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一、问题的提出
一直以来，英语语言点课总不为学生青睐，教师在各类公开课、评优课中也极少涉及。大家都知道兴趣是最好的老师，然而不少教师在语言点教学过程中却忽视学习兴趣和思维主动性的情境创设，更多的是对着课文或教学案一体化的材料逐词逐句分析讲解。急功近利的“灌输”导致学生被动的机械模仿和死记硬背，这不仅使课堂枯燥乏味，学生学习的积极性受挫，同时也遏制了学生综合语言运用能力的发展。
《英语课程标准》指出：此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度和自主学习能力的过程。在这课改理念的指引下，笔者对英语语言点课情境优化进行了积极的探索，力求以“趣”引路，以“情”导航，让课堂成为充满活力的乐园。现以《牛津初中英语》8A Unit 5 Reading中的语言点研究课为例，截取其中的几个教学片段谈一些粗浅体会，供大家参考。
二、案例与评析
1. 利用自主造句，创设“虚拟情境”
片段一：provide用法精讲
1）常用短语： provide sth. for sb./provide sb. with sth.
2）例句：I provided a pen for him./I provided him with a pen.
3） 操练：学生自主造句
S1：Our school provides a good learning environment and hard-working teachers for us.
S2：When I grow up, I will provide a big house with a beautiful garden for my parents.
S3：Hi, Tom. I can provide you with a big plane, then you can fly to any place you like.
...
【评析】向学生展示例句和自主造句是掌握词汇的有效途径之一。但传统的造句方式是教师给出汉语，学生翻译，这种形式禁锢了学生的思维，抑制了学生学习的主动性。教师在展示完一个单词的用法及例句后，应把时空留给学生，引导其自主造句。自主造句的过程就是把知识输入转化成知识输出的过程，上述操练中学生通过自己的想象在虚拟的情境中创造出富有趣味性和想象力的句子，多次体会词汇的用法，做到词不离句、句不离词，学生赢得主动体会语言的机会，扩大了思维空间，增强了参与语言实践活动的热情。
2. 利用悬念与矛盾，创设“思辨情境”
片段二：while 与when 用法对比
先解释：通常当while意为“当……的时候”与when的用法相同。如：
We visited the Great Wall while/when we were in Beijing.
They were talking about the trip while/when they were having breakfast.
接着，抛出悬念：下面的句子中when和while不可互换，为什么？
Bob was sleeping when I got there.
They stopped talking when I came in.
【评析】学生由于这一新知识与头脑中的原有认知发生冲突，产生“认知不平衡”，并形成迫切解决问题的学习动机。我趁势问：Do you know the difference between them？学生通过对比讨论发现when从句谓语可以是终止性动词，也可以是延续性动词，而while从句谓语只限于延续性动词。当问题迎刃而解时，学生会产生一种轻松、愉快、满足的情感体验，从而更进一步强化认知动机，形成源源不断的内驱力。教学实践证明，新、旧知识的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的认知冲突和探究兴趣，形成积极的认知氛围和情感体验，因而都是用于设置教学情境的好素材。[1]通过引导学生分析对比，积极地进行思维、探究、辩论，不但可以提高学生的认知水平，而且促进了学生思维能力的发展。
3. 利用身势语言，创设“激情情境”
片段三：呈现与操练make space for sth./sb.
