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摘要：学科教学知识理论，不仅仅要求学科教师有对应具体的学科知识，还需要具有将学科知识转化为学生容易理解的知识。对于幼儿园科学活动而言，就需要实现教育教学思维，教育教学模式和教育教学评价机制的调整和改善，本文主要从幼儿园科学活动教师评价的维度来展开，以确保其能够与PCK教育理论之间处于吻合的状态，继而进入到更加理想的幼儿园科学教育教学格局。
关键词：PCK;幼儿园科学活动;教师评价
PCK具备内容性，实践性，个体性，情境性和整合性的特点，因此作为幼儿园科学活动的设计者和引导者，幼儿教师需要以这个视角去审视自身的评价行为，以构建一个更加理想的科学活动氛围和环境，这对于幼儿科学素养的全面提升而言，是至关重要的。
1.评价主体要师生化，鼓励共同参与
学科知识理论更加关注于评价主体的师生化，也就是说鼓励学生和教师协同参与到实际教学评价中去，形成两个层次的评价格局：教师评价层次和师生共同评价两个方面。
比如在《好听的声音》科学活动中，教师在引导学生去聆听不同声音的时候，给与学生对应的小道具，要求学生采用对应的办法发出声音，教师的引导语言是“你打算以怎样的方式使得它发出声音？”，幼儿很快作答“我可以用手去敲打”，此时教师给与了十分正面的评价“很好，说的很对。”此时幼儿教师是主要的评价主体，是良性师生互动的具体体现。另外在《吹泡泡》的科学探究活动中，幼儿教师使用纤线来吹泡泡，鼓励学生去进行模仿，但是其中一位幼儿使用的方法出现了错误，此时教师就将幼儿教师融入到评价中去，说道“他怎么吹的？大家快了帮他一下，可以吗？”在教师引导之后其他学生都参与到实际的行为矫正中去，间接的对于学生的表现进行了评价，顺其自然的进入到师生共同评价的状态。
2.评价方式要动作化，改变单一格局
除了评价主体之外，学科知识架构下，科学教育效能的发挥，还需要使用更加动态化的评价方式，不能仅仅局限于语言类的评价，在必要的情况下幼儿教师还需要使用非语言的方式来进行表达，可能是一个眼神，可能是一个动作，可能是一个语气，由此使得实际的语言评价和非语言评价进入到交融的状态。在实践中很多幼儿教师习惯性的使用语言来评价，其实很多时候还可以以动作等非语言评价的方式来表述。
比如在《小车开起来》科学探究活动中，在幼儿尝试使用气球来驱动小车的手，教师就对于他的想法竖起了大拇指，这样的动作表扬，同样可以起到良好的激励效能，继而使得幼儿以更加积极的心态参与到实际的科学活动时间中去。当然在实际非语言评价方式使用的时候，要懂得保持自己的热情，不能象征性的来进行敷衍，这样就可能使得幼儿对于幼师的评价产生怀疑，由此实际的评价就难以起到良性的效果。因为可能对于幼儿而言，其不能辨别幼儿教师行为或者态度的真假，但是却可以感受到那种情感，如果长期形式化的进行表扬，很快会在科学教育活动中丧失主动性，甚至因此失去交互性，这一点必须要引起幼儿教师的高度关注。
3.评价指向要明确化，提升评价质量
在幼儿科学教育活动中，实际评价的指向必须要进入到明确化的状态，因为在实际活动中有时候评价的对象是个别幼儿，有时候评价的对象是幼儿小组，有时候评价的是幼儿集体。要在实际科学实践活动中，了解这样对象的差异性，继而采取更加针对性的评价模式或者语言，这也是提升实际评价针对性的重要节点之一。也就是说，实际的评价指向一定要明确，不能太笼统，否则就难以发挥实际评价的积极效能。另外，在评价内容方面，需要关注于幼儿对于科学概念的理解，科学活动中表现的探究能力，科学生活化联系的能力，自我表达能力和幼儿科学探究习惯等，这些都应该成为在实际科学教育教学中的重要节点。比如在一次科学探究活动中，教师针对于一位观察能力好的学生的评价内容为“你贯彻的很仔细，讲述的也十分完整。”这种表述指向性十分清晰，对于幼儿做得好的节点也进行了概述，因此可以起到良好的评价效果。当然，在实际科学知识活动中，还有些幼儿表现得不是很理想，此时就需要以激励式的方式来应对，不要给与批评，这样会使得幼儿对于实际学习活动产生厌恶，由此使得师生和谐关系受到负面影响，这也是实际评价质量管控中应该做好的工作。最后，还可以在实际评价机制慢慢完善的基础上，设定科学概念理解奖项，探究能力优秀奖项，探究习惯优秀奖项，幼儿表达能力奖项，给与在不同领域表现优秀的幼儿，颁发对应的奖项，由此使得幼儿能够意识到自己的科学探究活动中有着比较强的技能，继而以更加的热情参与到实际的探究活动中去，由此引导实际的教育教学进入到更加理想的状态。
4.结语
由此可见，基于PCK视角的幼儿科学教育活动教师的评价行为不能是随意性的，也不能是粗放化的，其必须以科学教育质量提升为目标，依照PCK理论来进行调整和改善，继而使得评价的对象朝着更加多元的方向发展，评价的方式朝着更加理想的方向发展，评价机制朝着更加高效化的方向发展。唯有这样才能够使得幼儿园科学探究活动的价值得到最大化的发挥。
参考文献
[1]张冬霞. 以PCK为基点探讨如何开展幼儿园科学领域活动[J]. 新西部（理論版），2016（11）：168.
