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摘要：地理新高考，新在融综合思维力、人地协调观、区域认知的学习力和实践力核心素养培育于立德树人教学根本宗旨，新在融地理情境问题导向教学、地理情境任务群学习于教考内涵的品质力可持续发展。
关键词：双核驱动;任务群学习;学情赤字;教考结合
综观近年地理学科新高考，其新在地理试题本着“立德为先，树人为本，能力为重”的命题理念，融入深刻的自然与社会经济发展的地理情境、科学与文化的地理创新、丰富多彩的生产和生活实况等，着眼于社会主义核心价值观的世界格局意识建构，着眼于传统文化观和核心素养的价值观树立，着眼于学生敏锐的地理观察力、高效的综合思维力和独到的地理创造力培育，着眼于可表达的地理思想、可量化的学科素养与可持续发展的地理品格，着力于塑造学生的家国情怀、乡土意识和科学生活与高质量发展绩效理念，引领着地理核心素养教考结合的新高度。
一、教考结合，知行统一，立德树人是为至要
地理新课标指出：“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。”“引導教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度与广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力[1]。”基于新高考视域下的教考结合教学，要始终坚持社会主义核心价值观，坚持立德树人根本宗旨，就是让师生拥有创新弥坚的“地理味道”教与学成就获得感。
基于新高考视域下的地理教考结合教学实践说明，一位教师要想在学校站稳脚靠的是分数，要想在市级层面站住脚靠的是教学优质课，而要在区域内外教得响亮，则应理论与实践相结合、建构适合于新高考视域下的教考结合教学体系（图1），积极遵循高中地理教育教学客观规律和学生情智发展需求，了然学生地理学情赤字，贴近学生地理生活现实，以科学的精神、智慧的引领、高质量的教与学供给侧来有效消解学生地理生活赤字，发展学生的地理核心素养。
基于新高考视域下的高质量地理教考结合体现出地理教学思想的哲学指引（核心素养、学科思想、学科方法等）与工匠操作能力（技能技巧、逻辑实证等），源自于高质量的地理教学供给侧品质与优化的教与学资源配置，凝聚于指向任务群学习的品质任务性，藕合于学生地理核心素养的培育，触发地理教学的驱动力，形成高质量的地理任务学习集群;品质课堂地理教与学主张用任务议题统摄整个课堂教学，而任务群学习议题则是教与学的灵魂所在;地理教与学任务群学习的议题化，为任务群学习在地理教学中的具体实施提供了操作的技术路径，而任务群学习议题化，则为地理教学的课堂品质澄清学习目标。新高考情境性指向任务群学习的教考结合，体现出地理单元任务群学习教学或类知识任务群教学的聚合性、集约性、关联性特点，融会学习、会做人于地理知识的考查中，达到以一融多，立地养德，实现新高考视域下地理品质课堂教学的德智融通核心素养塑造之路。
二、新高考视域中教考结合以提升学生地理核心素养的关键举隅
新高考视域下的地理考试问题不在于该不该考，考核哪些内容，问题的关键在于如何考、如何学。以往通过一张考卷而决定学生一门课的考核方法，仅仅考该学生记了什么，束缚了学生的学习积极性，造成学生学习为考试的心理动机。地理教学能够解决是什么、为什么，但是如何学？学生的综合素质、解决实际问题的能力又如何体现？所以，只有提升教学供给侧品质，把教考有机结合，加强对学生实践技能及理论联系实际能力的考查，才能达到预期的地理知识教学目标和地理新高考立德树人的人才培养目标。
1.基于地理核心知识的教考结合，同步施培，提升地理思维能力素养
“常见地貌及其景观主要特点”是高中地理核心素养任务群学习“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌（流水地貌、风成地貌、海岸地貌、冰川地貌），描述其景观的主要特点”的指定教学案例，笔者以班级行政小组为自然责任学习单位，由地理组长牵头，结合组员学情，利用学校千兆局域网互联网 学习平台，结合人教社电子教材网站等媒介网络资源，根据“常见地貌及其景观主要特点”课时单元的任务群学习单（表1），分类型（任务、内容、对象、思维驱动）搜集、梳理出“常见的地貌景观”，内容包括有常见的地貌类型、不同的地貌类型图、成因及社会经济影响等，以表格形式呈现。同时，辅以必要的基础训练，以检验课堂学习的最近发展区成果。
