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摘要：现阶段下的初中英文阅读还存在很多的文化误区，教师只有清扫这些文化的“拦路虎”学生才能对语言有更加深刻的理解，也更有利于学生的全面发展。因此，制订相关教学策略并且在英语阅读教学中将文化意识贯穿始终是十分重要的。
关键词：初中英语;误区;文化意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-184
任何一种语言都和它的文化有着十分紧密的联系。一方面在潜移默化下人们基于不同的文化之下对语言也会有不同的理解，另一方面学习语言的过程其实也是在对一个国家的民俗文化进行学习。因此，语言的学习不能和文化单独脱离开来。现如今，如何在初中英语阅读课堂中渗透文化意识成为初中英语阅读教学中很重要的课题之一
一、在英语阅读中渗透文化意识的意义
符合新课标要求。文化学习在初中英语新课程标准里被视为很重要的内容。学习语言的过程中文化能够让语言更好地被理解。新课标中明确强调要加强英语学习中文化的灌输，其中包括当地的地理知识、文化风俗、价值观念等，这对于加强学生对于英语的理解、培养国际化的视野是十分有利的。
促进学生全面发展。在全球经济贸易一体化进程的逐渐发展，学生通过学习英语，能够在国际化发展的趋势下，有效地去提高自己的竞争力。而跨国际交流，有良好的语言能力是远远不能满足的，还需要具备当地文化的意识和跨文化交际的能力。这个过程不是一蹴而就的，往往需要学生在较长时间内树立跨文化交流的意识和具备相关能力。
二、初中英语阅读教学中文化意识培养
（一）以生为本，提高文化意识的培养
在经济改革不断进步和发展的情况下，以生为本的教学理念被我们提了出来。所谓的以生为本，就是要求教师在教学实践中以学生学习自主性为出发点，充分尊重学生的发展。在构建以生为本的教学理念时，教师可以从学生的生活环境方面出发，将教学知识与学生生活环境密切的联系起来，根据学生生活中常见的现象进行文化意识教学。例如，GFI 九年级 Unit 1 How can we become good learners？ 的主题为“人与社会——怎样学好英 语”，内容涉及以下几点：（1）读课文时，不能一个字 一个字地读，而要按意群读;（2）大声朗读有助于记 忆;（3）跟着录音读，进步更快;（4）在阅读过程中遇 到不懂的单词，最好先不要查词典，可以根据上下 文猜测词义;（5）保持课外阅读的良好习惯，阅读能 力就会越来越强。再如，GFI 九年级 Unit 13 We’re trying the earth！的主题为“人与自然——保护环境”， 介绍了环境污染的类型（水污染、噪声污染、空气污 染等），以及造成环境污染的原因（工业发展、汽车 尾气、乱扔垃圾等）。在教学中，教师要让学生意识 到“保护环境，人人有责;环保要从自身做起
（二）激发学生的学习兴趣，提高文化意识的培养效率
学生的学习兴趣犹如大海中航行的助力器，只有当学生对该学科充满兴趣时，才会有无限的动力去喜欢和热爱它。而随着年级的逐渐增高，初中英语学习的难度提升，学生对英语学习兴趣逐渐降低。在這个现象背后的原因是由于老师照本宣科的讲法和单调沉闷的课堂环境。所以，在开展初中阅读教学当中文化意识的培养时，老师要从根本原因出发，利用信息技术或是游戏教学法引入课堂环境，用有趣的教学环境吸引学生的注意力，激发学生对学习的兴趣，从而将核心素养教学理念渗透到教学实践中的各个环节。例如，GFI 七年级（上）Unit 3 What color is it？ 中介绍了有关颜色的文化内涵。“红色”在我国文化 中象征喜庆、欢乐、吉祥，而在英语国家则有危险、 暴力、流血的含义。再如，GFI 七年级（上）Unit 2 This is my sister 中涉及中外家庭亲属成员之间称 呼不同的文化知识点：在我国，家庭亲属成员之间 的称谓可体现出辈分、性别、长幼、血缘关系;而在 英、美等国家，家庭亲属成员之间的称谓对于上述 种种关系并无具体的区分，如 grandfather 既可指 “爷爷”，又可指“姥爷、外公”，uncle 和 aunt 可指父 母双方任意一方的兄弟姐妹。 每个国家的文化都有其各自的特点，所以，在 实际教学过程中，教师要有意识地引导学生对比中 西方文化的异同，提高他们的文化意识和跨文化交 际能力。