在呈现该短语时，我做出疲惫状，走到两学生旁边，用温和的语调问：“Excuse me. I’m so tired. I would like to sit between you, but there’s not enough space. Would you please make some space for me?”其中一学生明白了我的意思，站起来回答：“Of course. You can sit on my chair.”我轻轻拍拍他的肩感谢道：“Thanks very much. It’s so nice of you to provide me with a chair.”随后我要求学生进行pair work，做出相关动作，模仿他们所喜爱的卡通人物、明星等的语音语调，运用make space for sth./sb.自编对话，并尽可能将本堂课已学的语言知识融入其中。
【评析】教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教师的身势语等非语言因素辅助完成。美国心理学家奥尔波特经过多年研究得出：“信息的效果＝7%的文字＋38%的音调＋55%的身势表情。”这充分说明教师在教学中有必要利用动作、表情、手势、姿态等身势语交流手段来辅佐言语手段，共同完成教学信息的传递，以添加、阐明、强化言语的含义，这不仅有助于学生理解和记忆，发展形象思维能力，还能激发起学生强烈的表现欲望。
4. 利用图片音像，创设“语用情境”
片段四：操练巩固本节课所学语言点
Task One：根据图片情景用本课所学语言知识all year round, while, provide ... for ..., easily/comfortably等小组合作续编故事。开头部分给出的内容是：I often see the family at the market. Father can’t see. Mother can’t walk well, but the little girl is very lovely. Life is hard for them ...
Task Two：用多媒体播放中央电视台一则主题为“相生相惜，共创和谐” 的公益广告，广告中一群鸟儿在蓝天下自由飞翔，然而鸟儿却渐渐减少，大片绿洲逐渐沙漠化。然后要求学生就所看内容，用本课所学语言知识more and more/less and less/fewer and fewer, make space for ...， the importance of ...，actively，take action等编一段对话。
【评析】学生在理解并掌握新语言知识的基础上，根据图片、音像等提供的情境和已有经验用本节课所学内容自编有意义、有情节的短文或对话，并以小组为活动单位，引导学生相互讨论、质疑、交流，然后把短文或对话写下来，再以小组为单位向全班汇报，这种互动式学习大大增加学生交际的机会，既有助于训练学生的口语表达，又能培养其写作能力及创造性思维的能力。通过诸如给出话题、关键词、短语及对话开头部分，让学生自由对话；根据所给图画进行对话或看图说话；根据非完整性情境进行想象、创造，补全情境；给出话题，让学生自编短剧或自画情境等活动，学生创造性地使用语言，会对语言项目及语用规则有更深刻、更广阔的认识，同时这种认识又得以不断的修正、完善，最终达到灵活、自如地使用语言，[2]实现“学以致用”的理想目标。
三、启发与思考
启发一：注重情境片段的交际性和内在关联性。在某个教学时段，学生如果一下子接触一大堆语言点知识，往往来不及消化。因此，最好每次得到一点信息，然后通过言语交际实践活动运用这些语言点，也就是说后续学习情境要有利于为前面所学语言知识的交际使用创造条件，为学生提供尽可能多的操练巩固机会。实践证明，掌握语言知识大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
启发二：学习兴趣不能仅仅依靠学生自发产生。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”然而英语对于我国的学生而言缺乏语言运用环境，加之语言点讲解又比较枯燥，要想学生对所学材料感兴趣，需要教师去引导、培养。教师应当努力创设一个新颖、有趣味和多样化的语言环境，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动愉快地学习英语，这也正是教学的艺术所在。
启发三：人文环境是情境创设不可或缺的部分。罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。宽松、民主、和谐的课堂气氛，教师的亲和力、幽默感和人情味等都是课堂情境优化的基本前提。在呈现新语言点时所采用的直观手段目的在于抓住学生的注意力和好奇心，随着教学环节的不断发展，要不断地给予肯定和激励，让学生充满自信心和成功感。
