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很多人常常问天问学校的管理者：天问学校的老师为什么个个都像打了鸡血一般，浑身是劲儿？
答案很简单，因为天问学校的教师有安全感、成就感和幸福感。
天问学校不仅培养优秀的学生，也培养优秀的教师。天问的教师，不是照本宣科，见书不见人的庸才，不是分数教师，不是无血无肉的教书机器，不是井底之蛙。天问的教师，不仅照亮别人，也照亮自我；不仅培育鲜花，自己也成为芳草。学校对教师培养的宗旨是：打造一支精良的教师队伍，培养有修养、有情趣、有正义、有责任和敢于担当的天问人。
教师有特权
2008年，天问学校度过了发展的艰难期，势头慢慢变好。但学校管理者捕捉到部分教师的变化——焦躁、疲惫、厌倦、易怒、敏感……在民主生活会上，老师们道出了心声：压力实在太大。
每天的时间都安排得很紧凑，上课、批改作业、写小结、培训、写案例分析、与学生谈心、与家长交流、读书、听公开课、参加各种竞赛……这些数不清的内容，构成了老师们每天工作的全景图。
学校召开专题会议，对教师队伍管理模式进行了深入剖析，发现造成老师压力大的几个潜在问题：第一，学校检查太多。考勤检查、听课检查、备课检查……老师带着沉重的镣铐跳舞，怎能不焦躁？第二，家长对学校“教育服务”的片面理解。家长过分依赖学校，把家庭教育的责任推给老师，老师独自承担起社会教育、学校教育、家庭教育的三重责任，且孤军奋战，怎能不疲惫？第三，老师培训形式和内容单一。学校只注重教学技能培养，而忽略了对教师兴趣爱好的培养，老师生活单一，怎能不厌倦？
压力是一把双刃剑，既可以是动力，也可以是压倒骆驼的最后一根稻草。学校管理者很内疚，如果老师没有安全感，怎能有幸福感？
于是，学校及时给教师松绑，减轻教师的压力，赋予教师许多特权。他们可以不签到，可以拒绝推门听课，可以抵制无意义的检查，等等。许多到校参观的老师十分羡慕，“天问的教师很自由、很自主”。赋予教师更多的权力后，传统意义上的学校行政检查所具有的评价、督促、甄别等功能逐渐弱化，发现、激励、研究、交流、共享等功能日益凸显。
学校除了在工作上给教师减压外，在生活上也解决他们的后顾之忧。学校出台了“一贴两免”规定，对在本地无住房的教师，发放“住房补贴”；在本校读书的教师子女，学费可以免半；学校免费为全校教职工提供一日三餐。
教师有了安全感，便可以专心地做教育，不勾心斗角，不打小报告，不恶语伤人，不暗自攀比，不敏感多疑，不拉帮结派，真正形成了一支良性竞争的健康团队。
教师有动力
从2008年开始，学校推出了“名师推选制度”。当选为“天问名师”的教师可以享受优厚待遇，如万元
津贴、房贴补助、出国培训、形象宣传等。“天问名师”是天问教育集团最高的荣誉，是每一个天问教师的追求。
除了评选“天问名师”外，学校还设立有“质量奖”“学习奖”“研究奖”“创造奖”等，各种奖励如同教师专业发展的“引擎”。
奖励不是目的，奖励的目的是让教师有成就感。
“用问题引领学习、用学习引领研究、用研究引领创造、用创造引领幸福”。这是天问学校的指导思想。
研究无处不在，事事都可以成为研究的对象，事事都可以剖析出背后蕴含的规律或哲理。
学校定期举办“我们作为研究者”的教师成果汇报会。围绕学校的发展确定主题，从最初的“我们怎么做研究”“策略研究”到今天的“走向系列”“搭建框架”等主题，体现出老师们的研究由点转向面、体，逐渐成为系列，走向系统，印证着教师研究前行的脚步。