指向任务群学习的地理新高考教考结合教学实践，要在教学过程中让学生主动把所学到的地理知识运用到真实的地理情境中，以强化对直观材料的地理问题观察能力和识别能力;在充满地理美的真实地理景观学习思考中，使学生对地理问题有亲近感、代入感，进而演绎为较强的地理事实理解分析能力、地理信息语言获取和地图语言信息总结的核心素养能力[2]。为了培养学生的地理学科核心素养，地理教师在实施课堂教与学的过程中，应该注意和积极践行地理教与学的知识学习过程与当堂检测的相得益彰的整体性和一致性，科学建立基于核心素养培养的整体教学理念，秉承多元化的新高考地理教考结合观念，注重强化学生的地理思维训练品质力，将过程性评价与终结性评价有机结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会实践，进而会学习、会做人。
2.基于地理核心素养的知行统一，综合实践，提升学生地理学习品位
地理新高考视域下的指向任务群学习的教考结合教学，即“怎么考就怎么教，怎么考就怎么学，怎么学就怎么教”。通过教学和考核的有机互动结合，能够促使教师不断改进教学方式方法，提高学生的地理学习兴趣，引导学生积极主动地开展地理学习，践行地理综合实践力，提升地理学习看见力品质。在这样的思想指导下，形成一种全新的地理考核风格，即教学和考试结合，运用多种方式，注重对学生综合实践能力的考核，既有卷面考核，更有实践性考核、应用性考查，进而提高学生的地理学习品位，养成学生良好地理生活习惯与地理生活学习力，培育充满“地理味道”的自研修与他研修地理区域综合思维认知品格与科学的人地协调观，这也是地理新高考的走势所在。 高中生已经具备科学的学习与生活能力，高中地理教学目标的制订应对学生形成适度的挑战才有意义，应根据学生已有地理生活经验有效融入知识点，以地理学科课标要求和进度等作为设置挑战点的依据;根据学生年级段、年龄结构特点，形成与学生知识水平、能力等适切的教学目标;情感和能力的培养也应有层次，教师要善于分解这两个维度的目标，根据活动载体（内容） 的特质有效融入相关情感与能力发展目标;根据本班学生需求、兴趣与发展水平，确定适合其特点的教学活动目标，关键在于每个活动的价值定位及关键经验挖掘[3]。以“常见的自然灾害”为例，可指导学生收集丹阳常见的自然灾害类型以及相关的自然灾害遥感影像、考察报告、论文等资料，并通过以下步骤，了解家乡的自然灾害情况，拟就“丹阳常见自然灾害”调查任务群学习单（表2），并进行成果交流。
结合调查实践，选择合适的调查方式，认真做好调查观察记录，撰写完整的调查报告（表3）。
3.基于任务群学习的教考结合实战项目驱动，提高学生地理解题能力
基于地理核心素养培育与高中地理品质教学有机融合，是融通地理新高考视域下任务群学习的任务驱动和项目驱动相结合的教考结合教学实践，通过任务群学习驱动方法加强学生的地理知识储备，通过任务群学习项目驱动教学提高学生的地理学科综合实践能力，通过任务群学习项目考核全面而有深度地促进教考结合，以提高学生的地理综合思维能力和实战解题能力（图2）。
三、地理新高考视域下的教考结合教科研微思考
地理高考就是对学生未来发展的基本地理发展能力预备和知识储备给养检阅，是对师生创新品质地理生活的核心素养最近发展区的最高级修养。
做高中地理课堂教学课题研究的关键，一是定位性，虽为实践研究，但最关键的还是围绕新高考“如何考”以及“如何学”的方向问题。二是学的问题，每一节课都是独立而完整的，都有其教“学”灵魂，或地理概念的准确认知，或核心知识的运用，或地图语言的培育，或地理情境任务群学习问题题组的编辑与考查理念，或地理考查核心素养的导向，或地理基本技能技巧的考核等。三是主题性，每节课都应有一个明晰而确切的地理任务群学习主题，虽然也不排除“偶遇来自精挑”，即随机生成的“生发性”地理问题，因这可能正是学生所困惑不解的，也是地理新高考所赋能的生发点。四是核心知识性，即地理任务群学习的恰当组织与运用，教师要透彻了解该节课堂教与学的知识能力主张并辅之以高质量的学习策略指导，以充分让学生的地理核心素养发现、发生、发展、成长，彰显地理课堂教与学的生命价值力。五是实践性，课堂教与学以及为之而进行着的教学研究是师生教与学生命共同体积极主动的智慧共振互相生成过程，而基于任务群学习的高中地理新高考之教考结合正是其样本与实践的有机交融、互生共赢的生态发展。六是系统性，通过任务群学习的互生共振，铸就学生的地理科学知识结构力，生成具有新時代特色的高品位地理课题研究成果，这也应该是地理新高考对师生高质量教学对话的品格要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]侯建成.实景地理景观类试题难点突破解题策略综览[J].地理教学.2018（16）：41-45.