启发四：情境优化依赖教师深厚的专业功底。教学情境的预设以及对非预见性情况作出机智的决断需要丰厚的知识储备、长期的经验积累和睿智的应变能力，来不得半点轻佻和虚浮。“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力”，不在学养和能力上下工夫，只想在形式或技巧上“玩”创意，那是无济于事，甚至会事与愿违。[3]
思考一：多媒体应用要避免“喧宾夺主”。多媒体技术应用于英语课堂教学已是当今发展的趋势，也是课堂情境优化的重要途径之一，但其使用不能过度，更不能过于花哨，否则会导致学生的视点无法聚焦所学语言目标，思维也会游离于相关的语言知识之外，并无形中挤占学生语言交流的时间和运用语言的机会，影响教学目标的达成。
思考二：情境创设切莫“境不达意”。就语言点教学效果而言，并非有情境就好，其贵在“适切”二字。我们所呈现的画面或意境必须与所要呈现的语言点意义相吻合，这样才能使学生对相关语言知识产生某种必然的、肯定的理解和结论，[4]否则会对学生感悟和理解语言意义形成干扰，弄得学生 “雾里看花”，不知所云。
思考三：语言点教学不要“非此即彼”。教学中要正确处理语言知识和交际运用能力的关系，既重视结合情境和交际运用能力的教学，又不排斥传统的经济的语言讲解和归纳总结，关键是教师要在“精讲多练”上下工夫，在课堂有限的时间里，要能讲到内容的重点和关键处，讲到学生的需要处，这样才有可能为学生赢得更多的时间和机会练习语言、活用语言，使学生既有扎实的语言知识，又具备较硬的语言交际运用能力。
四、结束语
语言点教学不应是枯燥的讲解和机械的操练。在新课程理念下，应致力于把语言点教学与学生语言能力的提高有机结合起来，针对不同的教学内容，创设贴切的教学情境引导学生开展英语语言学习活动，将平面的、静态的单词、短语、句子与立体、动态的实物、动作、过程等联系起来，激发学生的学习兴趣和主动参与的激情，让学生在学习语言知识的同时，发展实际运用语言的能力。
参考文献：
[1] 耿莉莉，吴俊明. 深化对情境的认识 改进情境教学[J]. 课程·教材·教法，2004（3）：72.
[2] 杨志宏. 英语思维教学模式研究[J]. 课程·教材·教法，2000（4）：34-35.
[3]金沙. 教学创意与教师职业自觉[J]. 江苏教育研究，2007（1）：15.
[4] 钱希洁. 贴切的情境，英语有效教学的依托[J].中小学英语教学与研究，2008（6）：25.
一直以来，英语语言点课总不为学生青睐，教师在各类公开课、评优课中也极少涉及。大家都知道兴趣是最好的老师，然而不少教师在语言点教学过程中却忽视学习兴趣和思维主动性的情境创设，更多的是对着课文或教学案一体化的材料逐词逐句分析讲解。急功近利的“灌输”导致学生被动的机械模仿和死记硬背，这不仅使课堂枯燥乏味，学生学习的积极性受挫，同时也遏制了学生综合语言运用能力的发展。
《英语课程标准》指出：此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度和自主学习能力的过程。在这课改理念的指引下，笔者对英语语言点课情境优化进行了积极的探索，力求以“趣”引路，以“情”导航，让课堂成为充满活力的乐园。现以《牛津初中英语》8A Unit 5 Reading中的语言点研究课为例，截取其中的几个教学片段谈一些粗浅体会，供大家参考。
二、案例与评析
1. 利用自主造句，创设“虚拟情境”
片段一：provide用法精讲
1）常用短语： provide sth. for sb./provide sb. with sth.
2）例句：I provided a pen for him./I provided him with a pen.
3） 操练：学生自主造句
S1：Our school provides a good learning environment and hard-working teachers for us.
S2：When I grow up, I will provide a big house with a beautiful garden for my parents.
S3：Hi, Tom. I can provide you with a big plane, then you can fly to any place you like.
...
【评析】向学生展示例句和自主造句是掌握词汇的有效途径之一。但传统的造句方式是教师给出汉语，学生翻译，这种形式禁锢了学生的思维，抑制了学生学习的主动性。教师在展示完一个单词的用法及例句后，应把时空留给学生，引导其自主造句。自主造句的过程就是把知识输入转化成知识输出的过程，上述操练中学生通过自己的想象在虚拟的情境中创造出富有趣味性和想象力的句子，多次体会词汇的用法，做到词不离句、句不离词，学生赢得主动体会语言的机会，扩大了思维空间，增强了参与语言实践活动的热情。
2. 利用悬念与矛盾，创设“思辨情境”
片段二：while 与when 用法对比
先解释：通常当while意为“当……的时候”与when的用法相同。如：
We visited the Great Wall while/when we were in Beijing.