学校老师撰写的论文经常被省级、国家级报纸杂志刊登，开发的校本课程受到学生的青睐，300多位老师以教育研究者的身份，出现在全国各地的教育教学研讨会上，或讲座，或介绍经验。一位媒体记者采访了学校的老师后，感慨地说，“天问的教师，能上讲台，也能上讲坛。”
2014年6月6日，一场主题为“研究型团队与自主课堂”的大型教研交流会在天问学校举行，国内外教育专家及长春、北京、郑州、厦门、随州、天门等地的中小学校长、教育同仁共300余人参加了交流活动。分享会上，学校教师展示了自己的研究成果。美国人类学家Richard Dale Clute给予了较高的评价，“天问的学术研究团队已经让天问有了成熟、超前的教育理念和实践操作模式，这项改革走在全国的前列。”
无论学校的奖励，还是专家的肯定，都是有限的，但老师们获得的成就感却是无限的。
教师有爱好
学校的培训“云计划”从2006年开始启动，短短几年时间，迅速实现全覆盖。教师、中层骨干、校长、文员、宣传员、社保劳资员、会计、出纳、采购员、保育阿姨、事务长、炊事员、保安、保洁员……天问的教职工都可以参加不同类型的培训学习，人人都有培训学习的机会。集团每年用于举办系列高峰论坛、文化讲座及印刷培训资料、教师外出考察、图书采购等费用均在200万元以上，每年送出去参加交流或培训的老师达300多人，并在美国、加拿大、澳大利亚、韩国以及港澳地区建立了培训点，为教师打开国际视野提供保障，为高端培训创造了良好条件。
集团的每個校区都有一个报告厅或阶梯教室，那里被教师们称为“黄埔课堂”。每周五中午，“黄埔课堂”里座无虚席，全校教职工都会放下手头的工作，以学生的身份去充电。
例会、教学分享、电影欣赏、文学作品鉴赏、普法知识、国学、养生、话剧欣赏、时政、科技……学习内容十分丰富，应有尽有。
例会很有特点，是圆桌会议，主持人轮流当，与会者都发言。针对某一个问题，可以提问质疑，可以挑战对话，可以完善他人的做法……思想的碰撞，衍生出新的教育智慧，新的教育思想。
阅读是一个重要的内容。学校定期召开读书交流会，并向大家推荐好书。阅读已成为老师们的一种生活方式，他们尽情地享受着营养丰富的文化大餐。就连工作的QQ群，也成为大家学习分享的大本营。精彩的微课程、发人深思的教学案例、如何利用思维导图、名师课堂推荐、优秀纪录片……对每一个老师来说，都是营养。“每天一打开QQ群，各种信息纷纷涌入，没有时间浏览，便下载下来，慢慢消化。”
教师兴趣爱好广泛，个个都有“十八般武艺”。在课堂上，他们收放自如，张弛有度，旁征博引，用最适合孩子的方式教学。在教师联谊会中，他们唱戏曲、演话剧、跳拉丁舞、表演魔术等，把一首首或民族或美声或通俗的歌曲演绎得颇有专业范。他们阅读、写作、出书，当然，他们也擅长煲汤、十字绣，他们还喜欢户外旅行、摄影、骑行。
年长的老师常常说，“在天问，我可以更好地发挥自己的创造力，汲取很多新的理念，让我的教育历程更加圆满。”年轻的老师则说，“在天问有一种紧迫感和危机意识，逼迫自己不断进步，这对年轻教师而言，是一个难得的机会。”
加薪，固然能够给教师们带来幸福感，但这种幸福感的维持只是短暂的。教师长久的职业幸福感，更多地来自于精神的充实和满足。学校通过丰富教职工的精神生活，培养教职工的兴趣爱好，不断提高教职工的幸福指数。
如今，越来越多的优秀教师选择天问学校，武汉、西安、唐山、青岛、山西、吉林等全国各地的优秀人才加入天问团队。2013年，学校引进来自美国、英国等国家的十多名外籍教师。
