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作为一种独特的思维品质，批判性思维能力源于人类在其思维过程的各个环节运用其主观能动性，对被认知事物进行矫正和调剂的自我意识过程。要进行创新型思维活动必不可少的就是对批判性思维活动的运用和发挥，这也是创新型思维的前提条件，同时作为提高智慧与提升整体英语学习和阅读能力水平的关键点和突破口，批判性思维也是不可缺少的。
经济、信息全球化的今天，要在竞争日趋激烈的国际环境中有立足之地，就必须提升整体国民综合竞争能力，而这种竞争能力的核心就是一种创新性及批判性思维意识和能力。作为一个国家的发展动力与一个民族的灵魂，批判性思维能力成就了创新性思维能力。同时社会信息化与经济全球化的时代要求当今人才必须掌握兼具国际化与重要信息载体的英语。因此，许多国家都将英语教育作为基础教育课程从中小学开始普及，同样我国也将英语设定为中小学乃至高等教育的必修课程之一。
由此可见，对于高中英语阅读教学中批判性思维能力培养的研究具有较强的现实意义，批判性思维作为一种思维活动，若将其充分运用至高中英语教学中，不仅能够对英语教学产生一定积极作用，而且对其创新意识的培养乃至我国整体创新能力的塑造都有着重大的历史意义。
批判性思维的定义及其精神实质
定义批判性思维
朱智贤先生（1984）曾经说过：“批判性思维作为一种思维品质，它来自于对人类思维过程的各个环节通过发挥人类的主观能动性，对其进行调整和矫正的自我意识。批判性思维作为一种思维活动，将其充分运用至高中英语教学中，不仅能够对英语教学产生一定积极作用，而且对于其创新意识的培养乃至我国整体创新能力的塑造都有重大的历史意义。”
源于英语单词的批判性思维是一个舶来词，对其明确提出是上世纪三十年的法兰克福学派，国内外就这个名词还未有统一的定义。就《当代教育心理学》一书中所采取了恩尼斯所定义的观点“人类出于自身主观能动性明晰自己该做什么与相信什么的能力，并对此作出一个科学的决策能力即为批判性思维能力。”例如，在观看广告时候能够辨别其真伪，能够权衡与竞争对手的实力差距，能够对正在争辩的双方所列举的假设和谬论做出明确的判断和分析能力。
依据上述评述，我们可以给批判性思维能力做出这样的理解和总结概述“批判性思维就是当我们身处纷繁杂乱的外部环境中，仍旧能够对外部庞杂的信息进行概述、分析、判断和筛选，并将最终信息进行归纳、吸收和再次运用的能力。”这种思维品质需要人有一定的知识技能，运用一种审视、批判和鉴定的眼光去对外界信息进行筛选性接受。批判性思维需要运用者能够对知识和信息不仅能够举一反三地进行“批”；并且能够去伪存真地进行“判”。只有兼具触类旁通的“批”与去粗取精的“判”才是完整的批判精神，才能以此来发展创新精神。
概述其精神实质
批判性思维的精神实质就是一种独立思辨及怀疑精神，是一种问题意识能力，同样也是一种打破常规并兼具创新意识的能力，具体来说如下。
思辨精神
身處经济、信息全球化的信息时代，要适应社会与信息的瞬息万变就需要具有独立的思维意识，并对外界信息进行有效地怀疑和批判。盲目的人云亦云、笼统接受外界信息不加筛选，亦或是全盘否定不加接受利用，就会在繁杂的信息社会中丧失独立的自我特性。
因此，需要不断提升自己的独立思考能力、思辨意识和质疑的态度精神，最大限度地发挥个体的思维意识能力，防止我们在学习和认识事物过程中出现僵化思维和惯性、惰性思维的误区，以期最大限度地提升学习效率。
问题意识
定义一个完整的思维意识过程，可以看出它包含了由发现问题开始，在不断探索过程中的提出和分析过程，最后就问题提出相应的解决方案这四个基本步骤。好的开始就是成功的一半，因此面对一个事件以一种怀疑的态度去看待才能分辨出其中问题，而懂得发现问题比提出问题更有价值，同时看到发现问题的能力又最终归结于问题意识的存在。知道问题所在才能够在学习过程中有的放矢，四两才可能拨千斤，因此具备问题意识是批判精神的实质。
创新意识
以良好的逻辑思维能力为基础，发展到批判性思维是一种更高级别的思维品质。而批判性思维就是面对问题通过整合分析、并经由归纳和判断之后重新构建属于自己的知识体系，这就是一种打破常规、推陈出新的能力，这种思维能力不同于面对问题形成的思维定势。
在独立思辨能力、怀疑精神和问题意识的基础之上，最终构成批判性思维的实质，就是敢于打破常规的勇气和具有推陈出新的意识。
而支撑这种勇气和能力的是强大的知识积淀，持有缜密的分析和对于问题特有的敏锐视角，以及实事求是的科学态度才能破旧立新，这也就是批判性思维的实质。
英语阅读和批判性思维
