对于现在的思想政治课的没有太大的兴趣。一方面，和初中的思想政治课程相比，高中的课程思辨性更强，而趣味性偏弱。现在的高中思想政治课程过于看重理论以及结论性的知识，使得教材内容逻辑性非常强，而大部分的学生由于自身能力和知识储备的有限，无法对课程内容进行系统化的认知，因而也就无法较深刻地理解课程内容，缺乏对政治思想课程的兴趣也在所难免。另一方面，教师对教材内容的筛选不当也会导致学生学习兴趣的下降。此外，如果在学生还未真正理解课堂内容的前提下，给学生灌输大量的知识并且布置大量的习题不仅会使得学生的学习任务加重，还会导致学生学习劲头的下降。另外，教师的所谓划重点，不注重学生的理解而一味地让其死记硬背，不仅会使得学生的求知欲受到压制，严重的还会导致学生对课程兴趣全无。因此，为了提高学生的学习兴趣以及提升课堂的教学效率，教师就必须要结合实际情况，针对性地讲解教材内容，使得学生的求知欲得到满足的同时还能增强学生的学习兴趣。
2.部分教学内容与生活实际脱节
三贴近原则——“贴近实际、贴近生活，贴近学生”是新课程改革过程中老师必须严格遵循的教学原则。在实际的课堂教学中，不少高中思想政治教师存在重理论轻实际的毛病。当前高中生对思想政治课程的学习兴趣大多数都集中于文化生活部分。主要是因为这部分的课程内容和学生生动有趣的生活比较贴近，而不少学生对于离生活较远的哲学部分的兴趣就要低得多。例如，内容十分抽象的马克思主义哲学理论性十分强，对于尚处于高中阶段的学生来说，其中的抽象概念理解较为困难，这很容易导致学生对思想政治课程失去兴趣。尽管如此，由于知识来源于生活，彼此之间的联系十分紧密，这要求政治老师在授课的时候不能照本宣科，而应该结合生活实践来进行知识的讲解，不断地激发学生的学习兴趣。当下的高中政治老师，尤其是部分刚上岗的年轻教师倾向于追求形式而偏离教学课程的主题，使得学生在课堂上的学到的知识和现实生活不符合，学生的逻辑思维难以得到锻炼。当下的思想政治教育越发倾向于回归生活的本质，因为这门课程本质是科学合理的，因此教师不应该片面地追求科学生活化，而应该善于引导学生运用思想政治知识去理解现实生活，将教学和实际进行结合，从而不但地激发学生的学习动力。
二、优化课堂心理环境，提高思想政治理论课教学质量的策略
在对学生进行心智的技能训练和培养的时候，要遵循一些基本原则。在实际的教学过程中，我们要严格按照这些原则来开展课程的心智技能训练活动。只有这样，才可能达到事半功倍的教学成果，否则，就会导致相反的结果。任何时候，不管是课堂教学还是组织相关的活动时，都要结合学生的实际生活，注重对学生学习兴趣培养。同时树立教师和学生的平等关系，和学生一起研究，共同成长。
在人们的观念里，思想政治程因枯燥乏味这一特点而和其他的学科进行区分。持有这种观念和很容易使得学生在课程还未还是就失去了学习的兴趣和动力。这影响了教学活动的展开，更别说培养学生的心智技能。而要想解决这一问题，培养学生的学习兴趣，就要从学生的实际生活着手，结合学生们感兴趣的事情进行教学。同时变换学生听老师讲的课堂状况，调整师生之间的主体地位，充分调动学生的主观能动性和学习的热情。积极引导学习参与学习实践。实行因材施教的做法，在针对具体年级的学生的时候，要注意学生的身心发展程度来对学生进行针对性的教学和培育。注重学生的个体差异性，要根据学生的不同情况、不同个性进行具体的教育。受到知识水平和认知能力的影响。不同的学生接受能力也有所不同。在对学生进行思想政治课程的心智技能培养的时候，学生在头脑中形成的思想政治心智动作映象，操作的实践模式以及最终形成的心智技能的思维形式根据学生的个体差异会有所不同。在进行具体操作时，教师要全面地认识问题，不能一刀切，根据不同学生的状况，对学生进针对性的进行思想政治课的心智技能的培养与训练。
根据从学生实际出发这一原则的要求，我们可以有效认识学生的主体地位，同时这一原则也要求我们要充分激发学生学习的主观能动性，从学生的视角来看，只有帮助学生找到适合自己的学习思想政治的方法，才能逐步形成适合自己学习思想政治心智技能动作系统。
三、结语
21世纪是科技和信息飞速发展的时代，在教育体制改革要求对学生的心智技能进行培养和提升。笔者以心理学中心智技能形成理论为主导，结合教育学，本学科的理论知识，探讨了在思想政治心智技能的培养原则下在思想政治课实际教学过程中对学生进行心智技能培养的意义，此外，提出了一些结合具体的思想政治课课堂活动来培養学生思想政治心智技能的方法。希望笔者的论述可以对学生思想政治课学习效率、学生能力以及学生素质的提升有所帮助。
参考文献：
[1]陈澄，林培英，袁孝享.地理教学论[M].上海：上海教育出版社，1999：332.
[2]潘淑.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980：139.
[3]钱焕林，刘书林.当代教育伦理学[M].南京：南京大学出版社，1995.
[4]林锦秀.课堂教学的心理环境及其建设[J].福州师专学报，1999，（6）：89-91.