They were talking about the trip while/when they were having breakfast.
接着，抛出悬念：下面的句子中when和while不可互换，为什么？
Bob was sleeping when I got there.
They stopped talking when I came in.
【评析】学生由于这一新知识与头脑中的原有认知发生冲突，产生“认知不平衡”，并形成迫切解决问题的学习动机。我趁势问：Do you know the difference between them？学生通过对比讨论发现when从句谓语可以是终止性动词，也可以是延续性动词，而while从句谓语只限于延续性动词。当问题迎刃而解时，学生会产生一种轻松、愉快、满足的情感体验，从而更进一步强化认知动机，形成源源不断的内驱力。教学实践证明，新、旧知识的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的认知冲突和探究兴趣，形成积极的认知氛围和情感体验，因而都是用于设置教学情境的好素材。[1]通过引导学生分析对比，积极地进行思维、探究、辩论，不但可以提高学生的认知水平，而且促进了学生思维能力的发展。
3. 利用身势语言，创设“激情情境”
片段三：呈现与操练make space for sth./sb.
在呈现该短语时，我做出疲惫状，走到两学生旁边，用温和的语调问：“Excuse me. I’m so tired. I would like to sit between you, but there’s not enough space. Would you please make some space for me?”其中一学生明白了我的意思，站起来回答：“Of course. You can sit on my chair.”我轻轻拍拍他的肩感谢道：“Thanks very much. It’s so nice of you to provide me with a chair.”随后我要求学生进行pair work，做出相关动作，模仿他们所喜爱的卡通人物、明星等的语音语调，运用make space for sth./sb.自编对话，并尽可能将本堂课已学的语言知识融入其中。
【评析】教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教师的身势语等非语言因素辅助完成。美国心理学家奥尔波特经过多年研究得出：“信息的效果＝7%的文字＋38%的音调＋55%的身势表情。”这充分说明教师在教学中有必要利用动作、表情、手势、姿态等身势语交流手段来辅佐言语手段，共同完成教学信息的传递，以添加、阐明、强化言语的含义，这不仅有助于学生理解和记忆，发展形象思维能力，还能激发起学生强烈的表现欲望。
4. 利用图片音像，创设“语用情境”
片段四：操练巩固本节课所学语言点
Task One：根据图片情景用本课所学语言知识all year round, while, provide ... for ..., easily/comfortably等小组合作续编故事。开头部分给出的内容是：I often see the family at the market. Father can’t see. Mother can’t walk well, but the little girl is very lovely. Life is hard for them ...
