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我曾被学校安排送课下乡，上课的课题是人教版语文第七册第八单元的“习作八”。“习作八”的写作内容是写自己的奇思妙想或者是受别人的启发想到的内容，还可以写科幻故事。为了把这次的习作课上好，我们科组全体成员几经研讨，帮助我磨了一次又一次的课，进行了一次次的完善。
一、创设情境，辅助想象
1.故事导入，激发兴趣
（1）润物细无声。特级教师李吉林说过：“审美感受的愉悦，影响着儿童的想象、联想、情感及行动动作。因此，一切教学活动中，美，无处不显示出一种积极的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪，对儿童心灵的润泽。”我们想了很多办法，最后决定根据中年级学生喜欢听故事的特点，采取故事导入的方法。
学生对神奇的故事很感兴趣，我开始导入：“同学们，你们喜欢听故事吗？”“喜欢！”“有一天，一个叫文文的小朋友去野外旅游。突然，一阵龙卷风刮来，飞沙走石（出示飞沙走石的图片），他被卷进了一条隧道。原来那是一条时光隧道。进了时光隧道，他进入了未来的世界（出示图片）。他看了很多未来的东西，想看看他看到什么吗？”故事导入、图片展示，学生在轻松的状态下留下了深刻印象，对学生的创新思维也是一种启发，达到了“润物细无声”的效果。
（2）知己知彼，百战不殆。中年级学生喜欢听故事，喜欢看奇特的东西，这节课的故事导入以及图片展示无疑是符合了学生的心理特点，增加了学生对课堂学习的兴趣，学生才会乐意学，情不自禁地进入课堂的学习。从一次次磨课的情况来看，学生对这样的课堂导入都比较感兴趣。孩子们都争先恐后地把自己的奇思妙想分享给大家，种种鲜活的想象渗透着创想之美。
2.图片激发，引导创想
本次习作课的重要任务是让学生把事物写具体，这既是本课的重点也是本课的难点。我采用了范文引路，让学生自主探究什么叫做把事物写具体。先出示范文，请一位学生朗读，接着向其他学生提要求：“请同学们一边听一边想，他有没有做到这次习作的要求？你觉得他哪些方面做得好？他把汽车的什么特点写得具体？你能把这些句子读出来吗？”提问由整体到局部，逐层深入，犹如剥洋葱一样，把事物写具体的方法一步步解开，而学生对于这种方法的习得是以亲身体验为前提的，因此领悟会更深，为下面的写作练习作好了铺垫。
（1）图片展示，点击思维。未来的事物是怎样的？很多学生都想过，但脑海中可能没有清晰的影像，难以用语言表达出来。为了打开学生的思维，课堂上，我出示了会飞的汽车、带车轮的鞋子、海绵的鞋子等图片，启发学生的思路，帮助学生树立对于未来物品的构想。
（2）集思广益，互相启发。看过图片后，学生的思维得到启发。趁此机会，我问学生：“你对未来的什么事物感兴趣？”学生你一言我一语：房子、汽车、鞋子、床……在这样的思维碰撞中，不同程度的学生都能在心里定下自己对未来事物的设想。通过这两个环节，突破了学生思维狭窄的难点，也达到了拓宽写作思路的重点。
二、范文引路，教会方法
1.巧用范文。如何让学生在自然的情境中学习范文？我们在课下想了很多办法，最后决定以故事的方式展示给学生，让学生进入情景，乐于学习。情景创设如下：“文文小朋友从未来回来后，把他在未来看到的汽车写了下来，你们想看吗？”这样的方式，会增加学生学习的兴趣。学生看得很认真，很专心。而且范文中介绍的未来汽车的功能很神奇，學生很有兴趣。
2.学习方法。古语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”中年级的学生在写作时有话可写了，但习作的篇章结构还欠缺条理性，因此给学生一个写作的示范是很重要的。在展示了文文小朋友写的《未来的汽车》后，我再问：“同学们，乐乐小朋友是从哪些方面介绍未来的汽车的？”经过学生的回答，我总结了本次习作的方法——介绍未来的东西的外形、特点，让学生明白了可以从哪些方面介绍未来的东西。把事物写具体一直是学生的软肋，接着我就重点指导学生学习范文怎样把事物写具体的方法，突破难点。