关键词：思想政治；教学质量；课堂心理环境
就高中思想政治的学习而言，需要结合时代发展的特点，去把握高中学生的思想动态，把握学生的政治理论基础、政治立场，把握学生对思想政治及其学习的认同感等。只有对这些要点有所把握，以生为本的高中思想政治教学才有可能有一个坚实的基础。
一、教学内容因素的影响
1.部分教学内容与学生能力脱节
作为思想道德教育的主要方式，思想政治课程的学科内容大部分是出自来于教材。这使得教科书对学生的兴趣爱好以及能力方面造成影响和制约。现在的高中生大多数对于现在的思想政治课的没有太大的兴趣。一方面，和初中的思想政治课程相比，高中的课程思辨性更强，而趣味性偏弱。现在的高中思想政治课程过于看重理论以及结论性的知识，使得教材内容逻辑性非常强，而大部分的学生由于自身能力和知识储备的有限，无法对课程内容进行系统化的认知，因而也就无法较深刻地理解课程内容，缺乏对政治思想课程的兴趣也在所难免。另一方面，教师对教材内容的筛选不当也会导致学生学习兴趣的下降。此外，如果在学生还未真正理解课堂内容的前提下，给学生灌输大量的知识并且布置大量的习题不仅会使得学生的学习任务加重，还会导致学生学习劲头的下降。另外，教师的所谓划重点，不注重学生的理解而一味地让其死记硬背，不仅会使得学生的求知欲受到压制，严重的还会导致学生对课程兴趣全无。因此，为了提高学生的学习兴趣以及提升课堂的教学效率，教师就必须要结合实际情况，针对性地讲解教材内容，使得学生的求知欲得到满足的同时还能增强学生的学习兴趣。
2.部分教学内容与生活实际脱节
三贴近原则——“贴近实际、贴近生活，贴近学生”是新课程改革过程中老师必须严格遵循的教学原则。在实际的课堂教学中，不少高中思想政治教师存在重理论轻实际的毛病。当前高中生对思想政治课程的学习兴趣大多数都集中于文化生活部分。主要是因为这部分的课程内容和学生生动有趣的生活比较贴近，而不少学生对于离生活较远的哲学部分的兴趣就要低得多。例如，内容十分抽象的马克思主义哲学理论性十分强，对于尚处于高中阶段的学生来说，其中的抽象概念理解较为困难，这很容易导致学生对思想政治课程失去兴趣。尽管如此，由于知识来源于生活，彼此之间的联系十分紧密，这要求政治老师在授课的时候不能照本宣科，而应该结合生活实践来进行知识的讲解，不断地激发学生的学习兴趣。当下的高中政治老师，尤其是部分刚上岗的年轻教师倾向于追求形式而偏离教学课程的主题，使得学生在课堂上的学到的知识和现实生活不符合，学生的逻辑思维难以得到锻炼。当下的思想政治教育越发倾向于回归生活的本质，因为这门课程本质是科学合理的，因此教师不应该片面地追求科学生活化，而应该善于引导学生运用思想政治知识去理解现实生活，将教学和实际进行结合，从而不但地激发学生的学习动力。
二、优化课堂心理环境，提高思想政治理论课教学质量的策略
在对学生进行心智的技能训练和培养的时候，要遵循一些基本原则。在实际的教学过程中，我们要严格按照这些原则来开展课程的心智技能训练活动。只有这样，才可能达到事半功倍的教学成果，否则，就会导致相反的结果。任何时候，不管是课堂教学还是组织相关的活动时，都要结合学生的实际生活，注重对学生学习兴趣培养。同时树立教师和学生的平等关系，和学生一起研究，共同成长。
在人们的观念里，思想政治程因枯燥乏味这一特点而和其他的学科进行区分。持有这种观念和很容易使得学生在课程还未还是就失去了学习的兴趣和动力。这影响了教学活动的展开，更别说培养学生的心智技能。而要想解决这一问题，培养学生的学习兴趣，就要从学生的实际生活着手，结合学生们感兴趣的事情进行教学。同时变换学生听老师讲的课堂状况，调整师生之间的主体地位，充分调动学生的主观能动性和学习的热情。积极引导学习参与学习实践。实行因材施教的做法，在针对具体年级的学生的时候，要注意学生的身心发展程度来对学生进行针对性的教学和培育。注重学生的个体差异性，要根据学生的不同情况、不同个性进行具体的教育。受到知识水平和认知能力的影响。不同的学生接受能力也有所不同。在对学生进行思想政治课程的心智技能培养的时候，学生在头脑中形成的思想政治心智动作映象，操作的实践模式以及最终形成的心智技能的思维形式根据学生的个体差异会有所不同。在进行具体操作时，教师要全面地认识问题，不能一刀切，根据不同学生的状况，对学生进针对性的进行思想政治课的心智技能的培养与训练。
根据从学生实际出发这一原则的要求，我们可以有效认识学生的主体地位，同时这一原则也要求我们要充分激发学生学习的主观能动性，从学生的视角来看，只有帮助学生找到适合自己的学习思想政治的方法，才能逐步形成适合自己学习思想政治心智技能动作系统。
三、结语
21世纪是科技和信息飞速发展的时代，在教育体制改革要求对学生的心智技能进行培养和提升。笔者以心理学中心智技能形成理论为主导，结合教育学，本学科的理论知识，探讨了在思想政治心智技能的培养原则下在思想政治课实际教学过程中对学生进行心智技能培养的意义，此外，提出了一些结合具体的思想政治课课堂活动来培養学生思想政治心智技能的方法。希望笔者的论述可以对学生思想政治课学习效率、学生能力以及学生素质的提升有所帮助。
参考文献：
[1]陈澄，林培英，袁孝享.地理教学论[M].上海：上海教育出版社，1999：332.
[2]潘淑.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980：139.
[3]钱焕林，刘书林.当代教育伦理学[M].南京：南京大学出版社，1995.
[4]林锦秀.课堂教学的心理环境及其建设[J].福州师专学报，1999，（6）：89-91.