Task Two：用多媒体播放中央电视台一则主题为“相生相惜，共创和谐” 的公益广告，广告中一群鸟儿在蓝天下自由飞翔，然而鸟儿却渐渐减少，大片绿洲逐渐沙漠化。然后要求学生就所看内容，用本课所学语言知识more and more/less and less/fewer and fewer, make space for ...， the importance of ...，actively，take action等编一段对话。
【评析】学生在理解并掌握新语言知识的基础上，根据图片、音像等提供的情境和已有经验用本节课所学内容自编有意义、有情节的短文或对话，并以小组为活动单位，引导学生相互讨论、质疑、交流，然后把短文或对话写下来，再以小组为单位向全班汇报，这种互动式学习大大增加学生交际的机会，既有助于训练学生的口语表达，又能培养其写作能力及创造性思维的能力。通过诸如给出话题、关键词、短语及对话开头部分，让学生自由对话；根据所给图画进行对话或看图说话；根据非完整性情境进行想象、创造，补全情境；给出话题，让学生自编短剧或自画情境等活动，学生创造性地使用语言，会对语言项目及语用规则有更深刻、更广阔的认识，同时这种认识又得以不断的修正、完善，最终达到灵活、自如地使用语言，[2]实现“学以致用”的理想目标。
三、启发与思考
启发一：注重情境片段的交际性和内在关联性。在某个教学时段，学生如果一下子接触一大堆语言点知识，往往来不及消化。因此，最好每次得到一点信息，然后通过言语交际实践活动运用这些语言点，也就是说后续学习情境要有利于为前面所学语言知识的交际使用创造条件，为学生提供尽可能多的操练巩固机会。实践证明，掌握语言知识大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
启发二：学习兴趣不能仅仅依靠学生自发产生。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”然而英语对于我国的学生而言缺乏语言运用环境，加之语言点讲解又比较枯燥，要想学生对所学材料感兴趣，需要教师去引导、培养。教师应当努力创设一个新颖、有趣味和多样化的语言环境，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动愉快地学习英语，这也正是教学的艺术所在。
启发三：人文环境是情境创设不可或缺的部分。罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。宽松、民主、和谐的课堂气氛，教师的亲和力、幽默感和人情味等都是课堂情境优化的基本前提。在呈现新语言点时所采用的直观手段目的在于抓住学生的注意力和好奇心，随着教学环节的不断发展，要不断地给予肯定和激励，让学生充满自信心和成功感。
启发四：情境优化依赖教师深厚的专业功底。教学情境的预设以及对非预见性情况作出机智的决断需要丰厚的知识储备、长期的经验积累和睿智的应变能力，来不得半点轻佻和虚浮。“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力”，不在学养和能力上下工夫，只想在形式或技巧上“玩”创意，那是无济于事，甚至会事与愿违。[3]
思考一：多媒体应用要避免“喧宾夺主”。多媒体技术应用于英语课堂教学已是当今发展的趋势，也是课堂情境优化的重要途径之一，但其使用不能过度，更不能过于花哨，否则会导致学生的视点无法聚焦所学语言目标，思维也会游离于相关的语言知识之外，并无形中挤占学生语言交流的时间和运用语言的机会，影响教学目标的达成。
思考二：情境创设切莫“境不达意”。就语言点教学效果而言，并非有情境就好，其贵在“适切”二字。我们所呈现的画面或意境必须与所要呈现的语言点意义相吻合，这样才能使学生对相关语言知识产生某种必然的、肯定的理解和结论，[4]否则会对学生感悟和理解语言意义形成干扰，弄得学生 “雾里看花”，不知所云。
思考三：语言点教学不要“非此即彼”。教学中要正确处理语言知识和交际运用能力的关系，既重视结合情境和交际运用能力的教学，又不排斥传统的经济的语言讲解和归纳总结，关键是教师要在“精讲多练”上下工夫，在课堂有限的时间里，要能讲到内容的重点和关键处，讲到学生的需要处，这样才有可能为学生赢得更多的时间和机会练习语言、活用语言，使学生既有扎实的语言知识，又具备较硬的语言交际运用能力。
四、结束语
语言点教学不应是枯燥的讲解和机械的操练。在新课程理念下，应致力于把语言点教学与学生语言能力的提高有机结合起来，针对不同的教学内容，创设贴切的教学情境引导学生开展英语语言学习活动，将平面的、静态的单词、短语、句子与立体、动态的实物、动作、过程等联系起来，激发学生的学习兴趣和主动参与的激情，让学生在学习语言知识的同时，发展实际运用语言的能力。
参考文献：
[1] 耿莉莉，吴俊明. 深化对情境的认识 改进情境教学[J]. 课程·教材·教法，2004（3）：72.
[2] 杨志宏. 英语思维教学模式研究[J]. 课程·教材·教法，2000（4）：34-35.
[3]金沙. 教学创意与教师职业自觉[J]. 江苏教育研究，2007（1）：15.
[4] 钱希洁. 贴切的情境，英语有效教学的依托[J].中小学英语教学与研究，2008（6）：25.