英语对于我们来说是一门语言学，更是一门理解外国文化的学科，中国人喜好形象思维，而英美国家对于分析性思维能力情有独钟。面对不同文化的融合需要学好英语，以批判性思维能力对原有思维进行挑战和弥补。
当前高中英语阅读的现状
当前高中的英语阅读培养大多还是局限于对文章中心思想以及段落大意的理解之下，目前英语阅读教育现状如下：
首先，目前的阅读教育局限于学生对于作品的固定模式的理解，这样就大大限制了学生发散性思维能力的发展。通过对文章大意、中心思想的概述这种最简单基础的教学方法，虽无风险，却给孩子灌输了一套固定思维模式。
其次，由于英语教学中所选择的课文大多是英语原著或外国报刊文章，这样就存在教师对文章内涵的曲解甚至是误解的可能。对于名著乃至一般文章的理解都会因人而异，而在学生教学中为了取得更高成绩不得不以固定的理解模式灌输于学生的思维中，这样就忽视了对高中生批判性思维能力和创新性思维意识的培养。
最后，俗语从“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”可以看出学习教材的选择对于这种思维品质的培养起到了一定程度的影响。但是，由于忽视对英语阅读材料的审视和筛选过程，以至于通过阅读仍不能提升批判性思维能力。 批判性思维在英语阅读教学中应用的必要性和重要性
批判性思维是现代人的一种需求。语言的发展不是孤立的，思维活动渗透于语言发展的过程之中。我们要培养创新型人才就离不开对思维能力的培养。以语言技能作为唯一学习目标的学校教育不仅不能满足知识信息时代的要求，也不符合新世纪人才培养的战略方针。因此，英语学科核心素养对于思维品质，即批判性思维能力提出了新的要求，批判性思维能力已经成为现代人才培养的重要指标。
批判性思维在英语阅读教学中应用的优势
批判性思维在英语阅读教学中应用能有效提升学生的学习兴趣及思想意识。王莉平（2012）认为有意识的批判性英语阅读教学能够帮助教师丰富教学的话题，拓宽学生的知识面；有意识的批判性英语阅读教学有助于教师提出更多的开放型问题，扩展学生的多元思维；有意识的批判性英语阅读教学能帮助教师引导学生从传统的字面阅读升华到从篇章结构层面去理解文章大意，完善了学生的阅读策略，提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。
培养高中英语教学中学生批判性思维能力的策略
更新教学理念、创造和谐的师生关系、营造批判性思维能力培养的课堂氛围
教师要树立符合新课程要求的教学理念，积极对自身的能力进行提升。如果教师自身的批判性思维能力不强，就很难在教学中真正培养学生批判性思维能力，最终影响到学生批判性思维能力的形成。教师要营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，教育家余漪认为：创造力最能发挥的条件是民主。只有在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，创造力才能得到开发。英语阅读教学中，教师应帮助学生发展获取信息的能力和探究知识的能力，最终提高学生的批判性思维能力。
优化教学设计、深化批判性思维核心技能训练、开拓批判性思维技能的运用空间
当前许多教师阅读教学方式让学生的思维模式局限在表层，对深层的思维并没有进行激发，教师需要优化教学方式，讓学生积极主动地对知识进行探索。课堂教学的设计要进一步深化批判性思维核心技能的培养，如分析能力、评估能力、自我校准能力等。经过有意识的批判性阅读训练，学生可以逐步掌握英语阅读的策略、方法，养成良好的阅读习惯，通过帮助学生形成适合自己的阅读策略并在阅读过程中有效地使用，使学生批判性思维技能的运用空间得到进一步拓展。
倡导多元评价、强化批判性思维核心能力考查、凸显批判性思维技能的可检测性
对学生进行批判性思维培养的阅读教学后教师要让学生对批判性思维能力进行多元的评价。多元评价是指评价主体多元化，指不局限于教师为评价主体；评价内容多维化，指不局限于语言知识，对学生进行的考核要以检测学生批判性思维能力为核心内容；评价方法多样化，指不局限于阅读理解题的标准化题型，许多标准化的测试最多只能测量到特定几种技能，比如推断、归纳、推理、解释、分析，教师可以通过读写结合的方式将阅读材料和内容与个人标准、价值观念、态度或信念联系起来，对阅读内容作出的评论性的反应，也就是超越文本本身的内容，而对所阅读的内容作出批判性的评价。
结语
总的来说，在提倡素质教育的今天离不开批判性思维教育。现代社会对创新型人才需求渴切，而批判性思维是创新的基本，创新型人才最大的特点在于具有创新性思维，而创新性思维的前提和基础是批判性思维，因此批判性思维的培养具有极其重要的现实意义。