（三）提高学生的主体地位，促进初中英语阅读教学的开展
在初中英语核心素养的理念之下，越来越重视学生在学习过程中的主体地位。因为在原先的教学模式当中，学生的主体性往往都被忽视，取而代之的是老师说教式的和灌输式的教学内容。长期以往，在这样机械式的教学环境当中，不利于拓展学生的思维培养。此外，在提高学生的主体地位过程当中，老师要引导学生正确掌握阅读的方法，学会通过阅读进行思考。此外，老师还要引导学生在学习过程中知道是什么的同时，还要知道为什么。只有让学生进行更加深入的思考，才能有效提高学生的阅读教学和培养文化意识的效率，在构建学生主体地位时，老师可以让学生进行小组合作，翻转课堂等等来提高他们的主体地位，促进初中英语阅读教学中文化意识的培养进程和效率。例如，在进行Unit5Wildanimals该章节的教学内容设计时，老师在课程开始前先将学生分成人数均等的小组，以小组为单位进行本章节的教学。然后老师留出时间让学生进行本单元的阅读。在阅读之前，老师为学生留出相应的问题，通过阅读问题提高他们的阅读效率和阅读质量。学生通过阅读找出答案之后，老师组织学生进行翻转课堂。学生代替老师的地位为其他学生讲解。然后老师让学生通过对资料的搜集来解释野生动物的来源，保护方法，各个国家对此有哪些积极的措施？接着，老师引导学生进行相关方面资料的收集和讲解内容的逻辑性，最后，在学生进行讲解的时候，老师要对学生的表现进行及时的评价，树立学生在学习过程中的信心。
教师在教学中立足于课本，从单词、课文中发现背后蕴含的文化现象的同时，也要巧用小组合作机制，并且引导学生积极进行课外英语阅读，树立自己的文化意识。从而真正高效地开展结合文化意识下初中英语阅读课堂。
参考文献
朱建萍.初中英语文化意识培养的有效策略[J].英语广场，2020（18）：118-120.
关键词：初中英语;误区;文化意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-184
任何一种语言都和它的文化有着十分紧密的联系。一方面在潜移默化下人们基于不同的文化之下对语言也会有不同的理解，另一方面学习语言的过程其实也是在对一个国家的民俗文化进行学习。因此，语言的学习不能和文化单独脱离开来。现如今，如何在初中英语阅读课堂中渗透文化意识成为初中英语阅读教学中很重要的课题之一
一、在英语阅读中渗透文化意识的意义
符合新课标要求。文化学习在初中英语新课程标准里被视为很重要的内容。学习语言的过程中文化能够让语言更好地被理解。新课标中明确强调要加强英语学习中文化的灌输，其中包括当地的地理知识、文化风俗、价值观念等，这对于加强学生对于英语的理解、培养国际化的视野是十分有利的。
促进学生全面发展。在全球经济贸易一体化进程的逐渐发展，学生通过学习英语，能够在国际化发展的趋势下，有效地去提高自己的竞争力。而跨国际交流，有良好的语言能力是远远不能满足的，还需要具备当地文化的意识和跨文化交际的能力。这个过程不是一蹴而就的，往往需要学生在较长时间内树立跨文化交流的意识和具备相关能力。
二、初中英语阅读教学中文化意识培养
（一）以生为本，提高文化意识的培养
