在小学教育教学过程中，小组合作学习方式已被我们所采纳，但在合作学习中往往存在着这样或那样的问题，如：只有形式上的活动，没有实质上的合作，只有个别学生的演，没有学生间的互动，学生间不友好，不倾听，不分享，合作场面轰轰烈烈，合作效果微乎其微，那么，如何组织开展合作学习呢？
　　一：明确合作学习时教师的职责
　　在小组合作中，教师是合作伙伴，是“平等中的首席”。教师应深入到小组讨论中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，对各小组的合作学习进行现场的观察和介入。学生不会合作时，教师要积极的引导，亲自参与，扮演其中的一个成员，学生合作中遇到困难，教师要及时点拨，架桥铺路，促进合作有效进行。学生取得合作成绩时，教师与学生“同喜同乐”同学生一起交流研讨。只有这样，在小组合作学习时，教师才能巧妙应对随时都会出现的“意外情况”并进行及时的调节，为学生的学习提供有效的指导和调控。
　　二：把握合作的有效时机
　　1：当学生的思维受有阻力时，开展小组合作学习。当班内大多数同学同时遇到学习困惑时是实施小组合作学习的最佳时机，因为此时学生学习上产生了最大程度的学习需求，同时也产生了强烈的合作需求。
　　2：当学生意见不统一时，开展小组合作学习。由于学生思考问题的角度和理解的深度，广度有着很大的差异，这时是开展小组合作的最好时机，让学生互相说说理由，和想法，不仅问题会越来越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬。由于意见不统一，或者多元并存，这个过程不仅是一个长知识，增能力的过程，更是一个小组合作多方了解的过程。
　　3：当问题的答案不唯一时，进行小组合作学习。新课程的练习设计中，开放型题目较多，它们的答案并不是唯一的。由于学生考虑的问题过于单一，往往想不出过多的答案，这时采取小组合作，可以使学生的思维开扩，发散思维得到很好的锻炼。
　　三：合作学习的问题设计要明确
　　在合作学习时，我们经常可以看到一些学生讨论时盲目发言，信口开河，说一些与研究内容无关的话，这就使课堂秩序较乱，甚至有的同学讨论的主题越来越远，还有的同学你说你的，我说我的，使讨论没有最终的结果，白白浪费的时间。因此，在合作学习时，教师要精心设计教学情境，合作问题，让每一位学生都体会到“不合作就不能解决问题，惟有合作才有出路”使学生在明确交流内容和目标、合作任务及要求的前提下友好，顺利、高效的合作。
　　四：处理好合作学习和独立思考的关系
　　合作学习和独立思考本来不是矛盾的，但在实际操作中却有很多困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的想法说出来，这样一来，那些学困生相当于走了捷径，不用思考就得到了答案，这样一来好的更好，差的更差。因此，合作学习，讨论前要让学生先独立思考问题，在每一个学生有初步和想法后再进行合作学习，共同解决问题。这样给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，同时也提高了合作学习的效果。