这些优秀教师为何看好天问学校？因为他们认为，在那里，能够站着教书。
答案很简单，因为天问学校的教师有安全感、成就感和幸福感。
天问学校不仅培养优秀的学生，也培养优秀的教师。天问的教师，不是照本宣科，见书不见人的庸才，不是分数教师，不是无血无肉的教书机器，不是井底之蛙。天问的教师，不仅照亮别人，也照亮自我；不仅培育鲜花，自己也成为芳草。学校对教师培养的宗旨是：打造一支精良的教师队伍，培养有修养、有情趣、有正义、有责任和敢于担当的天问人。
教师有特权
2008年，天问学校度过了发展的艰难期，势头慢慢变好。但学校管理者捕捉到部分教师的变化——焦躁、疲惫、厌倦、易怒、敏感……在民主生活会上，老师们道出了心声：压力实在太大。
每天的时间都安排得很紧凑，上课、批改作业、写小结、培训、写案例分析、与学生谈心、与家长交流、读书、听公开课、参加各种竞赛……这些数不清的内容，构成了老师们每天工作的全景图。
学校召开专题会议，对教师队伍管理模式进行了深入剖析，发现造成老师压力大的几个潜在问题：第一，学校检查太多。考勤检查、听课检查、备课检查……老师带着沉重的镣铐跳舞，怎能不焦躁？第二，家长对学校“教育服务”的片面理解。家长过分依赖学校，把家庭教育的责任推给老师，老师独自承担起社会教育、学校教育、家庭教育的三重责任，且孤军奋战，怎能不疲惫？第三，老师培训形式和内容单一。学校只注重教学技能培养，而忽略了对教师兴趣爱好的培养，老师生活单一，怎能不厌倦？
压力是一把双刃剑，既可以是动力，也可以是压倒骆驼的最后一根稻草。学校管理者很内疚，如果老师没有安全感，怎能有幸福感？
于是，学校及时给教师松绑，减轻教师的压力，赋予教师许多特权。他们可以不签到，可以拒绝推门听课，可以抵制无意义的检查，等等。许多到校参观的老师十分羡慕，“天问的教师很自由、很自主”。赋予教师更多的权力后，传统意义上的学校行政检查所具有的评价、督促、甄别等功能逐渐弱化，发现、激励、研究、交流、共享等功能日益凸显。
学校除了在工作上给教师减压外，在生活上也解决他们的后顾之忧。学校出台了“一贴两免”规定，对在本地无住房的教师，发放“住房补贴”；在本校读书的教师子女，学费可以免半；学校免费为全校教职工提供一日三餐。
教师有了安全感，便可以专心地做教育，不勾心斗角，不打小报告，不恶语伤人，不暗自攀比，不敏感多疑，不拉帮结派，真正形成了一支良性竞争的健康团队。
教师有动力
从2008年开始，学校推出了“名师推选制度”。当选为“天问名师”的教师可以享受优厚待遇，如万元
津贴、房贴补助、出国培训、形象宣传等。“天问名师”是天问教育集团最高的荣誉，是每一个天问教师的追求。
除了评选“天问名师”外，学校还设立有“质量奖”“学习奖”“研究奖”“创造奖”等，各种奖励如同教师专业发展的“引擎”。
奖励不是目的，奖励的目的是让教师有成就感。
“用问题引领学习、用学习引领研究、用研究引领创造、用创造引领幸福”。这是天问学校的指导思想。
研究无处不在，事事都可以成为研究的对象，事事都可以剖析出背后蕴含的规律或哲理。
学校定期举办“我们作为研究者”的教师成果汇报会。围绕学校的发展确定主题，从最初的“我们怎么做研究”“策略研究”到今天的“走向系列”“搭建框架”等主题，体现出老师们的研究由点转向面、体，逐渐成为系列，走向系统，印证着教师研究前行的脚步。