[3]侯建成.高中地理教学活动目标制订的维度思考——以鲁教版必修地理教材为例[J].地理教育.2013（10）：6-7.
关键词：双核驱动;任务群学习;学情赤字;教考结合
综观近年地理学科新高考，其新在地理试题本着“立德为先，树人为本，能力为重”的命题理念，融入深刻的自然与社会经济发展的地理情境、科学与文化的地理创新、丰富多彩的生产和生活实况等，着眼于社会主义核心价值观的世界格局意识建构，着眼于传统文化观和核心素养的价值观树立，着眼于学生敏锐的地理观察力、高效的综合思维力和独到的地理创造力培育，着眼于可表达的地理思想、可量化的学科素养与可持续发展的地理品格，着力于塑造学生的家国情怀、乡土意识和科学生活与高质量发展绩效理念，引领着地理核心素养教考结合的新高度。
一、教考结合，知行统一，立德树人是为至要
地理新课标指出：“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。”“引導教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度与广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力[1]。”基于新高考视域下的教考结合教学，要始终坚持社会主义核心价值观，坚持立德树人根本宗旨，就是让师生拥有创新弥坚的“地理味道”教与学成就获得感。
基于新高考视域下的地理教考结合教学实践说明，一位教师要想在学校站稳脚靠的是分数，要想在市级层面站住脚靠的是教学优质课，而要在区域内外教得响亮，则应理论与实践相结合、建构适合于新高考视域下的教考结合教学体系（图1），积极遵循高中地理教育教学客观规律和学生情智发展需求，了然学生地理学情赤字，贴近学生地理生活现实，以科学的精神、智慧的引领、高质量的教与学供给侧来有效消解学生地理生活赤字，发展学生的地理核心素养。
基于新高考视域下的高质量地理教考结合体现出地理教学思想的哲学指引（核心素养、学科思想、学科方法等）与工匠操作能力（技能技巧、逻辑实证等），源自于高质量的地理教学供给侧品质与优化的教与学资源配置，凝聚于指向任务群学习的品质任务性，藕合于学生地理核心素养的培育，触发地理教学的驱动力，形成高质量的地理任务学习集群;品质课堂地理教与学主张用任务议题统摄整个课堂教学，而任务群学习议题则是教与学的灵魂所在;地理教与学任务群学习的议题化，为任务群学习在地理教学中的具体实施提供了操作的技术路径，而任务群学习议题化，则为地理教学的课堂品质澄清学习目标。新高考情境性指向任务群学习的教考结合，体现出地理单元任务群学习教学或类知识任务群教学的聚合性、集约性、关联性特点，融会学习、会做人于地理知识的考查中，达到以一融多，立地养德，实现新高考视域下地理品质课堂教学的德智融通核心素养塑造之路。
二、新高考视域中教考结合以提升学生地理核心素养的关键举隅
新高考视域下的地理考试问题不在于该不该考，考核哪些内容，问题的关键在于如何考、如何学。以往通过一张考卷而决定学生一门课的考核方法，仅仅考该学生记了什么，束缚了学生的学习积极性，造成学生学习为考试的心理动机。地理教学能够解决是什么、为什么，但是如何学？学生的综合素质、解决实际问题的能力又如何体现？所以，只有提升教学供给侧品质，把教考有机结合，加强对学生实践技能及理论联系实际能力的考查，才能达到预期的地理知识教学目标和地理新高考立德树人的人才培养目标。
1.基于地理核心知识的教考结合，同步施培，提升地理思维能力素养
“常见地貌及其景观主要特点”是高中地理核心素养任务群学习“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌（流水地貌、风成地貌、海岸地貌、冰川地貌），描述其景观的主要特点”的指定教学案例，笔者以班级行政小组为自然责任学习单位，由地理组长牵头，结合组员学情，利用学校千兆局域网互联网 学习平台，结合人教社电子教材网站等媒介网络资源，根据“常见地貌及其景观主要特点”课时单元的任务群学习单（表1），分类型（任务、内容、对象、思维驱动）搜集、梳理出“常见的地貌景观”，内容包括有常见的地貌类型、不同的地貌类型图、成因及社会经济影响等，以表格形式呈现。同时，辅以必要的基础训练，以检验课堂学习的最近发展区成果。