[2]谭赟赟. 论幼儿教师科学领域PCK构成及其转化[J]. 成都师范学院学报，2019，35（04）：80-84.
[3]许琼华. 对幼儿园科学教育活动内容选择的审思[J]. 怀化学院学报，2015，34（10）：120-123.04110411
关键词：PCK;幼儿园科学活动;教师评价
PCK具备内容性，实践性，个体性，情境性和整合性的特点，因此作为幼儿园科学活动的设计者和引导者，幼儿教师需要以这个视角去审视自身的评价行为，以构建一个更加理想的科学活动氛围和环境，这对于幼儿科学素养的全面提升而言，是至关重要的。
1.评价主体要师生化，鼓励共同参与
学科知识理论更加关注于评价主体的师生化，也就是说鼓励学生和教师协同参与到实际教学评价中去，形成两个层次的评价格局：教师评价层次和师生共同评价两个方面。
比如在《好听的声音》科学活动中，教师在引导学生去聆听不同声音的时候，给与学生对应的小道具，要求学生采用对应的办法发出声音，教师的引导语言是“你打算以怎样的方式使得它发出声音？”，幼儿很快作答“我可以用手去敲打”，此时教师给与了十分正面的评价“很好，说的很对。”此时幼儿教师是主要的评价主体，是良性师生互动的具体体现。另外在《吹泡泡》的科学探究活动中，幼儿教师使用纤线来吹泡泡，鼓励学生去进行模仿，但是其中一位幼儿使用的方法出现了错误，此时教师就将幼儿教师融入到评价中去，说道“他怎么吹的？大家快了帮他一下，可以吗？”在教师引导之后其他学生都参与到实际的行为矫正中去，间接的对于学生的表现进行了评价，顺其自然的进入到师生共同评价的状态。
2.评价方式要动作化，改变单一格局
除了评价主体之外，学科知识架构下，科学教育效能的发挥，还需要使用更加动态化的评价方式，不能仅仅局限于语言类的评价，在必要的情况下幼儿教师还需要使用非语言的方式来进行表达，可能是一个眼神，可能是一个动作，可能是一个语气，由此使得实际的语言评价和非语言评价进入到交融的状态。在实践中很多幼儿教师习惯性的使用语言来评价，其实很多时候还可以以动作等非语言评价的方式来表述。
比如在《小车开起来》科学探究活动中，在幼儿尝试使用气球来驱动小车的手，教师就对于他的想法竖起了大拇指，这样的动作表扬，同样可以起到良好的激励效能，继而使得幼儿以更加积极的心态参与到实际的科学活动时间中去。当然在实际非语言评价方式使用的时候，要懂得保持自己的热情，不能象征性的来进行敷衍，这样就可能使得幼儿对于幼师的评价产生怀疑，由此实际的评价就难以起到良性的效果。因为可能对于幼儿而言，其不能辨别幼儿教师行为或者态度的真假，但是却可以感受到那种情感，如果长期形式化的进行表扬，很快会在科学教育活动中丧失主动性，甚至因此失去交互性，这一点必须要引起幼儿教师的高度关注。
3.评价指向要明确化，提升评价质量
在幼儿科学教育活动中，实际评价的指向必须要进入到明确化的状态，因为在实际活动中有时候评价的对象是个别幼儿，有时候评价的对象是幼儿小组，有时候评价的是幼儿集体。要在实际科学实践活动中，了解这样对象的差异性，继而采取更加针对性的评价模式或者语言，这也是提升实际评价针对性的重要节点之一。也就是说，实际的评价指向一定要明确，不能太笼统，否则就难以发挥实际评价的积极效能。另外，在评价内容方面，需要关注于幼儿对于科学概念的理解，科学活动中表现的探究能力，科学生活化联系的能力，自我表达能力和幼儿科学探究习惯等，这些都应该成为在实际科学教育教学中的重要节点。比如在一次科学探究活动中，教师针对于一位观察能力好的学生的评价内容为“你贯彻的很仔细，讲述的也十分完整。”这种表述指向性十分清晰，对于幼儿做得好的节点也进行了概述，因此可以起到良好的评价效果。当然，在实际科学知识活动中，还有些幼儿表现得不是很理想，此时就需要以激励式的方式来应对，不要给与批评，这样会使得幼儿对于实际学习活动产生厌恶，由此使得师生和谐关系受到负面影响，这也是实际评价质量管控中应该做好的工作。最后，还可以在实际评价机制慢慢完善的基础上，设定科学概念理解奖项，探究能力优秀奖项，探究习惯优秀奖项，幼儿表达能力奖项，给与在不同领域表现优秀的幼儿，颁发对应的奖项，由此使得幼儿能够意识到自己的科学探究活动中有着比较强的技能，继而以更加的热情参与到实际的探究活动中去，由此引导实际的教育教学进入到更加理想的状态。
4.结语
由此可见，基于PCK视角的幼儿科学教育活动教师的评价行为不能是随意性的，也不能是粗放化的，其必须以科学教育质量提升为目标，依照PCK理论来进行调整和改善，继而使得评价的对象朝着更加多元的方向发展，评价的方式朝着更加理想的方向发展，评价机制朝着更加高效化的方向发展。唯有这样才能够使得幼儿园科学探究活动的价值得到最大化的发挥。
参考文献
[1]张冬霞. 以PCK为基点探讨如何开展幼儿园科学领域活动[J]. 新西部（理論版），2016（11）：168.
[2]谭赟赟. 论幼儿教师科学领域PCK构成及其转化[J]. 成都师范学院学报，2019，35（04）：80-84.
[3]许琼华. 对幼儿园科学教育活动内容选择的审思[J]. 怀化学院学报，2015，34（10）：120-123.04110411