新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
　　可见，在新课改中，语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。
　　古人云：“书读百遍，其义自现。”通过读，让学生自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。
　　事实上，读书的过程就是一个积累的过程，是学生自我消化和吸收的过程。在这一过程中，学生通过读疏通文句，通过读领悟主题，通过读产生问题，能让学生走近作者，能感受作品的特色，体会作家的情感，既有兴趣又往往印象深刻，记忆牢固，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。尽管学生的感悟可能不全面，久而久之，也会受益无穷的。
　　不过，每个文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、生活背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。对于很多文章，学生不读或只读一遍就学透，那是不可能的。这时的教师一定要指导学生逐步掌握阅读方法和阅读技巧，要让学生逐渐养成做读书笔记的习惯，把读和写的训练有机结合起来，从而提高阅读分析、理解的能力。
　　首先，教师要抓住重点、难点，予以点拨，少而精，这样就避免了文无难易，不分详略轻重，一讲到底的做法。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。
　　比如，学生在阅读苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》时，教师引导学生对“赤壁江山图”的生動描写展开拓展式再造想象：大江两岸怪石峥嵘，犬牙交错，陡峭的山峰昂然挺立，直插云霄。江水滔滔，汹涌澎湃，巨浪花拍岸，飞花碎玉。江面卷起的重重浪花，像朵朵怒放的白莲，又若堆堆无瑕的白雪。因想象的补充再造，惊心动魄的画面在这样的描述中更显栩栩如生。这对于学生理解苏轼情感的可谓奠定了基础。
　　其次，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告等等。还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。
　　因为在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视野；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这样思维常常只是混合、精疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己语言叙述——那种知识，思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅读、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，学生的阅读 及时得到教师的帮助、指点，能使他们及时体验发现的快乐，创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。
　　再次，孩子观察力的培养是提高写作能力的一个重要步骤。运用书本上出现的许多关于读书的成语、俗语等，引导学生爱读书、乐读书，读好书！在阅读中具体指导学生如何观察，如何对某一具体事物进行描述、记叙、抒情。只要善于指导，这种活动对孩子学会如何观察，如何写，有很好的效果。
　　另外， “读书要三到” “心到、眼到、口到”，利用早读课读语文书，中午课读自己喜欢的书，再安排出一定的时间读故事书，将有助于培养孩子的语感，培养学生的语言表达能力。
　　通过诵读，能引导学生广泛阅读，丰富诸如名言警句、精彩描写等各类表象，使之成为成功想象的基础。
　　毕竟，学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。在语文阅读教学中训练学生再造、创造想象的能力是现语文教育的重要课题。在阅读过程中，学生正是根据作者提供的语言信息，唤起头脑中的有关经验，并根据作者的提示进行新的组合，从而再造新的形象，所以阅读的过程也是读者想象再造的过程。
　　总之，新课标下的语文阅读教学应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。并通过与文本、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化，以促进自身的发展。