在经济改革不断进步和发展的情况下，以生为本的教学理念被我们提了出来。所谓的以生为本，就是要求教师在教学实践中以学生学习自主性为出发点，充分尊重学生的发展。在构建以生为本的教学理念时，教师可以从学生的生活环境方面出发，将教学知识与学生生活环境密切的联系起来，根据学生生活中常见的现象进行文化意识教学。例如，GFI 九年级 Unit 1 How can we become good learners？ 的主题为“人与社会——怎样学好英 语”，内容涉及以下几点：（1）读课文时，不能一个字 一个字地读，而要按意群读;（2）大声朗读有助于记 忆;（3）跟着录音读，进步更快;（4）在阅读过程中遇 到不懂的单词，最好先不要查词典，可以根据上下 文猜测词义;（5）保持课外阅读的良好习惯，阅读能 力就会越来越强。再如，GFI 九年级 Unit 13 We’re trying the earth！的主题为“人与自然——保护环境”， 介绍了环境污染的类型（水污染、噪声污染、空气污 染等），以及造成环境污染的原因（工业发展、汽车 尾气、乱扔垃圾等）。在教学中，教师要让学生意识 到“保护环境，人人有责;环保要从自身做起
（二）激发学生的学习兴趣，提高文化意识的培养效率
学生的学习兴趣犹如大海中航行的助力器，只有当学生对该学科充满兴趣时，才会有无限的动力去喜欢和热爱它。而随着年级的逐渐增高，初中英语学习的难度提升，学生对英语学习兴趣逐渐降低。在這个现象背后的原因是由于老师照本宣科的讲法和单调沉闷的课堂环境。所以，在开展初中阅读教学当中文化意识的培养时，老师要从根本原因出发，利用信息技术或是游戏教学法引入课堂环境，用有趣的教学环境吸引学生的注意力，激发学生对学习的兴趣，从而将核心素养教学理念渗透到教学实践中的各个环节。例如，GFI 七年级（上）Unit 3 What color is it？ 中介绍了有关颜色的文化内涵。“红色”在我国文化 中象征喜庆、欢乐、吉祥，而在英语国家则有危险、 暴力、流血的含义。再如，GFI 七年级（上）Unit 2 This is my sister 中涉及中外家庭亲属成员之间称 呼不同的文化知识点：在我国，家庭亲属成员之间 的称谓可体现出辈分、性别、长幼、血缘关系;而在 英、美等国家，家庭亲属成员之间的称谓对于上述 种种关系并无具体的区分，如 grandfather 既可指 “爷爷”，又可指“姥爷、外公”，uncle 和 aunt 可指父 母双方任意一方的兄弟姐妹。 每个国家的文化都有其各自的特点，所以，在 实际教学过程中，教师要有意识地引导学生对比中 西方文化的异同，提高他们的文化意识和跨文化交 际能力。
（三）提高学生的主体地位，促进初中英语阅读教学的开展
在初中英语核心素养的理念之下，越来越重视学生在学习过程中的主体地位。因为在原先的教学模式当中，学生的主体性往往都被忽视，取而代之的是老师说教式的和灌输式的教学内容。长期以往，在这样机械式的教学环境当中，不利于拓展学生的思维培养。此外，在提高学生的主体地位过程当中，老师要引导学生正确掌握阅读的方法，学会通过阅读进行思考。此外，老师还要引导学生在学习过程中知道是什么的同时，还要知道为什么。只有让学生进行更加深入的思考，才能有效提高学生的阅读教学和培养文化意识的效率，在构建学生主体地位时，老师可以让学生进行小组合作，翻转课堂等等来提高他们的主体地位，促进初中英语阅读教学中文化意识的培养进程和效率。例如，在进行Unit5Wildanimals该章节的教学内容设计时，老师在课程开始前先将学生分成人数均等的小组，以小组为单位进行本章节的教学。然后老师留出时间让学生进行本单元的阅读。在阅读之前，老师为学生留出相应的问题，通过阅读问题提高他们的阅读效率和阅读质量。学生通过阅读找出答案之后，老师组织学生进行翻转课堂。学生代替老师的地位为其他学生讲解。然后老师让学生通过对资料的搜集来解释野生动物的来源，保护方法，各个国家对此有哪些积极的措施？接着，老师引导学生进行相关方面资料的收集和讲解内容的逻辑性，最后，在学生进行讲解的时候，老师要对学生的表现进行及时的评价，树立学生在学习过程中的信心。
教师在教学中立足于课本，从单词、课文中发现背后蕴含的文化现象的同时，也要巧用小组合作机制，并且引导学生积极进行课外英语阅读，树立自己的文化意识。从而真正高效地开展结合文化意识下初中英语阅读课堂。
参考文献
朱建萍.初中英语文化意识培养的有效策略[J].英语广场，2020（18）：118-120.