三、评改结合，强化渗透
好文不厌百遍改。刘勰说过：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”本节课作文评改也是一个重要的环节，评是为了改，同时也是为了巩固方法。学生的积极参与也很重要。由于本节课的重点是教会学生把想象的事物写具体，所以我们设计了这样的环节：“展示学生习作，请小作者自己读文章，其他同学思考：你觉得这位同学的作文哪些地方写得具体？你能把写得具体的句子读出来吗？”在学生的交流汇报中，进一步检查了本节课的教学效果，巩固了学习方法，同时也教会了学生点评作文的方法，为下节课的评改打下基础。
1.选取典型。学生写好了作文，评点是关键。评是为了改，因此，恰到好处的点评对于学生的习作提高大有益处。有典型性才有代表性，因此在选取学生的文章进行展示点评时，我精心挑选了这样两篇习作：一篇是把未来的事物的特点描写得很详细，但是外形介绍得不详细；另一篇是把未来的事物的外形和特点都写得很具体、神奇。然后问学生：“你觉得这篇文章好在哪儿？哪里还需要改进？”通过这两篇文章的比较，一目了然。
2.以评促改。从课堂中学生对两篇习作的评价来看，他们基本体会到了其中的优劣。有位学生说：“我觉得这篇文章的优点是把事物的样子写得很详细。”有位学生说：“我觉得他没有把这件事物的功能写清楚”等。通过此类评价，学生会引以为鉴，从这两方面去修改完善自己的习作。这样的环节，有利于进一步强化教学目标，也培养了学生对习作的评价和修改能力。
罗素说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”要让学生主动探索，领会习作的方法，学生才能学以致用。纵观整节习作课，学生善于创“想”、敢于说“想”、乐于写“想”、趣于评“想”，有效地达到了教学目标。但一节课的时间略显仓促，有些学生未能在课堂上全部完成习作。教学是一门遗憾的艺术，这节课还有很多不足之处，有待继续探索研磨。
文以气为主，气之清浊有体，不可力强而致。譬诸音乐，曲度虽均，节奏同检，至于引气不齐，巧拙有素，虽在父兄，不能以移子弟。
一、创设情境，辅助想象
1.故事导入，激发兴趣
（1）润物细无声。特级教师李吉林说过：“审美感受的愉悦，影响着儿童的想象、联想、情感及行动动作。因此，一切教学活动中，美，无处不显示出一种积极的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪，对儿童心灵的润泽。”我们想了很多办法，最后决定根据中年级学生喜欢听故事的特点，采取故事导入的方法。
学生对神奇的故事很感兴趣，我开始导入：“同学们，你们喜欢听故事吗？”“喜欢！”“有一天，一个叫文文的小朋友去野外旅游。突然，一阵龙卷风刮来，飞沙走石（出示飞沙走石的图片），他被卷进了一条隧道。原来那是一条时光隧道。进了时光隧道，他进入了未来的世界（出示图片）。他看了很多未来的东西，想看看他看到什么吗？”故事导入、图片展示，学生在轻松的状态下留下了深刻印象，对学生的创新思维也是一种启发，达到了“润物细无声”的效果。
（2）知己知彼，百战不殆。中年级学生喜欢听故事，喜欢看奇特的东西，这节课的故事导入以及图片展示无疑是符合了学生的心理特点，增加了学生对课堂学习的兴趣，学生才会乐意学，情不自禁地进入课堂的学习。从一次次磨课的情况来看，学生对这样的课堂导入都比较感兴趣。孩子们都争先恐后地把自己的奇思妙想分享给大家，种种鲜活的想象渗透着创想之美。
2.图片激发，引导创想
本次习作课的重要任务是让学生把事物写具体，这既是本课的重点也是本课的难点。我采用了范文引路，让学生自主探究什么叫做把事物写具体。先出示范文，请一位学生朗读，接着向其他学生提要求：“请同学们一边听一边想，他有没有做到这次习作的要求？你觉得他哪些方面做得好？他把汽车的什么特点写得具体？你能把这些句子读出来吗？”提问由整体到局部，逐层深入，犹如剥洋葱一样，把事物写具体的方法一步步解开，而学生对于这种方法的习得是以亲身体验为前提的，因此领悟会更深，为下面的写作练习作好了铺垫。