指向任务群学习的地理新高考教考结合教学实践，要在教学过程中让学生主动把所学到的地理知识运用到真实的地理情境中，以强化对直观材料的地理问题观察能力和识别能力;在充满地理美的真实地理景观学习思考中，使学生对地理问题有亲近感、代入感，进而演绎为较强的地理事实理解分析能力、地理信息语言获取和地图语言信息总结的核心素养能力[2]。为了培养学生的地理学科核心素养，地理教师在实施课堂教与学的过程中，应该注意和积极践行地理教与学的知识学习过程与当堂检测的相得益彰的整体性和一致性，科学建立基于核心素养培养的整体教学理念，秉承多元化的新高考地理教考结合观念，注重强化学生的地理思维训练品质力，将过程性评价与终结性评价有机结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会实践，进而会学习、会做人。
2.基于地理核心素养的知行统一，综合实践，提升学生地理学习品位
地理新高考视域下的指向任务群学习的教考结合教学，即“怎么考就怎么教，怎么考就怎么学，怎么学就怎么教”。通过教学和考核的有机互动结合，能够促使教师不断改进教学方式方法，提高学生的地理学习兴趣，引导学生积极主动地开展地理学习，践行地理综合实践力，提升地理学习看见力品质。在这样的思想指导下，形成一种全新的地理考核风格，即教学和考试结合，运用多种方式，注重对学生综合实践能力的考核，既有卷面考核，更有实践性考核、应用性考查，进而提高学生的地理学习品位，养成学生良好地理生活习惯与地理生活学习力，培育充满“地理味道”的自研修与他研修地理区域综合思维认知品格与科学的人地协调观，这也是地理新高考的走势所在。 高中生已经具备科学的学习与生活能力，高中地理教学目标的制订应对学生形成适度的挑战才有意义，应根据学生已有地理生活经验有效融入知识点，以地理学科课标要求和进度等作为设置挑战点的依据;根据学生年级段、年龄结构特点，形成与学生知识水平、能力等适切的教学目标;情感和能力的培养也应有层次，教师要善于分解这两个维度的目标，根据活动载体（内容） 的特质有效融入相关情感与能力发展目标;根据本班学生需求、兴趣与发展水平，确定适合其特点的教学活动目标，关键在于每个活动的价值定位及关键经验挖掘[3]。以“常见的自然灾害”为例，可指导学生收集丹阳常见的自然灾害类型以及相关的自然灾害遥感影像、考察报告、论文等资料，并通过以下步骤，了解家乡的自然灾害情况，拟就“丹阳常见自然灾害”调查任务群学习单（表2），并进行成果交流。
结合调查实践，选择合适的调查方式，认真做好调查观察记录，撰写完整的调查报告（表3）。
3.基于任务群学习的教考结合实战项目驱动，提高学生地理解题能力
基于地理核心素养培育与高中地理品质教学有机融合，是融通地理新高考视域下任务群学习的任务驱动和项目驱动相结合的教考结合教学实践，通过任务群学习驱动方法加强学生的地理知识储备，通过任务群学习项目驱动教学提高学生的地理学科综合实践能力，通过任务群学习项目考核全面而有深度地促进教考结合，以提高学生的地理综合思维能力和实战解题能力（图2）。
三、地理新高考视域下的教考结合教科研微思考
地理高考就是对学生未来发展的基本地理发展能力预备和知识储备给养检阅，是对师生创新品质地理生活的核心素养最近发展区的最高级修养。
做高中地理课堂教学课题研究的关键，一是定位性，虽为实践研究，但最关键的还是围绕新高考“如何考”以及“如何学”的方向问题。二是学的问题，每一节课都是独立而完整的，都有其教“学”灵魂，或地理概念的准确认知，或核心知识的运用，或地图语言的培育，或地理情境任务群学习问题题组的编辑与考查理念，或地理考查核心素养的导向，或地理基本技能技巧的考核等。三是主题性，每节课都应有一个明晰而确切的地理任务群学习主题，虽然也不排除“偶遇来自精挑”，即随机生成的“生发性”地理问题，因这可能正是学生所困惑不解的，也是地理新高考所赋能的生发点。四是核心知识性，即地理任务群学习的恰当组织与运用，教师要透彻了解该节课堂教与学的知识能力主张并辅之以高质量的学习策略指导，以充分让学生的地理核心素养发现、发生、发展、成长，彰显地理课堂教与学的生命价值力。五是实践性，课堂教与学以及为之而进行着的教学研究是师生教与学生命共同体积极主动的智慧共振互相生成过程，而基于任务群学习的高中地理新高考之教考结合正是其样本与实践的有机交融、互生共赢的生态发展。六是系统性，通过任务群学习的互生共振，铸就学生的地理科学知识结构力，生成具有新時代特色的高品位地理课题研究成果，这也应该是地理新高考对师生高质量教学对话的品格要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]侯建成.实景地理景观类试题难点突破解题策略综览[J].地理教学.2018（16）：41-45.
[3]侯建成.高中地理教学活动目标制订的维度思考——以鲁教版必修地理教材为例[J].地理教育.2013（10）：6-7.