基金项目：江苏省规划办十二五规划立项课题“话题模块下跨单元批判性阅读教学问题链设计”的研究成果（项目编号： D/2013/02/416）
经济、信息全球化的今天，要在竞争日趋激烈的国际环境中有立足之地，就必须提升整体国民综合竞争能力，而这种竞争能力的核心就是一种创新性及批判性思维意识和能力。作为一个国家的发展动力与一个民族的灵魂，批判性思维能力成就了创新性思维能力。同时社会信息化与经济全球化的时代要求当今人才必须掌握兼具国际化与重要信息载体的英语。因此，许多国家都将英语教育作为基础教育课程从中小学开始普及，同样我国也将英语设定为中小学乃至高等教育的必修课程之一。
由此可见，对于高中英语阅读教学中批判性思维能力培养的研究具有较强的现实意义，批判性思维作为一种思维活动，若将其充分运用至高中英语教学中，不仅能够对英语教学产生一定积极作用，而且对其创新意识的培养乃至我国整体创新能力的塑造都有着重大的历史意义。
批判性思维的定义及其精神实质
定义批判性思维
朱智贤先生（1984）曾经说过：“批判性思维作为一种思维品质，它来自于对人类思维过程的各个环节通过发挥人类的主观能动性，对其进行调整和矫正的自我意识。批判性思维作为一种思维活动，将其充分运用至高中英语教学中，不仅能够对英语教学产生一定积极作用，而且对于其创新意识的培养乃至我国整体创新能力的塑造都有重大的历史意义。”
源于英语单词的批判性思维是一个舶来词，对其明确提出是上世纪三十年的法兰克福学派，国内外就这个名词还未有统一的定义。就《当代教育心理学》一书中所采取了恩尼斯所定义的观点“人类出于自身主观能动性明晰自己该做什么与相信什么的能力，并对此作出一个科学的决策能力即为批判性思维能力。”例如，在观看广告时候能够辨别其真伪，能够权衡与竞争对手的实力差距，能够对正在争辩的双方所列举的假设和谬论做出明确的判断和分析能力。
依据上述评述，我们可以给批判性思维能力做出这样的理解和总结概述“批判性思维就是当我们身处纷繁杂乱的外部环境中，仍旧能够对外部庞杂的信息进行概述、分析、判断和筛选，并将最终信息进行归纳、吸收和再次运用的能力。”这种思维品质需要人有一定的知识技能，运用一种审视、批判和鉴定的眼光去对外界信息进行筛选性接受。批判性思维需要运用者能够对知识和信息不仅能够举一反三地进行“批”；并且能够去伪存真地进行“判”。只有兼具触类旁通的“批”与去粗取精的“判”才是完整的批判精神，才能以此来发展创新精神。
概述其精神实质
批判性思维的精神实质就是一种独立思辨及怀疑精神，是一种问题意识能力，同样也是一种打破常规并兼具创新意识的能力，具体来说如下。
思辨精神
身處经济、信息全球化的信息时代，要适应社会与信息的瞬息万变就需要具有独立的思维意识，并对外界信息进行有效地怀疑和批判。盲目的人云亦云、笼统接受外界信息不加筛选，亦或是全盘否定不加接受利用，就会在繁杂的信息社会中丧失独立的自我特性。
因此，需要不断提升自己的独立思考能力、思辨意识和质疑的态度精神，最大限度地发挥个体的思维意识能力，防止我们在学习和认识事物过程中出现僵化思维和惯性、惰性思维的误区，以期最大限度地提升学习效率。
问题意识
定义一个完整的思维意识过程，可以看出它包含了由发现问题开始，在不断探索过程中的提出和分析过程，最后就问题提出相应的解决方案这四个基本步骤。好的开始就是成功的一半，因此面对一个事件以一种怀疑的态度去看待才能分辨出其中问题，而懂得发现问题比提出问题更有价值，同时看到发现问题的能力又最终归结于问题意识的存在。知道问题所在才能够在学习过程中有的放矢，四两才可能拨千斤，因此具备问题意识是批判精神的实质。
创新意识
以良好的逻辑思维能力为基础，发展到批判性思维是一种更高级别的思维品质。而批判性思维就是面对问题通过整合分析、并经由归纳和判断之后重新构建属于自己的知识体系，这就是一种打破常规、推陈出新的能力，这种思维能力不同于面对问题形成的思维定势。
在独立思辨能力、怀疑精神和问题意识的基础之上，最终构成批判性思维的实质，就是敢于打破常规的勇气和具有推陈出新的意识。
而支撑这种勇气和能力的是强大的知识积淀，持有缜密的分析和对于问题特有的敏锐视角，以及实事求是的科学态度才能破旧立新，这也就是批判性思维的实质。
英语阅读和批判性思维
英语对于我们来说是一门语言学，更是一门理解外国文化的学科，中国人喜好形象思维，而英美国家对于分析性思维能力情有独钟。面对不同文化的融合需要学好英语，以批判性思维能力对原有思维进行挑战和弥补。
当前高中英语阅读的现状