学校老师撰写的论文经常被省级、国家级报纸杂志刊登，开发的校本课程受到学生的青睐，300多位老师以教育研究者的身份，出现在全国各地的教育教学研讨会上，或讲座，或介绍经验。一位媒体记者采访了学校的老师后，感慨地说，“天问的教师，能上讲台，也能上讲坛。”
2014年6月6日，一场主题为“研究型团队与自主课堂”的大型教研交流会在天问学校举行，国内外教育专家及长春、北京、郑州、厦门、随州、天门等地的中小学校长、教育同仁共300余人参加了交流活动。分享会上，学校教师展示了自己的研究成果。美国人类学家Richard Dale Clute给予了较高的评价，“天问的学术研究团队已经让天问有了成熟、超前的教育理念和实践操作模式，这项改革走在全国的前列。”
无论学校的奖励，还是专家的肯定，都是有限的，但老师们获得的成就感却是无限的。
教师有爱好
学校的培训“云计划”从2006年开始启动，短短几年时间，迅速实现全覆盖。教师、中层骨干、校长、文员、宣传员、社保劳资员、会计、出纳、采购员、保育阿姨、事务长、炊事员、保安、保洁员……天问的教职工都可以参加不同类型的培训学习，人人都有培训学习的机会。集团每年用于举办系列高峰论坛、文化讲座及印刷培训资料、教师外出考察、图书采购等费用均在200万元以上，每年送出去参加交流或培训的老师达300多人，并在美国、加拿大、澳大利亚、韩国以及港澳地区建立了培训点，为教师打开国际视野提供保障，为高端培训创造了良好条件。
集团的每個校区都有一个报告厅或阶梯教室，那里被教师们称为“黄埔课堂”。每周五中午，“黄埔课堂”里座无虚席，全校教职工都会放下手头的工作，以学生的身份去充电。
例会、教学分享、电影欣赏、文学作品鉴赏、普法知识、国学、养生、话剧欣赏、时政、科技……学习内容十分丰富，应有尽有。
例会很有特点，是圆桌会议，主持人轮流当，与会者都发言。针对某一个问题，可以提问质疑，可以挑战对话，可以完善他人的做法……思想的碰撞，衍生出新的教育智慧，新的教育思想。
阅读是一个重要的内容。学校定期召开读书交流会，并向大家推荐好书。阅读已成为老师们的一种生活方式，他们尽情地享受着营养丰富的文化大餐。就连工作的QQ群，也成为大家学习分享的大本营。精彩的微课程、发人深思的教学案例、如何利用思维导图、名师课堂推荐、优秀纪录片……对每一个老师来说，都是营养。“每天一打开QQ群，各种信息纷纷涌入，没有时间浏览，便下载下来，慢慢消化。”
教师兴趣爱好广泛，个个都有“十八般武艺”。在课堂上，他们收放自如，张弛有度，旁征博引，用最适合孩子的方式教学。在教师联谊会中，他们唱戏曲、演话剧、跳拉丁舞、表演魔术等，把一首首或民族或美声或通俗的歌曲演绎得颇有专业范。他们阅读、写作、出书，当然，他们也擅长煲汤、十字绣，他们还喜欢户外旅行、摄影、骑行。
年长的老师常常说，“在天问，我可以更好地发挥自己的创造力，汲取很多新的理念，让我的教育历程更加圆满。”年轻的老师则说，“在天问有一种紧迫感和危机意识，逼迫自己不断进步，这对年轻教师而言，是一个难得的机会。”
加薪，固然能够给教师们带来幸福感，但这种幸福感的维持只是短暂的。教师长久的职业幸福感，更多地来自于精神的充实和满足。学校通过丰富教职工的精神生活，培养教职工的兴趣爱好，不断提高教职工的幸福指数。
如今，越来越多的优秀教师选择天问学校，武汉、西安、唐山、青岛、山西、吉林等全国各地的优秀人才加入天问团队。2013年，学校引进来自美国、英国等国家的十多名外籍教师。
这些优秀教师为何看好天问学校？因为他们认为，在那里，能够站着教书。