（1）图片展示，点击思维。未来的事物是怎样的？很多学生都想过，但脑海中可能没有清晰的影像，难以用语言表达出来。为了打开学生的思维，课堂上，我出示了会飞的汽车、带车轮的鞋子、海绵的鞋子等图片，启发学生的思路，帮助学生树立对于未来物品的构想。
（2）集思广益，互相启发。看过图片后，学生的思维得到启发。趁此机会，我问学生：“你对未来的什么事物感兴趣？”学生你一言我一语：房子、汽车、鞋子、床……在这样的思维碰撞中，不同程度的学生都能在心里定下自己对未来事物的设想。通过这两个环节，突破了学生思维狭窄的难点，也达到了拓宽写作思路的重点。
二、范文引路，教会方法
1.巧用范文。如何让学生在自然的情境中学习范文？我们在课下想了很多办法，最后决定以故事的方式展示给学生，让学生进入情景，乐于学习。情景创设如下：“文文小朋友从未来回来后，把他在未来看到的汽车写了下来，你们想看吗？”这样的方式，会增加学生学习的兴趣。学生看得很认真，很专心。而且范文中介绍的未来汽车的功能很神奇，學生很有兴趣。
2.学习方法。古语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”中年级的学生在写作时有话可写了，但习作的篇章结构还欠缺条理性，因此给学生一个写作的示范是很重要的。在展示了文文小朋友写的《未来的汽车》后，我再问：“同学们，乐乐小朋友是从哪些方面介绍未来的汽车的？”经过学生的回答，我总结了本次习作的方法——介绍未来的东西的外形、特点，让学生明白了可以从哪些方面介绍未来的东西。把事物写具体一直是学生的软肋，接着我就重点指导学生学习范文怎样把事物写具体的方法，突破难点。
三、评改结合，强化渗透
好文不厌百遍改。刘勰说过：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”本节课作文评改也是一个重要的环节，评是为了改，同时也是为了巩固方法。学生的积极参与也很重要。由于本节课的重点是教会学生把想象的事物写具体，所以我们设计了这样的环节：“展示学生习作，请小作者自己读文章，其他同学思考：你觉得这位同学的作文哪些地方写得具体？你能把写得具体的句子读出来吗？”在学生的交流汇报中，进一步检查了本节课的教学效果，巩固了学习方法，同时也教会了学生点评作文的方法，为下节课的评改打下基础。
1.选取典型。学生写好了作文，评点是关键。评是为了改，因此，恰到好处的点评对于学生的习作提高大有益处。有典型性才有代表性，因此在选取学生的文章进行展示点评时，我精心挑选了这样两篇习作：一篇是把未来的事物的特点描写得很详细，但是外形介绍得不详细；另一篇是把未来的事物的外形和特点都写得很具体、神奇。然后问学生：“你觉得这篇文章好在哪儿？哪里还需要改进？”通过这两篇文章的比较，一目了然。
2.以评促改。从课堂中学生对两篇习作的评价来看，他们基本体会到了其中的优劣。有位学生说：“我觉得这篇文章的优点是把事物的样子写得很详细。”有位学生说：“我觉得他没有把这件事物的功能写清楚”等。通过此类评价，学生会引以为鉴，从这两方面去修改完善自己的习作。这样的环节，有利于进一步强化教学目标，也培养了学生对习作的评价和修改能力。
罗素说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”要让学生主动探索，领会习作的方法，学生才能学以致用。纵观整节习作课，学生善于创“想”、敢于说“想”、乐于写“想”、趣于评“想”，有效地达到了教学目标。但一节课的时间略显仓促，有些学生未能在课堂上全部完成习作。教学是一门遗憾的艺术，这节课还有很多不足之处，有待继续探索研磨。
文以气为主，气之清浊有体，不可力强而致。譬诸音乐，曲度虽均，节奏同检，至于引气不齐，巧拙有素，虽在父兄，不能以移子弟。