当前高中的英语阅读培养大多还是局限于对文章中心思想以及段落大意的理解之下，目前英语阅读教育现状如下：
首先，目前的阅读教育局限于学生对于作品的固定模式的理解，这样就大大限制了学生发散性思维能力的发展。通过对文章大意、中心思想的概述这种最简单基础的教学方法，虽无风险，却给孩子灌输了一套固定思维模式。
其次，由于英语教学中所选择的课文大多是英语原著或外国报刊文章，这样就存在教师对文章内涵的曲解甚至是误解的可能。对于名著乃至一般文章的理解都会因人而异，而在学生教学中为了取得更高成绩不得不以固定的理解模式灌输于学生的思维中，这样就忽视了对高中生批判性思维能力和创新性思维意识的培养。
最后，俗语从“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”可以看出学习教材的选择对于这种思维品质的培养起到了一定程度的影响。但是，由于忽视对英语阅读材料的审视和筛选过程，以至于通过阅读仍不能提升批判性思维能力。 批判性思维在英语阅读教学中应用的必要性和重要性
批判性思维是现代人的一种需求。语言的发展不是孤立的，思维活动渗透于语言发展的过程之中。我们要培养创新型人才就离不开对思维能力的培养。以语言技能作为唯一学习目标的学校教育不仅不能满足知识信息时代的要求，也不符合新世纪人才培养的战略方针。因此，英语学科核心素养对于思维品质，即批判性思维能力提出了新的要求，批判性思维能力已经成为现代人才培养的重要指标。
批判性思维在英语阅读教学中应用的优势
批判性思维在英语阅读教学中应用能有效提升学生的学习兴趣及思想意识。王莉平（2012）认为有意识的批判性英语阅读教学能够帮助教师丰富教学的话题，拓宽学生的知识面；有意识的批判性英语阅读教学有助于教师提出更多的开放型问题，扩展学生的多元思维；有意识的批判性英语阅读教学能帮助教师引导学生从传统的字面阅读升华到从篇章结构层面去理解文章大意，完善了学生的阅读策略，提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。
培养高中英语教学中学生批判性思维能力的策略
更新教学理念、创造和谐的师生关系、营造批判性思维能力培养的课堂氛围
教师要树立符合新课程要求的教学理念，积极对自身的能力进行提升。如果教师自身的批判性思维能力不强，就很难在教学中真正培养学生批判性思维能力，最终影响到学生批判性思维能力的形成。教师要营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，教育家余漪认为：创造力最能发挥的条件是民主。只有在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，创造力才能得到开发。英语阅读教学中，教师应帮助学生发展获取信息的能力和探究知识的能力，最终提高学生的批判性思维能力。
优化教学设计、深化批判性思维核心技能训练、开拓批判性思维技能的运用空间
当前许多教师阅读教学方式让学生的思维模式局限在表层，对深层的思维并没有进行激发，教师需要优化教学方式，讓学生积极主动地对知识进行探索。课堂教学的设计要进一步深化批判性思维核心技能的培养，如分析能力、评估能力、自我校准能力等。经过有意识的批判性阅读训练，学生可以逐步掌握英语阅读的策略、方法，养成良好的阅读习惯，通过帮助学生形成适合自己的阅读策略并在阅读过程中有效地使用，使学生批判性思维技能的运用空间得到进一步拓展。
倡导多元评价、强化批判性思维核心能力考查、凸显批判性思维技能的可检测性
对学生进行批判性思维培养的阅读教学后教师要让学生对批判性思维能力进行多元的评价。多元评价是指评价主体多元化，指不局限于教师为评价主体；评价内容多维化，指不局限于语言知识，对学生进行的考核要以检测学生批判性思维能力为核心内容；评价方法多样化，指不局限于阅读理解题的标准化题型，许多标准化的测试最多只能测量到特定几种技能，比如推断、归纳、推理、解释、分析，教师可以通过读写结合的方式将阅读材料和内容与个人标准、价值观念、态度或信念联系起来，对阅读内容作出的评论性的反应，也就是超越文本本身的内容，而对所阅读的内容作出批判性的评价。
结语
总的来说，在提倡素质教育的今天离不开批判性思维教育。现代社会对创新型人才需求渴切，而批判性思维是创新的基本，创新型人才最大的特点在于具有创新性思维，而创新性思维的前提和基础是批判性思维，因此批判性思维的培养具有极其重要的现实意义。
基金项目：江苏省规划办十二五规划立项课题“话题模块下跨单元批判性阅读教学问题链设计”的研究成果（项目编号： D/2013/02/416）